行星的运动教学设计

2023-06-19 教学设计

　　作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的行星的运动教学设计，仅供参考大家一起来看看吧。

　　行星的运动教学设计 1

　　新课标要求

　　（一）知识与技能

　　1、知道地心说和日心说的基本内容。

　　2、知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。

　　3、知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关。

　　4、理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。

　　（二）过程与方法

　　通过托勒密、哥白尼、第谷布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、澄清对天体运动神秘模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。

　　2、感悟科学是人类进步不竭的动力。

　　重点、难点

　　开普勒行星运动定律、对开普勒行星运动定律的理解和应用方法

　　教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

　　教学建议

　　日心说、地心说及两者之间的争论有许多内容可以向学生介绍，教材为了简单明了地讲述开普勒定律，没有过多地叙述这些内容教学中可以结合教学的实际情况向学生介绍有关的历史材料，也可引导学生课外阅读有关的读物。这些内容学生会很感兴趣，又容易接受，也是我们进行科学方法和思想教育的好素材。

　　学习本节课的目的是为下一节推导万有引力定律铺垫,开普勒定律没必要做过高要求。

　　教学过程

　　（一）引入新课

　　教师活动：在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体。白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中。由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域。经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解。本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。

　　（二）进行新课

　　一、古人对天体运动的看法及发展过程

　　教师活动：引导学生阅读教材第一段，投影出示以下提纲：

　　1、古代人们对天体运动存在哪些看法?

　　2、什么是“地心说”，什么是“日心说”?

　　3、哪种学说占统治地位的时间较长?

　　4、两种学说争论的结果是什么?

　　学生活动：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。

　　1、在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法。

　　2、“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动；“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在绕太阳运动。

　　3、“地心说”占领统治地位的时间较长

　　4、“日心说”与“地心说”争论的结果是“日心说”最终战胜了“地心说”真理最终战胜了谬误。

　　二、、开普勒行星运动定律

　　教师活动：引导学生阅读教材，投影出示以下提纲：

　　1、古人认为天体做什么运动?

　　2、开普勒认为行星做什么样的运动?他是怎样得出这一结论的？

　　3、开普勒行星运动定律哪几个方面的描述了行星绕太阳运动的规律？具体表述是什么？

　　学生活动：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。

　　1、古人把天体的运动看得十分圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动

　　2、开普勒认为行星做椭圆运动。他发现假设行星作匀速圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星作椭圆运动，才能解释这一差别。

　　3、开普勒行星运动定律从行星运动轨道、行星运动的线速度变化、轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律。具体表述为：

　　第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。

　　第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。

　　第三定律：所有行星的'轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。即：

　　比值k是一个与行星无关的常量。

　　教师活动：认真听取学生代表发言，点评总结。引导学生深入探究：

　　［出示挂图］介绍行星运动的挂图，使学生对行星的运动有一个简单的感性认识

　　［放录像］使学生通过对天体运动的立体画面的观看，对天体运动的感性认识进一步提高

　　思考：比值k与行星无关，你能猜想出它可能跟谁有关吗?

　　实际上，多数行星的轨道与圆十分接近，在中学阶段的研究中能够按圆处理。开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢？

　　学生活动：分组讨论，并根据课文、挂图及录像所提供的线索得出答案。学生代表发言。

　　根据开普勒第三定律知：所有行星绕太阳运动半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数k，可以猜想，这个“k”一定与运动系统的物体有关。因为常数k对于所有行星都相同，而各行星是不一样的，故跟行星无关，而在运动系中除了行星就是中心天体太阳，故这一常数“k”一定与中心天体太阳有关。

