游山西村教学设计

2023-02-09 教学设计

  作为一名教职工,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编收集整理的游山西村教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

游山西村教学设计1

  一、陆游简介

  陆游(1125-1210),南宋伟大诗人。字务观,号放翁,山阴(现浙江省绍兴市)人,做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵,随家逃难,受到深刻的爱国主义教育。中年时期,曾到四川、陕西一带,参加军队生活,前后九年,进一步激发了爱国激情,对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战,上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在斗争中,屡受统治集团投降派的排挤打击,但他坚持抗金主张,始终不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职,回到了故乡,报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗,大都洋溢着爱国热情,充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

  著作《剑南诗稿》《沈园》

  作者轶事

  提起文人,就使人想起肩不能挑、手不能提的'文弱书生。然而陆游既是文人之佼佼者,又有非凡的武艺。为了实现收复失地的心愿,他曾经千里投师学习剑术40多岁时,他应邀到了抗金前线南郑。有一天,他带兵到山中围猎,天色渐暗,大家准备回营了,。猛然见袭来一阵腥风,传来一声怒吼,随着扑出一只吊睛白额猛虎。大家见了无不惊慌失色,纷纷逃避;只有陆游毫不惧怕,挺身仗剑,向虎刺了去,于是人虎之间展开了一场殊死搏斗。最后,陆游一剑刺中了老虎的咽喉。陆兄如此骁勇,怎不令人咋舌!

  二、文言知识

  一词多义

  足

  1.衣沾不足惜(值得)

  2.丰年留客足豚(丰足)

  古今异义词

  社

  春社近:古义“土地神”,今义一种集体组织。

  词类活用

  夜

  拄杖无时夜扣门:名词作状语,在夜里。

  三、指导朗读

  游山西村(七律)

  陆游

  莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。

  山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。

  箫鼓/追随/春社近,衣冠/简朴/古风存。

  从今/若许/闲乘月,拄杖/无时/夜叩门。

  四、诗词赏析

  莫笑农家腊酒浑

游山西村教学设计2

  教学目标:

  1、初步了解陆游,理解诗意;背诵本诗。

  2、理解主题,学会赏析名句,体味诗词意境。

  3、增强热爱大自然的思想感情。

  教学重点:目标1.

  教学难点:目标2.

  教学方法:朗读、研讨。

  课型:新授课。

  课时数:1课时。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课:

  陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀,一度得到孝宗的赏识,所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他,不断上书皇帝,诬陷他终日赏花吟诗,不务正业,皇帝偏听偏信,结果陆游被弃。

  陆游怀着满腔的愤怒,回到老家绍兴闲居。一天,陆游前往山西村拜访友人,友人及左邻右舍听说陆游来访,都热情地接待他,家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动,他诗兴大发,写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

  诗句既描绘了大自然的景象,又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变;也比喻在困难中遇到转机,在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

  二、整体感知:

  1、“游”,出游。“山西村”,是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的`是作者在乡下做客时,农民殷勤好客的情形,表达了诗人热爱农村的真挚感情。

  2、陆游(1125-1210),南宋伟大诗人。字务观,号放翁,山阴(现浙江省绍兴市)人,做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵,随家逃难,受到深刻的爱国主义教育。中年时期,曾到四川、陕西一带,参加军队生活,前后九年,进一步激发了爱国激情,对他的创作

  有很大的影响。由于他坚决主张抗战,上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在斗争中,屡受统治集团投降派的排挤打击,但他坚持抗金主张,始终不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职,回到了故乡,报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗,大都洋溢着爱国热情,充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

  三、细读品味:

  1、“莫笑农家腊洒浑,丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客,以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”,形容菜肴很丰盛。“足”,“足够”。“豚”,小猪,这里泛指猪。

  2、“山重水复疑无踟,柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光,表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景,述的是真实感受。重重叠叠的山岭,弯弯曲曲的流水,远远望去好象前面已经无路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花烂漫的地方,突然又出现了一带村庄。

  两句后来常用以形容陷入困境,忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示,引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地,所以被人们传诵不衰。

  3、“箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光,这一联转为写村中所见所闻。春社日将临,农民要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞,热闹异常;农家的穿载简洁朴素,还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

  4、“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。”意思是说,从今以后,假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话,那么,我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里,不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽,也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

  四、教师小结:

  这首抒写江南农村日常生活的诗篇,题材比较普通,不同的是立意新巧,手法白描,不用辞藻涂抹,而自然成趣。

  诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点,表达了作者对田园生活的热爱和向往。

  五、布置作业:

