“一场表演”作文教学设计——四年级下册第八单元自由习作

2022-08-08 教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的“一场表演”作文教学设计——人教版四年级下册第八单元自由习作，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　【教学理念】

　　1.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

　　2.在课堂中给学生提供写作的依据和材料，初步培养学生能够关注自己身边发生的各种事，引导学生积累素材。

　　【教学策略】

　　小学生还不具备通过感情的追忆，唤起已经过去的热情和体验已经逝去的情绪，而游戏常常使让孩子的神经系统处于兴奋状态，容易激发写作的热情，刚刚发生的、在大脑皮层还留有极为深刻的印痕便于感情追忆。所以，让孩子作即时即地的记叙，既避免了他们难于进行感情追忆的弱点，又可较轻松地落笔，记叙即刻发生的事情，弥补了小学生“懒”于、难于搜索感情和形象材料的特点;事先设计并请学生一起参与游戏，给他们造就一段生活，然后再请他们“趁热打铁”记下这一段所见、所闻和所感。

　　【教学目标】

　　1.通过一场表演，学会在活动中观察联想并产生真实的、独特的内心感受，会说一个表演片段，会写一个表演片段，会读自己写的片段。

　　2.通过即兴写作，初步建立写作和生活的联系，乐于表达。

　　【教学重难点】

　　1.重点指导学生学会说表演过程，写表演过程和朗读自己的习作片段。

　　2.难点是指导学生运用动作、神态、联想的方法将表演过程说清楚，写清楚。

　　【教学准备】

　　1.学生模仿《西游记》里孙悟空吃面的片段进行表演

　　2.录制构篇的微课视频

　　【教学时间】：

　　一课时

　　【教学过程】

　　课前活动，做好铺垫

　　1.课件出示单字动词让学生边做动作边读出动词。

　　单字动词：“抓、伸、缩、搅、敲、昂、绕、抬、扇”

　　2.课件出示描写动作和神态的四字词语，一个学生表演，其他学生根据这位同学的表演来猜一猜会是哪一个词语。

　　四字词语：“抓耳挠腮、连蹦带跳、绕来绕去、放声大叫、目瞪口呆、愁眉苦脸”

　　3.教师小结：刚刚同学们调动全身的感官仔细观察，大胆猜测，积极参与到游戏中来，看到你们的积极热情，老师也很高兴，那我们就带着这份热情开始今天的课吧！你们的热情让老师充满激情。

　　【设计意图】

　　课前活动能拉近师生距离，调动学生的兴趣，出现单个动词和表示动作和神态的四字词语，为下文的说话和写作积累词语。

　　一、图片导入，激发兴趣

　　1.课件出示孙悟空的图片和出场音效。

　　师：听说同学们最近读了不少名著。今天老师把四大名著之一《西游记》里的一个经典人物请出来了。课件出示孙悟空的图片和音效，看，他来了！你能用一些词语来形容一下孙悟空吗？

　　2.根据学生的回答，引出课题。

　　师：是啊！孙悟空在我们心中是一个神通广大、无所不能的行者，但他来到人间却遇到了生活中的难题，他会遇到生活中的什么难题呢?先不着急，我们带着这个问题一起来欣赏一场表演。板书：一场表演。

　　【设计意图】

　　神通广大的孙悟空是学生们心目中的英雄，无所不能，但他却遇到了生活当中的难题，一个问题设置悬念，勾起学生的好奇心，也揭示本课的主题。

　　二、观察联想，能说会道

　　1.表演者表演第一个串联动作：绕了一圈——闻——吹——发愁

　　2.教师提出观察要求。

　　师边说观察要求，边板书（动作、神态、联想）。

　　3.学生说一说观察过后看到的动作神态以及所产生的联想。

　　（1）指导学生根据老师的提示完形填空。

　　师：刚刚的动作你们看清楚了吗？没看清楚的也没关系，我们要像放电影一样一起来回顾一下。

　　课件出示:

