作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的认识毫米分米教学设计，希望能够帮助到大家。
认识毫米分米教学设计1
教材分析：
本课是测量系列的一课，是在学生学习了统一测量单位的必要性、厘米、米及简单估测的基础上进行教学的，是学习千米、认识周长、计算长方形的周长、面积的基础。
本课的数学本质是：通过测量铅笔的长度和硬币的厚度，使学生感受引入新单位的必要性，通过比画、量一量、画一画、测一测、比一比和估一估，认识分米和毫米，培养学生的估测能力和动手操作能力，通过单位长度的线段的比较引导学生理解各长度单位之间的关系，发展学生的空间观念。能合理选择使用长度单位，会进行单位换算，能估计生活中物体的长度。
课前调研：
1．你知道分米、毫米吗？知道与米、厘米之间的关系吗？
2．填空：200厘米=()米
3．请用尺子画一条长度大约为10厘米的线。
4．说一说生活中的哪些物体的长度大约为1米
结果：
1．不知道的占90.9%。
2．正确的88%
3．正确的64%。
4．桌子长10人，铅笔长6人，门高12人，不知道5人。共33人。
结论：
学生知道长度单位米和厘米，部分知道分米和毫米，但对实际意义不理解，也不知道关系。
后测(考试)情况：学生对45厘米=()毫米，这一题的错误较多，原因是对45个10是多少有些陌生。
成功案例：
活动一：制造疑问激发兴趣
同学们，你们都喜欢做游戏吗？那我们来做个小游戏？（出示课件）
请你们猜一猜哪条绳子长？为什么？
生：第2条绳子长，因为它拉直以后就长了。
2．我这还有两条线段，你们想不想猜猜它们的长短呢？（教师出示2条线段的课件）
蓝色红色
猜一猜这两条线段闪烁的地方哪个长、哪个短？
生1：蓝色的线段长
生2：红色的线段长
用什么办法能准确的知道这两条线段的长短呢？
生：用尺子量
请每个同学量一量，结果如何呢？
生：一样长。
活动二：认识1分米、1毫米有多长。
1．量一量
动手量一量，把数据写在表上。
（汇报时请个别上台展示）
小朋友量出了这两条线段都是10厘米
通过这两次估测，说明了什么？
生：说明要想知道物体的准确长度要用尺子量。
你们知道10cm还可以用一个新的长度单位表示，是什么呢？
生：分米，你对分米有什么了解吗？请向大家介绍一下？（在数学上，10厘米我们也说是1分米。）
分米也可以用dm表示。
谁能用字母来表示分米与厘米之间的关系？
生：1dm=10cm
2．找一找。
小朋友都带有尺子，快拿出来用手指一指，从哪儿到哪儿是1分米，然后说给同桌听。
生：从1厘米到10厘米之间这段
生：从4厘米到14厘米之间这段
……
小朋友们已经能在尺子上找到1分米有多长了，现在请你估计然后测量一下自己身体的某个部位或者学习用具中哪些大约有1分米。（自己不好测量的可以找同学帮帮忙）
生：手的长度
生：衣服上扣子之间
生：头发的长度
……
小结：小朋友们真是生活中的有心人，找到了很多大约长1分米的东西。
3．小组讨论找关系。
老师有个问题请小朋友思考：1米是多少分米？可以看看米尺，动动脑筋想一想看！（独立思考后小组讨论）
（汇报时，请两名学生上台帮拿尺子数给大家看）
生：1米=10分米
用字母又怎么表示呢？
生：1m=10dm
同学对分米认的很清楚了，能不能用的很清楚呢？（出示练习课件）
铅笔盒长2（分米）
操场跑道长200（米）
教室门高2（米）
一支钢笔长约12（厘米）
1分硬币大约厚1（毫米）
方案一：呦，这位同学用了一个新的长度单位毫米，你能向大家介绍毫米的有关的知识吗？
1毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？
1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm长的物体。
厘米和毫米之间有什么关系吗？
生：1厘米=10毫米1cm=10mm
方案二：学生没有说出正确的单位
这个单位就是我们今天要新学习的单位，它叫毫米（出示课件）
在尺子上这样的一个小格就是1mm
1）请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪？指给同组同学看
2）毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？
3）1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件，它们的用处可大着呢！
厘米和毫米之间有什么关系吗？
生：1厘米=10毫米1cm=10mm
活动三：实际测量：
同学们，通过你们努力和动脑筋的思考，咱们已经学会这么多知识了，那你们想不想利用今天所学习的知识来进行实际测量呢？你们可以测量桌面老师为你们准备的学具，也可以测量你手中的物品
要求：
1）先估计你想测量物体的长度，填在表中
2）进行实际测量，写出准确的长度
3）拿出信封中的表格
小结：通过我们今天的学习，你有什么收获，学会了哪些新的长度单位？
生：今天我学会了分米和毫米
成功案例二:
（一）复习旧知
通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
【设计意图】教师先以游戏、谈话的方式引入，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺利展开奠定基础。
（二）学习新知
我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）
1.认识毫米。
（1）建立“1毫米”的表象。
①先研究毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。
【设计意图】充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流。创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要。从而加深对“1毫米”的直观体验。
③告诉学生：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示。）
然后请学生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！
④思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