  背诵并默写这首诗。

游山西村教学设计3

  教学目标:

  1.认识“腊”“浑”“豚”三个生字,会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

  2.有感情地朗读并背诵古诗,积累古诗名句。

  3.理解诗句的意思,体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性,体会诗人对农村生活的真挚感情。

  教学重点:

  引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。

  教学难点:

  体会含有人生哲理的诗句。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学课时:一课时

  教学过程:

  一、复习旧诗,导入新诗。

  1、同学们,我们一起跟随着苏轼游览了庐山,了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受,是因为——不是庐山真面目,只缘身在此山中。

  2、这节课,就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

  二、初读古诗,整体感知。

  (一)初读古诗,读准字音,认清字形。

  1、请大家自由朗读《游山西村》,注意读准字音,读通诗句。

  2、指名朗读,随机纠正字音和诗句朗读。

  (1)指名朗读古诗,注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

  (2)(点击课件)认读生字,学生提出书写注意事项。

  腊là浑hún豚tún疑yí

  (3)老师指导诗句朗读的味道,学生试读,老师范读,学生齐读。

  (出示课件)

  莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。

  山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。

  (二)借助注释,了解诗意。

  1、请大家结合注释,猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。

  2、全班交流古诗的大概意思。

  3、思考:你读出来了陆游的心情没有?

  三、品读古诗,体会感情。

  品读古诗,体会农民淳朴、好客的品性,体会陆游快乐的心情。

  1、体会农民淳朴、好客的.品性。(陆游快乐心情的原因之一——人好)

  (1)请大家默读诗句,想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么?(足)理解“足”的意思。

  (2)农家仅仅是“足”鸡豚吗?还“足”什么?

  (3)一个“足”字可以看出什么?

  (4)想象画面,感情朗读1、2句。

  “丰足”之年,农家人杀鸡宰猪,热情招待外来游客,陆游在这里喝着酒、吃着肉,他快乐吗?

  2、体会陆游的快乐心情。(陆游快乐心情的原因之二——景好)

  陆游的快乐从什么地方可以看出来?

  (1)指名回答,引导学生重点体会:

  ①理解“莫笑”,从农家人热情地招待可以体会到快乐。

  ②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

  (2)拓展理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”的意思。

  (3)想象画面,感情朗读3、4句。

  同学们,陆游到山西村游玩,农民热情款待他,诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游,他的心情是快乐的,他由衷感激农民的热情好客,他无比留恋农村的纯朴生活,其实,“足”也可以概括陆游的心情,那就是——“满足”。

游山西村教学设计4

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。

  2.品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  3.理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。

  教学重点:

  借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。

  教学难点:

  体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、复习导入,引出课题

  上一堂课学习了《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

  二、解诗题,知作者

  1.今天,我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?

  陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

  2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

  三、抓字眼,明诗意

  1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

  2.学生结合注释,自由阅读,自主思考。教师巡视指导。

  3.指名读诗,正音。

  4.集体交流:能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

  (1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

  请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?

  能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

  预设:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。那同学们想一想,在作者眼里,这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?

  自由读——个人读

  山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对,这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

  同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说,汇报。

  (2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。出示诗句,他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的.疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  是啊!即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。

  诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。个人读——齐读。

  四、多诵读,悟诗情

  1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

  2.同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

  3.对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看,个人——个人——集体。

  五、课堂作业

  1.背诵、默写《游山西村》。

  2.结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思。

游山西村教学设计5

  教材分析:

  这是一首记游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱。

  诗歌的颔联“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。

  学情分析:

  大声地诵读、流利地背诵对于七年级的学生来说不是难事。但深入地细读文本,知人论世体悟情感,掌握正确的学习方法,还需要老师的指导。本堂课的设计便是针对学生的薄弱之处加以引导。

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。

  2.品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  3.理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的理趣。

  4.指导学生掌握学习诗歌的学法。

  教学重点:

  体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  教学难点:

  指导学生掌握学习诗歌的学法。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、解诗题,知作者(这一环节设计是从学生已掌握的知识入郑叹芍既胄轮

  1.教师导入:教师展示幻灯片《示儿》,学生齐读。大家都知道这首诗歌的作者是南宋诗人陆游,你们还读过陆游的那些诗呢?对于这位诗人还有哪些了解呢?

  幻灯片展示:

  陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

  2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?诗题中那个字最关键?