　　在一阵热烈的掌声中，表演者上台了。只见他（）背，（）腰，围着桌子（），急得像（）。

　　师：你们看，你能根据老师的提示填上动作、神态和联想吗？联想可以是你内心的想法大胆的猜测，也可以是发挥想象力的比喻句。

　　接着他把两只手臂（），十个手指（），不停地（），好像（）。

　　师：你们真不错，接着看第二个动作，谁来填一填？

　　然后他的眼睛（），腮帮子（），嘴唇（），就像（）

　　师：然后他又会有什么样的神态呢？

　　最有趣的是他表演（），你瞧，他手托腮帮，眉头（），他也许在想（）。

　　师：最有趣的又是什么呢？

　　（2）同桌练说

　　师：刚才我们把这一系列的动作分解地说了一下，说得多有趣呀！挑战难度加大哦！谁能连起来说一说呢？让我们再次看到他着急的样子。同桌之间先相互说一说。我们在说得时候不仅要说完整，还要能配上动作说得绘声绘色，吸引对方。大家赶紧试试吧！

　　（3）指名说

　　师：谁来跟大家分享一下？

　　4.教师小结：孩子们，刚刚我们通过观察表演者的动作和神态并加上丰富的联想，把表演过程说，说生动了。绘声绘色，引人入胜，会表达。板书：说。接下来，我们继续看表演，请大家继续仔细观察动作、神态，大胆想象。准备好了吗？同学们看过来，开始啦！

　　【设计意图】

　　以一个完形填空的形式，引导学生学会运用动作、神态的描写，并学会大胆的猜测和丰富的想象，把一个表演过程说具体，说生动，锻炼了学生的口头表达能力，也为下文写一个表演片段做铺垫。

　　三、描写表演，妙笔生花

　　1.继续观看表演并强调观察要求

　　生表演烫、缩手（2下）

　　生表演搅、绕、昂、扬

　　生表演抓耳挠腮、大叫、跳。

　　师在旁边提示：你们看，他一伸一缩，一伸一缩。搅啊搅啊，伸长脖子的样子好有趣。

　　2.生写第二次表演的片段

　　师：刚才的表演精彩吗？我们再次把掌声送给他。我从你们的掌声中感受到表演很精彩。你还觉得这是一场什么样的表演？如果能用自己的妙笔把这种精彩写下来，也是一件快乐的事。板书：写

　　（1）课件出示片段写作要求

　　师：首先看看写作要求。谁来读一读？

　　课件出示写作要求：

　　①按一定的顺序写，语句通顺。（一颗星）

　　②有连续动作和想象。（两颗星）

　　③语言生动有趣吸引人。（三颗星）

　　（2）生写片段，师巡视并指导。

　　教师提示：写字做到三个一。（随机表扬一写字姿势正确的学生）

　　【设计意图】

　　学生在能说会道的基础上，模仿上面描述的那段话来写第二段表演的过程，增强了自信心，由扶到放，先学习后运用，逐步提高学生的写作水平。

　　四、指导朗读，绘声绘色

　　1.自己读自己的文章。

　　师：三分文章七分读，读好也能为自己的文章增色不少哦！大家先读一读自己的习作，觉得有问题的地方修改一下。板书：读

　　2.展示读，重点指导学生读好文章。

　　师：咱们班上出现了好多小作家啊！有请一位来读给我们听听。（生上台后）记得哦！朗读好可以让你的文章增添亮色！下面的同学注意倾听，因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助、有启发。（用展台冻结，学生拿着作文本读。）

　　【设计意图】

　　三分文章七分读，写完后大声朗读自己写的文章，这是修改文章的第一步，读得绘声绘色更能展示学生们学习的成果，为文章增添亮色！既能体现学生的写作水平，也能体现学生的朗读水平。

　　五、梳理结构，脉络清晰

　　1.微课的形式讲解构篇方法。

　　教师小结：“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们这些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。我们把这节课前面说的一段话加上现在写的这一段话就是整个表演的过程。要写成一整篇完整的习作还需要写什么呢？生：开头和结尾。对了，那开头和结尾怎么写呢？请看老师的提示。播放微课视频。