　　（三）实例探究

　　［例1］关于行星的运动以下说法正确的是（）

　　A．行星轨道的半长轴越长，自转周期就越长

　　B．行星轨道的半长轴越长，公转周期就越长

　　C．水星轨道的半长轴最短，公转周期就最长

　　D．冥王星离太阳“最远”，公转周期就最长

　　?分析：由开普勒第三定律可知，a越大，T越大，故BD正确，C错误；式中的T是公转周期而非自转周期，故A错。

　　答案：BD

　　［例2］已知木星绕太阳公转的周期是地球绕太阳公转周期的12倍。则木星绕太阳公转轨道的半长轴为地球公转轨道半长轴的倍。

　　思维入门指导：木星和地球均为绕太阳运行的行星，可利用开普勒第三定律直接求解。本题考查开普勒第三定律的应用。

　　解：由开普勒第三定律可知：

　　对地球：对木星

　　所以

　　点拨：在利用开普勒第三定律解题时，应注意它们的比值中的k是一个与行星运动无关的常量。

　　［例3］已知地球绕太阳作椭圆运动。在地球远离太阳运动的过程中，其速率越来越小，试判断地球所受向心力如何变化。若此向心力突然消失，则地球运动情况将如何？

　　思维入门指导：行星的运动为曲线运动，因此本节知识常常和曲线运动知识相综合。

　　解：由于地球在远离太阳运动的过程中，其速率减小，据牛顿第二定律有，由开普勒第二定律知，地球在远离太阳运动的过程中角速度（单位时间内地球与太阳的连线扫过的角度）也减小，故向心力减小。若此向心力突然消失，则地球将沿轨道的切线方向做离心运动。

　　点拨：地球绕太阳的运动虽然并非匀速圆周运动，但向心力公式仍适用。任一时刻，地球的速度方向均沿椭圆的切线方向。

　　课余作业

　　课后完成33“问题与练习”中的问题。

　　行星的运动教学设计 2

　　教学目标

　　知识目标

　　通过学习物理学史的知识，使学生了解地心说（托勒密）和日心说（哥白尼）分别以不同的参照物观察天体运动的观点；通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的经验的基础上提出了万有引力定律

　　能力目标

　　通过学生的阅读使学生知道开普勒对行星运动的描述；

　　情感目标

　　使学生在了解地心说和日心说两种不同的观点，也使学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价；

　　说明：

　　1、日心、地心学说及两者之间的争论有许多内容可向学生介绍，教材为了简单明了地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容教学中可根据学生的实际情况加以补充

　　2、这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要注意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同

　　3、学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地讲述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有安排练习希望老师能合理地安排这一节的教学

　　教材分析

　　本节教材首先让学生在上课前准备大量的资料并进行阅读，如：第谷在1572年时发现在仙后座中有一颗很亮的新星，从此连续十几个月观察这颗星从明亮到消失的过程，并用仪器定位确证是恒星（后称第谷星，是银河系一颗超新星），打破了历来“恒星不变”的学说伽利略开创了以实验事实为基础并具有严密逻辑体系和数学表述形式的近代科学为推翻以亚里士多德为旗号的经院哲学对科学的禁锢、改变与加深人类对物质运动和宇宙的'科学认识而奋斗了一生，因此被誉为“近代科学之父”开普勒幼年时期的不幸，通过自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作这些物理学家的有关资料可以帮助学生在了解万有引力定律发现的过程中体会科学家们追求真理、实事求是、不畏强权的精神

　　教法建议

　　具体授课中教师可以用故事的形式讲述也可通过放资料片和图片的形式讲述也可大胆的让学生进行发言

　　在讲授“日心说”和“地心说”时，先不要否定“地心说”，让学生了解托勒密巧妙的解释，同时让学生明白哥白尼的理论推翻了统治人类长达一千余年的地球是宇宙中心的“地心说”理论，为宣传和捍卫这一学说意大利的思想家布鲁诺惨遭烧死，伽利略也为此受到残酷迫害不必给结论，让学生自行得出结论