  二、初读诗歌(这一环节的设计是指导学生从诗题出发,抓住诗眼,读懂诗意。)

  1.教师提问:结合全诗,请同学们仔细分析哪句诗歌扣住了诗题中的“游”字?

  2.学生分析,教师点拨并指导诵读:

  分析示例:

  诗题中的“游”字精妙,是整首诗歌的诗眼。整首诗从首联到尾联都紧扣住这个字而展开。诗人一开篇的场景描写就先将读者带入到一片欢声笑语之中,这里有丰盛的美食、热情的款待、淳朴的笑容,说不尽的欢唱愉悦,真是游得开心;颔联的景色描写,又让读者跟随诗人的脚步在青翠可掬的山峦间漫步,满眼的绿荫,簇簇的繁花,聆听清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,真是游得尽兴;颈联的人事生活的描写更是为读者打开了一幅祥和、幸福的农村生活的画卷,你瞧古老的农家风俗正在上演,家家祭社祈年,热热闹闹,吹吹打打,充满着丰收的期待,真是游得喜悦;尾联更是凸显出游得畅快,它暗含着诗人已马不停蹄,游玩了一整天还意犹未尽。诗人面对着高悬的明月,沐浴着淡淡的月光,心中暗许但愿从今往后,能拄杖乘月,轻叩柴扉,与老农亲切絮语,此情此景,不亦游得乐乎?

  幻灯片展示:

  首联:品美食饮浊酒——游得开心

  颔联:穿山行赏繁花——游得尽兴

  颈联:听箫鼓观风俗——游得喜悦

  尾联:沐明月暗许愿——游得乘兴

  3.请同学用最快乐的语调来朗读整首诗歌

  三、细读诗歌(这一环节的设计是在读懂诗意的基础上,指导学生深入文本,从“游”中观“情”,品味出诗人对吾土吾民的热爱和赞美之情。)

  1.教师提问:陆游这一次游得这么开心,但老师心存疑问,他品的美食其实并不是珍馐佳肴,只是农家待客的鸡豚;他喝的美酒其实只是农家的自酿酒,酒质浑浊,并非玉露佳酿!他看到的自然风光也是很平常的绿柳青山,为何诗人会游得意犹未尽,乐而忘返呢?

  2.学生分析回答,教师点拨

  分析示例:

  1.因为山西村景美人更美,那里的村民待客热情。一个“足”字,不单单指酒菜的丰盛,更可见山西村的农家人,尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己待客不周。因而看似简单的一个“足”字,却将山民的这份淳朴、好客情感不折不扣地表达了出来。可见作者乐在热情好客之民风。

  2.因为看似普通的游山玩水之中还处处充满惊喜。诗人游山玩水似无前路内心迷惘之时,却又剧情斗转,眼前花明柳暗之处,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间。那种豁然开朗之喜,又岂是普通的游山玩水所能体验到的呢?可见作者乐在豁然开朗之惊喜。

  3.看似简单的家家祭社祈年,热热闹闹,吹箫打鼓其实是一幅古风犹存的画卷。这对于热爱传统文化的陆游来说,这当然必被他珍爱,乐在其中。

  4.尾联的拄杖乘月,轻叩柴扉更是展现出他与村民的亲密无间,诗人当然是陶醉在这难得的友情之中。由此可见,诗人不单单是乐在游玩,更是乐在民风民俗,洋溢着喜爱和赞美之情。

  幻灯片展示:

  首联:乐在热情好客之民风

  颔联:乐在豁然开朗之惊喜

  颈联:乐在古风犹存之画卷

  尾联:乐在亲密无间之友情

  5.请同学用洋溢着赞美之情的语调来朗读整首诗。

  四、深读诗歌(知人论世,是中国古代文论一个重要观念,是评论文学作品的一种原则。这一环节的'设计是引导学生学习知人论世的阅读方法,让学生建立起阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。)

  1.教师展示创作背景:

  诗人陆游,他曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。

  2.教师提问:请大家结合诗歌创作背景,再细想整首诗歌除了洋溢着游玩的快乐之情,对民风淳朴的喜爱和赞美之情外,颔联中还暗含了诗人怎样的人生态度?