　　【设计意图】

　　习作教学中要有布局谋篇的整体意识，在重点描写一个片段的基础上，要学会如何写开头和结尾，完成一整篇的习作。微课的.形式时效性强，有助于学生反复学习，慢慢思考。

　　课堂小结：听了刚刚的提示，老师相信你们在下一节课一定能写出精彩的习作。老师很期待哦！课件出示第八单元的习作要求。其实我们今天完成的习作指导是四年级下册第八单元的内容。你们看，这次习作要求我们自由表达，可以写一写......今天我们指导的一场精彩的表演就是给大家提供的一个例子。希望同学们能将今天所学的方法运用到更多的习作中去。今天的课就上到这儿，下课。

　　板书设计：

　　一场表演

　　动作神态联想说

　　（比喻）写

　　...... 读

　　【教后反思】

　　贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。生活，永远是作文创作的源头活水。从事低中段语文教学工作多年，我深有感触的是：如果让学生写一段话或一篇作文，就是要让学生身临其境，那么这次的作文就一定比较成功。在这种理念的指引下，我有了这样的思考：假如我们的作文课也像动画片一样吸引学生，假如学生写作文就像玩游戏一样投入，一样有激情，那么，写作将会是一件快乐幸福的事。因此在作文教学中，我大胆地尝试体验式作文教学。

　　一、依据学情，明白“教什么”。

　　在写作素材的选取上，开始我选取孙悟空吃面条的片段视频和小燕子背书的视频进行演技大比拼，让孩子在活动比赛中去关注人物的动作、神态以及由此产生联想。但这样操作起来比较难，也涉及到了场面的描写，对四年级的孩子来说拔高了要求。后来，在试课过程中，发现学生们对孙悟空非常感兴趣，平时也喜欢模仿孙悟空，于是我大胆决定让学生模仿孙悟空吃面的几个主要动作和神态，将教学目标确定为运用动作、神态、联想的方法将表演过程说清楚，写清楚。由此教什么的问题明确了。二、设计活动，解决“写什么”。

　　通过模仿孙悟空吃面的片段表演，创设与学生的生活认知经验具有相似性的情境，有助于激发学生的情感体验。通过有目的地导演情境，营造了现场的真实感，让学生亲临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感，帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。在引导学生把表演者的动作、神态说具体，联想说丰富这一环节时，我设计了一个完形填空，给学生扶梯，学会有顺序地仔细地描述，恰当丰富地产生联想。为下面的描写第二次表演的片段做铺垫。

　　三、善用评价，落实“怎么写”。

　　兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。本节课中，我在对学生的评价语中多激励学生，增强他们的自信心，让他们敢于表达，能说会道，克服对写作的恐惧，记得孩子们在描述表演者眉头像什么的时候，有的孩子说：“眉头紧锁，像一个‘川’字。”有的孩子说：“眉头紧锁，像水的波纹，在微风中荡漾，不知道怎么办。”还有的说：“眉头紧锁，像一颗小草，左右摇摆不定，发愁。”......孩子们的想象力比较丰富，能从各个方面去产生恰当地联想。大部分孩子描写的片段生动有趣，达到了写作要求。最后展示环节也能大方自信，锻炼了口头表达能力和朗读能力。之前一直担心学生可能会写，但不会朗读出来，但在课堂上稍作引导鼓励，还是能读得绘声绘色，这也是我欣喜的地方。

　　四、借力微课，巧妙构篇。

　　微课的制作与使用中，我提炼整理了写好开头与结尾习作的具体方法，帮助学生在写好片段后，如何完成整篇文章的习作。

　　总之，这堂课每一个环节的设计，每一个细节的处理，都是独创的，它凝聚了我们团队的心血和智慧。但任何一堂课都有遗憾和不足，课堂上，在指导学生把一个动作或神态说具体生动时，我引导还不够到位，如果能运用更加巧妙的评价，渗透思维方法，多启发学生大胆想象，合理的想象就更好了。平时也要加强句型的训练。学生在写作的过程当中还存在思维慢，速度慢的现象。这是我在习作教学当中需要更加努力的地方。

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