⑤请学生想一想：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。老师给学生准备了一些电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，进一步加深对“1毫米”的'体验。
⑥引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。（1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了。）
【设计意图】接受学习与体验学习有机结合。教师给学生提供了生动、有趣、富有挑战性的学习材料，使学生通过观察比较、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。
（2）理解引入长度单位“毫米”的来由。
①设疑：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（学生思考、讨论）
②在大家讨论交流的基础上，引导学生体验：除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外，还有一种情况是一个物体的长度不是整厘米数时，也需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验。）
【设计意图】创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生展开讨论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。
（3）读准测量的精确刻度。
①现在有‘毫米’来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）
②提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半厘米数刻度线。）
③追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？
④估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。
（4）画规定长度的线段。（相互检查、交流）
【设计意图】巧妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。
2.认识分米。
（1）介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。
（2）引出1分米=10厘米，请学生先想想1分米大概有多长，用手势来表示一下。
（3）再到尺子上找一找，1分米有多长。再来用手势表示一下。
（4）估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最后用米尺来测量验证。（不断加深对分米的认识和体验。）
【设计意图】传统的数学学习重结果轻过程，教师很少关注学生的思维过程，形成结果的生动过程总是被简单枯燥的条文所取代。这个环节主要是为学生提供了一个充分从事数学活动，大胆展示自己的思维，与应答性学习环境进行对话的平台，使学生对于“分米”的认识过程既快速有效、又生动有趣。从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的认识基础。
3.整理四个常用长度单位之间的关系。
设疑：现在我们认识了四个长度单位，你能用什么方法来整理一下它们之间的关系？（学生有从高到低进行排列，也有从低到高进行排列，还有分析他们之间的进率等。）
（三）巩固练习
1.阅读明明的一则日记。
20xx年3月16日星期三天气：晴
今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。
（1）学生看完后哄堂大笑，教师装傻：笑什么？
（2）请学生把认为不恰当的单位进行改正。
2.思考题：
电脑情景：小明想去测量铅笔盒的宽度，但现在手上只有一把断尺，怎么办？
【设计意图】这一环节的设计，不仅注重了综合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，使不同水平的学生得到了不同的发展。不仅进一步激发了学生探究的欲望，而且培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力，加深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。
认识毫米分米教学设计2
一、教材分析：
《分米和毫米的认识》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一课，实际上是长度单位的认识。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1毫米、1分米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。
二、学情分析：
学生已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。
三、教学目标：
知识与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。
过程与方法目标：在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。
情感与态度目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
四、教学重点及难点：
重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。
五、教具准备：
常规：米尺、小尺子、一分米长的纸条、一分硬币
多媒体：课件
六、学具准备：
直尺、一分硬币、纸条
七、教学过程：
一、复习旧知引入：
师：在一年级的时候，我们学过了测量物体的长度，现在我们来一起复习一下。（多媒体课件）
1. 测量物体的长度通常用（ ）我们学过的长度单位有（ ）和（ ）
2. 测量较长的物体一般用（ ）作单位，测量较短的物体一般用（ ）作单位。
3. 1米=（ ）厘米 生：（看大屏幕说一说） 师：通过复习，你们掌握得还不错。同学们下面我们大家一起再用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。