  3.学生分析回答,教师点拨

  答案示例:

  积极乐观的人生态度。陆游虽罢官还乡,他并不心灰意冷,他热爱生活、热爱自然,用极其亲切的诗句中向人们展示了农村的自然风光、村民的淳朴善良,五谷丰登的太平景象。“慷慨心犹壮”的爱国情绪,使他在农村生活中感受到希望和光明,并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。

  4.教师提问:诗歌的颔联成为了千古名句,它被后人反复引用,并衍生出新的意义。请同学们联系生活实际,谈谈颔联带给自己的感受。

  答案示例:在逆境中往往蕴涵着无限的希望。不论前路多么难行难辨,只要坚定信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”(出现一个充满光明与希望的新境界)。

  5.教师小结:生活中往往会有这样的情况:山回路转、扑朔迷离,出路何在?于是顿生茫茫之感。但是,如果我们锲而不舍,继续前行,忽然间眼前出现一线亮光,再往前行,便豁然开朗,发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发,也是宋诗特有的理趣。

  五、说读诗歌(这一环节的设计,是体现语文课堂的“听说读写”的“写”的环节,也是课堂教学成果生成的体现,更加深了学生对诗歌和诗人情感的理解。)

  1.请同学用积极乐观的语调大声背诵诗歌

  2.教师引导:同学们,学完这首诗歌,相信你此时此刻一定有许多想法想对诗人说,请用自己的妙笔将它们展现出来。

  3.学生交流所写

  教师示例:

  诗人啊,您虽遭弹劾罢归故里,但您从未丧失信心。看似纵情山水,闲适游玩,实则您心系家国,从未忘情国事。您的心中记挂着的不仅仅是春光明媚的山水,淳朴民风的画卷;更是洋溢着对乡土风俗的深情,对吾土吾民的挚爱!

  六、教师总结“一诗四法”的学习方法,并板书(这一环节的设计是回顾学法,加以总结提炼,让学生明确学习方法。)

游山西村教学设计6

  一、谈话导入,解题

  1.介绍有关陆游的情况

  2.出示课题:山西村是什么地方?

  二、熟读课文,知晓大意

  1.将古诗抄在黑板上,安排学生自读

  2.安排小组读诗,交流字词

  3.指导翻译(通过此环节理解诗文大意,掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。

  三、深入研究、破诗明理

  1.齐读古诗

  2.讨论:从诗的前两句你能看出什么?

  3.讨论:古诗前两句说的是农家的待客之道,后两句却突然转向写景,是不是有些突兀?

  “又一村”指的是?(山西村)

  4.鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。

  5.启发谈话:古诗中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句,表达了诗人对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的`理解吗?

  四、指导背诵

  1.鼓励背诵

  2.跟着音乐齐背

  【教学反思】

  本诗采用了倒叙等一些写作手法,理解起来相对困难,首先要引导学生通过朗读和讨论来疏通诗意,再对重点诗句展开研究。对于本诗所含的哲理,要指导学生在理解含义的基础上结合生活实际来讨论,如讨论生活和学习中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的经历等,使学生多一份对于人生境遇的感悟,从而正确面对生活中的困难和挫折。

游山西村教学设计7

  一、导入。

  这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167),当时诗人罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。诗题中“山西村”,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。

  二、读读讲讲问问。

  问:这首诗跟《钱塘湖春行》-样,也是记游的。诵读全诗两遍后,说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异:诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。同:也写了游中可见;也用抒情作结。)

  问:第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。)

  讲:起势突兀,乍看似与游览无关,须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然扬起,说菜之丰盛。

  问:第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村,即诗人此刻所在的村庄。)由此可见,这是诗人回忆来村的经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。由此可深入一步,继续问:这个村子美不美?(美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。)

  讲:诗人这样来写山西村,又是为下文“古风”一语张本的,因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”,所以才能保存古风。

  问:第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。

  问:第七、八句是抒情语,请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游,说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按:诗人当时虽在家赋闲,但他有志报效国家,说不定什么时候仍会外出的,所以说“若许”,意思是“如果有机会”。

  再问:这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是,都是诗人对招待自己的主人说的,“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的'是,《过故人庄)把重来拜访说得很肯定,而这一首说得不甚肯定,仅是一种愿望而已。)

  补充问:这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遗风,深受感动,故有重游之念。)

  三、总结。

  这首诗描写了山西村古朴的民风,也表达了诗人的向往之情,这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人,虽是写记游的诗,未必与无关,因为当时世风衰颓,跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。

  诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,在许多别的事情上也同样适用。

  古人作诗有所谓“脱化”之法,即在前人诗句的基础上加以改造,使有新意。陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果,例如:

  “遥看云木秀,初疑路不同。安知流转处,忽与前山通。”

  --王维《蓝田山石门精舍》

  “青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来。”

  王安石《江上》

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