《0的认识》教学设计

2023-03-21 教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的2023年《0的认识》教学设计，欢迎大家分享。

2023年《0的认识》教学设计1

　　教学目标

　　1、通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义：没有的含义和起点的含义，会读、写0。

　　2、培养学生认真写数的良好习惯。

　　教学重点：

　　0的两种含义。

　　教学难点：

　　0的第二种含义：起点的含义。

　　教具、学具准备：

　　1个小铁盒子、2个硬币、学生准备直尺。

　　教学设计：

　　一、创设情境，提出目标

　　（师拿出一个装有2个硬币的盒子，给学生看。）

　　1、师：看，老师带来了一个盒子，盒子里装有硬币，让我们来做个小游戏，听一听，猜一猜，老师的盒子里有几个硬币呢？谁猜对了，老师奖励他一朵幸运星。（摇一摇盒子，发出声音。）

　　2、生1：有1个硬币。

　　3、师：他猜得对吗？谁还想猜一猜？

　　4、生2：我猜盒子里有2个硬币。

　　5、师：那么到底谁猜对了呢？（倒出硬币，和同学们一起数一数，有2个硬币。）

　　哦，原来有2个硬币。

　　（老师装出神秘的样子，把盒子放到背后，将盒子中的硬币全取出，把空盒子举高。）

　　6、师：同学们再猜一猜，这次老师在盒子里放了几个硬币呢？（再摇一摇盒子。）

　　7、生：没有硬币了。

　　8、师：那没有了可以用数字来表示吗？（可能有同学说出用0表示，对此要进行肯定和表扬）这就是我们今天新学的知识，现在，让我们一起来学习0的认识吧！（出示课题）

　　9、出示学习目标：

　　（1）、0表示有没有的含义？

　　（2）、教学如何书写0。

　　二、互动交流，展示成果

　　（一）自主学习，同桌互相展示。

　　1、独立学习课本的内容。（同桌互相交流、探讨，教师参与其中，及时帮助。）

　　2、同桌互相展示。

　　（二）全班展示，激发冲突

　　1、全班交流，取得共识

　　师：看到同学们学得怎么开心，那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢？

　　生1：一个物体也没有，我们可以用0来表示。（板书：0）

　　生2：0和1、2、3、4、5一样，也是一个数字。

　　生3：0的书写是从右上角起笔，先向左，再向下，最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。（师生一起对空写）

　　师提示：写0的`时候要注意，起笔和收笔一定要相连，不能分开，而且不能有角。

　　生4：我觉得"0"像鸡蛋、皮球。

　　生5：我能编首儿歌来记住0呢？数字0，圆圆的，没有角。

　　生6：（生拿出直尺）发现了0、1、2、3……0在1的前面。

　　生7：这些数字，是按顺序排的，从0开始越往后数字越大，反过来，数越大，离0也就越远。

　　生8："0"表示起点，要用"0"对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个数字越大，表示这个东西的长度也就越大。（边说边有动作演示）

　　2、小结：一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识，可见知识是多奥妙无穷的。今天我们就用学到的知识来解决生活中的问题吧！

　　三、检测成效，拓展延伸

　　生活中的数学

　　师：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，那什么时候可以用到呢？大家畅首一言吧！

　　生1：妈妈买了5个苹果，你吃了5个，还剩0个。

　　生2：小明有3支铅笔，用了3支，还剩0支。

　　生3：跑道的起点也可以用0表示。

　　四、总结反思，激发求知欲

　　同学们今天通过自己的努力，顺利完成了学习目标，老师是打心里高兴着。大家就带着所学的知识去找一找0吧，好吗？

2023年《0的认识》教学设计2

　　教学目标

　　1、过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0—5的数序

　　2、知道0和1—5各数一样，也是一个数。

　　3、通会正确、规范地书写0

　　教学重难点：

　　联系生活实际，体会“0”的含义，并能正确书写。

　　教学准备：

　　多媒体课件、小棒。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　同学们，在日常生活中，我们已经能够用1—5各数来表示事物的.个数。那么当事物没有时，该怎么表示呢？

　　学生自由讨论汇报，老师板书课题。

　　二、探求新知

　　1、创设情境，让学生理解0的含义

　　提示第一种含义―――什么也没有

　　出示2个桃子，问：用几表示？

　　出示1个桃，问：用几表示？

　　出示空盘子，问：用几表示？有吗？

　　师：什么也没有用：0“来表示。

　　板书0并领读“0”

　　2、发散思维，充分想像

　　1）老师竖起2根手指问学生读几

　　2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

　　3）请说一说有关0的物体。

　　三、出示直尺，揭示第二种含义

　　1、揭示第二种含义――――起点

　　出示直尺图

　　师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。

　　（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

　　强调：量东西长短时，0就是起点

　　2、学生活动，体会“起点”