生：（一起比划1米和1厘米）
师：（出示课件）谁能从尺子上找一找哪是1厘米？
生1：从刻度0到刻度1是1厘米。
生2：从刻度1到刻度2是1厘米。
生3：从刻度2到刻度3是1厘米。
生4：从刻度3到刻度4是1厘米。 ……
设计意图：复习长度单位厘米、米以及他们之间的进率，同时感受1米和1厘米有多长。
二、新授
活动一：认识毫米
师：拿出1分钱的硬币，你能测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？
生：不到1厘米。
师：如何表示这不到1厘米的物体的长度呢？这就需要我们再来认识的一位新朋友——毫米，毫米也是一个长度单位，它用字母mm表示。
师板书：毫米 mm 师：（课件演示）同学们继续观察尺子，从刻度0到刻度1之间你能看到了什么？
生：有一个一个的小格。 师：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。
师：你再来数一数1厘米之中间有多少毫米。一组数从刻度0到刻度1，二组数从刻度1到刻度2，三组数从刻度2到刻度3，看看你们数的结果是不是一样。
生： （拿出尺子数）
生1：10毫米。
生2：10毫米。
生3：10毫米。
师：也就是说1厘米 = 10毫米
师板书： 1厘米 = 10毫米
师：现在同桌再来一起测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？
生：这个硬币的厚度大约1毫米 。
师：看老师也测量了一下，（出示课件）它的厚度大约是1毫米。
师：你能借助这1分钱的硬币用手势表示出1毫米大约有多长？
生演示
师：看到用手势表示出来的1毫米，你有什么感觉？
生：1毫米特别的短。
师：现在我们学习了毫米这个长度单位后就能更准确的测量一些物体的长度。下面我们看大屏幕，这根曲别针多长？说说你是怎么看出来的.。
生：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2之间占了8个小格，也就是8毫米。这根曲别针长1厘米8毫米，也就是18毫米。
师：这根铁钉长多少毫米？你是怎么看出来的？
生：从刻度0到刻度2是20毫米，从刻度2到刻度3之间占了8个小格，也就是8毫米。这根铁钉长( 28 )毫米。
师：现在我们已经学习了三个长度单位了，它们是毫米、厘米、米，我们再一起用手来比划一下看看1米、1厘米和1毫米有多长。 生用手来比划。
设计意图：以不到1厘米长的1分钱的硬币的厚度，引入毫米的认识，创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求，在测量中感知1毫米有多长，认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。
活动二：认识分米
师：现在拿出老师发的纸条，同桌一起测量一下它有多长。
生： 10厘米
师：其实10厘米还有另外一种说法就是1分米，分米是我们这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米 dm）
师：那么1分米到底有多长呢？
生：1分米就是10厘米
（师板书：1分米= 10厘米 ）
师：用手势表示1分米的长度
师：（课件展示）这是一把1米长的米尺，这个蓝色部分是1分米，让我们1分米1分米的数，你发现了什么？
生：1米=10分米。
师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。
1米 =10分米 10分米= 1米 板书：1米 =10分米
师：请看黑板，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识（板书）
师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能按照从小到大的顺序排列一下吗？现在同桌两人相互说一说：毫米——厘米——分米——米 （找生边说，其余同学用手势表示）
师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？（生说）
师：现在我们已经学习了4个长度单位了，这有一本书测量后忘记了写单位，你来给它填上合适的单位。（课件展示）
生：这本书长2( 分米 )宽14( 厘米 )
设计意图：在动手的测量1分米的纸条时，进而认识分米这个长度单位。并知道1分米=10厘米。通过观察米尺，找出分米与米之间的关系（1米 =10分米）以及用字母表示分米。
三、练习巩固、拓展延伸
智慧大闯关：
设计意图：不断提升难度来综合诊断对长度单位的感知。
四、本课总结
师：这节课你学会了什么？ 还有哪些收获？
生：认识了毫米、分米 知道了．．．．．．
设计意图：通过总结了解学生的收获，反馈教学的所得。
板书设计：
毫米和分米的认识 mm dm 1厘米=10毫米
1分米-10厘米 1米=10分米
教学反思：
本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数， 学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
认识毫米分米教学设计3
教学内容：
毫米，分米的认识
教学目的：
1 认识长度单位毫米，分米。
2 建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米
3 学会用毫米，分米作单位量物体的长度。
4 培养学生的动手操作能力。
5 运用所学知识解决实际问题。
6 在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。
教学重点：
认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。
教学难点：建立毫米，分米的长度概念。
教学方法：
直观操作法，启发式谈话法。
学法指导：
教给学生操作方法。
教具准备：
直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。
教学过程：
一：复习
1 找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。
2 复习厘米，米
〈1〉 生用手表示1厘米，1米的长度。
〈2〉 师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。
在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。
3 出示一分硬币引入
师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？
一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比较准确地知道它的厚度，怎么办？
二：新授
〈一〉 毫米
1 要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）
2 认识毫米
师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？
师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米
2小格的长度就是（2）毫米。 你还知道几毫米？
3 1厘米=10毫米
师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？
同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？
自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）
师：验证：课件演示数小格。
4 量硬币，感受1毫米
师：量一般物体的方法是什么？
生口答，师小结。
生测一分硬币的厚度，汇报。
师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。
5 练习
〈1〉 测量棋子任一条边长，汇报。
〈2〉 课件出示练习题。
6 小节：今后量比较短的'物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。
〈二〉 分米
1 测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？
可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）
2 认识，感受1分米
师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？
（板书：1分米=10厘米）
师：从刻度2到刻度几是1分米？
师：用手势表示1分米大约有多长。
3 分米条制作及应用
师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。如果不正确，另测；正确，沿线折叠。 师巡视指导。
师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？
4 教学1米=10分米
同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）
师：共几个分米条？10个分米条是几分米？
和学过的多长很相似？为什么？
指名提问，师小结。
验证：用1米长尺子测量得出 1米=10分米
三：练习
课件出示。（巩固新知）
四：1 小节：我们这节课学习了什么？
2 作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。
板书设计
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
认识毫米分米教学设计4
教学内容：
认识长度单位千米、分米、毫米，教科书第31～38页。长度单位的进率。
教学目标：
通过测量活动，感受1千米、1分米、1毫米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据题情景选择合适的长度单位。培养合作意识，在合作中交流、学习、互动。
教学重难点：
通过测量活动，感受1千米、1分米、1毫米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系
教学准备：
尺子、人民币硬币等
学生学习过程：
一、导课。
师：你都学过那些长度单位？今天老师带领小朋友一起去观察新的长度单位，你们喜欢吗？（课件出示课本情境图。）
师：你发现了什么？你能提出什么数学问题？（学生思考后回答）
二、新授。
师：观察图中的画面，你有什么发现？
师：你愿意把你的发现说给同学听听吗？
师：像图中的孙悟空的紧箍咒的长度的变化，小朋友的位置等。想一想生活中还有哪些现象？
师：同学们愿意把自己的想法在小组中进行交流吗？
分组交流
师：哪个小组说一下你们的发现？
师：同学们发现了生活中这么多的可用长度单位测量的现象，看来，长度单位在我们的生活中应用是非常广泛的。
师：你知道得真多！今天我们就来认识一个新朋友——毫米。请同学们仔细观察直尺，看一看，毫米和厘米有什么关系？
学生观察准备的学具（找出厘米和毫米的不同）
三、认识毫米、分米、千米
1、“1毫米”的认识：
猜一猜、说一说1毫米有多长？
观察直尺，从直尺上找出1毫米的长度
学生交流后小结：支持上一小格的长度就是1毫米。毫米用“ｍｍ”表示。它是比厘米更小的长度单位。
用手势表示1毫米画出1毫米的'直线
估测一下，生活中什么物体的长度是毫米
（铅笔尖的长度、蚂蚁的长度、一分硬币的厚度等等）
2、认识“1分米”
猜一猜、说一说1分米有多长？观察直尺：10厘米就是1分米，分米用：ｄｍ表示用手势比量一下1分米画出1分米
找一找：生活中长度大约是1分米的物体
3、认识“1千米”
介绍关于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用ｋｍ表示。是比米更大的长度单位。
感受１千米的长度：（学校教学楼长约100米，10座教学楼的长大约是1千米；操场上的跑道长约60米，17个这样的跑道结在一起大约是１千米等等）
小结：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做“长度单位”。
作业设计：
用毫米、厘米、千米等作单位量一量家里的物品。
板书设计：
千米、分米、毫米的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1千米=1000米
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