　　小结：刚才我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？

　　四、教学习“0”的书写。

　　（1）小朋友，你们觉得“0”像什么？

　　（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的。

　　（3）学生二人一组学“0”。

　　五、巩固练习：

2023年《0的认识》教学设计3

　　学习目标：

　　1、初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。

　　2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。

　　3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是________于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

　　学习重点：

　　初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

　　学习难点：

　　在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

　　学习过程：

　　一、故事引入，导入新课

　　同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事：在北方有一个小山村，村里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，傍晚的时候才回来，这一天，他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边吃，放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆，实在是无聊的很，便想了个注意捉弄人，他在山坡上大声喊到：“狼来了，狼来了，狼来吃羊了”大家正在农田里干活，听到他的喊声，都匆匆跑来帮助放羊娃，（5个人可以用数字5来表示）他高兴的哈哈大笑起来：“哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。第二天，放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：“狼来了，狼来了，“农夫们又相信了，又有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他”，（4个人可以用数字4来表示）放羊娃大笑着说：“你们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊：“狼来了，狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。没有人我们用什么符号来表示呢？生答“0”，好，本节课我们就一起来认识“说不尽的0”（板书课题）。

　　师总结：小孩由于说谎结果：羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎，要做一个诚实的孩子。

　　二、联系生活实际，深入探究

　　1、找生活中的0

　　由于小男孩的不诚实，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之外还表示什么呢？大家回忆一下生活中在哪见过0？（让学生尽情地说）

　　2、0表示起点

　　刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。

　　师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？生：这些数字，是按顺序排的。

　　师：大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。A、从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？

　　师：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。

　　师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？想想学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀？看过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。注意强调：尺子的.“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

　　三、延续故事情境，学习0的加减法

　　（一）每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育，放羊娃决定改过自新不再骗人了，于是村长就决定送给放羊娃1只羊，现在放羊娃有几只羊，怎样列式表示？

　　村民见村长送放羊娃羊了，第二天，有一个村民，也送了他一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式表示呢？到了第三天，又有村民送给放羊娃一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式计算？如果每天都有人送给他一只羊，到了第五天，放羊娃该有几只羊呢？

　　（二）放羊娃又有羊了，于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊

　　1、有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的东边有3只羊在吃草，西边有2只羊在吃草，现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？

　　2、不一会西边的2只羊都跑到了东边，现在一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？

　　3、时间长了，放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了，羊不见了踪影。现在还有几只羊呢？怎样列式计算？5—5=0进一步渗透思想教育：要求孩子要认真做事，不能粗心大意。

　　四、趣味数学故事：零先生漫游记

　　传说最早的时候，数字界像一个大鸡蛋，里面混沌一片，乱七八糟，分不清正数负数，有理无理。人们只知道有数学这个东西，但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄，这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的，但是也是最有力量的。“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年，终于在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛，只觉得身旁漆黑一片，这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰，但是连将自己舒展一下都不可能，他生气极了。0是一个神奇的数字，他可以随便改变身边的状态。在“0”转念一想的时候，他的身边就出现了一个与生俱来的——和+，他抓起后，把这两样东西组合成了—+，这就是一把斧头，他抓住斧头，用力一挥，只听一声巨响，鸡蛋骤然破裂，所有的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉，正的东西向上飘，一半变成了地，一半变成了天。

　　“0”高兴极了，但是他害怕天地会重新合拢到一起去，所以他就撑着正数和负数，但是他错了，正数越来越多，越来越高；负数越来越多，越来越低，圆滚滚的O从此就被拉成了0。在最后，英雄满意了，但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王，“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子，便婉言谢绝数字们的好意。从此以后，数字们为了敬重他们心目中的英雄，便尊称他为“0”先生。

　　“0”先生过着神仙般独来独往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所创立的子民——数字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，结果是他感到又喜又忧，喜的是他发现人们就不再用绳子，泥板，贝壳了，而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字，也不是最大的数字，而是一个没有影子，没有尾巴的数字。特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑，就是摇摇头，这使他感到特郁闷。但是，“0”先生是个谦和的人，他没有把此事放在心上，他又开始过他悠闲自在的日子。

2023年《0的认识》教学设计4

　　一、教材解读：

　　教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃吃光的过程：盘子里有2个桃，吃了一个，盘子里还剩一个，又吃了一个，盘子里没有桃来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个还含义——起点；然后教学0的写法。通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友想考5—0=的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。

　　二、学情分析：

　　0的认识是在学生学习了1——5各数及其加、减法的基础上进行学习的。在生活中学生经常与这些数字打交道，对它们并不陌生，但对于0的含义来说，学生还有些陌生，因此教学0的含义就是本节课的重点。

　　三、学习目标：

　　知识目标：

　　1、通过观察与实践活动，使学生知道0的两种含义：表示没有和起点。

　　2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

　　德育目标：

　　培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

　　能力目标：

　　通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活的'联系。

　　四、学习重、难点：

　　重点：学习0的两种含义