　　行星的运动教学设计 3

　　教学目标

　　知识目标

　　1、了解“地心说”和“日心说”两种不同学说的建立和发展过程；

　　2、开普勒对行星运动的描述；

　　能力目标

　　1、培养学生在客观事实的基础上通过分析、推理，提出科学假设，再经过实验检验的正确认识事物本质的思维方法。

　　2、通过学习，培养学生善于观察、善于思考、善于动手的能力。

　　德育目标

　　1、通过开普勒运动定律的建立过程,渗透科学发现的方法论教育、建立科学的宇宙观。

　　2、激发学生热爱科学、探索真理的求知热情。

　　教学重点

　　“日心说”的建立过程和行星运动的规律

　　教学难点

　　学生对天体的运动缺乏感性认识，和开普勒如何确定行星的运动规律的。

　　教学方法

　　1、“日心说”的建立的教学——采用对比、反证及讲授法。

　　2、行星的运动规律的建立——采用挂图、放录像资料或用cAI课件模拟行星的运动情况。

　　教学用具

　　行星运动的挂图、资料片、投影仪和投影片。

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　导入新课

　　在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一，形态各异的天体，如太阳、地球、月亮、星星等等。这些天体是如何运动的呢？人类最初是通过直接的感性认识以及受宗教的影响，建立了“地心说”，但后来，第谷等科学家通过长期观测，记录了大量的观测数据，对地心说进行挑战，哥白尼在些基础上提出了“日心说”，“日心说”认为太阳是宇宙的中心，其他天体（包括地球）都绕太阳作匀速圆周运动。“日心说”虽在“地心说”的基础上前进了一大步，但“日心说”解释行星运动时与实际观测的结果仍有一定的误差，最终开普勒通过计算，确立了行星运动的正确图景：所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上，所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。开普勒对行星运动的描述，为牛顿发现万有引力定律奠定了重要的基础。

　　新课教学

　　（一）用投影片出示本节课的学习目标：

　　了解“地心说”和“日心说”两种不同学说的建立和发展过程；

　　知道开普勒对行星运动的描述；

　　（二）学习目标完成过程：

　　1、“地心说”和“日心说”的发展过程：

　　我们生活在地球上，地球是浩瀚宇宙中无数星球中的一个，这些星球是如何运动的呢？

　　在古代，人们认为地球是静止不动的，太阳、月亮及其它行星都围绕着地球运动，这就是“地心说”。“地心说”符合人们的日常经验，也符合宗教神学关于地球是宇宙中心的说法。但随着世界航海事业的发展，人们希望借助星星的位置为船队导航，因而对行星的运动观测越来越精确，由大量的观测数据表明，用托勒密的“地心说”模型很难得出完满的解答，当时，哥伦布和麦哲伦的探险航行已经使不少人相信地球并不是一个平台，而是一个球体，哥白尼就开始推测是不是地球每天都围绕自己的轴线旋转一周呢？他假想地球并不是宇宙的中心，它与其他行星都是围绕着太阳在作匀速圆周运动的。这个模型称为“日心说”，用“日心说”能够较好地和观测数据相符合，但是哥白尼思想很晚才为人们所接受，他的著作发表后，几乎在一个世纪中完全被人们所忽视，主要原因是：

　　（1）在他们的著作中，“日心说”只是一个“假设”，若用这个“假设”，行星运动的计算比“地心说”容易得多。

　　（2）当时的欧洲正处于基督教改革与反改革的骚乱中，一个人的科学见解可能会成为判断其是否忠诚的试金石。

　　（3）在哥白尼的著作中有一些很不精确的`数据，根据这些数据得出的计算结果不能很好地与行星位置的观测结果相符合，

　　（4）最后，甚至于连哥白尼本人也认为必须把托勒密的“本轮”的思想引进他的模型中。

　　丹麦物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料，他花了几年时间一遍一遍地进行数学计算，通过计算，他感到哥白尼的“日心说”是正确的，并且把行星运动的轨迹修改为椭圆，他的发现可以归结为行星运动三大定律，这些经验定律精确地与观测数据相符，因而被人们接受。

　　2、开普勒行星运动定律

　　开普勒关于行星运动的描述可以表述为三大定律，我们主要是介绍第一定律和第三定律。

　　开普勒第一定律：所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上。

　　由于行星的运动轨迹不是正圆，因而它与太阳的距离一直都在改变，有时它向太阳靠拢，而有时则向远离太阳的方向漫游。在整个运动过程中，它的速度大小和方向是不断改变的。

　　开普勒第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。

　　虽然每个行星的椭圆轨道各有一个，但它们运动的轨道的斗半长轴的三次方跟公转周期平方的比值都是相同的，我们用R代表椭圆轨道的半长轴，T代表公转周期，经验公式表述为：

　　比值k是一个与行星本身无关的物理量，由这个定律我们知道，离太阳最近的行星——水星的运动周期最水（为88天），我们生活的地球的运转周期约为365天。

　　巩固训练

　　如果我们用天文望远镜观察一年中不同时期火星的位置，并且将这些位置连线，请你想像将会是怎样的一条线呢？火星的周期为787天。

　　小结

　　本节课我们学习了行星的运动，了解了人类对行星运动的探索和认识的过程，知道了所有行星都是沿椭圆轨道绕太阳运动的，并且符合公式：

　　应该说明的是：

　　（1）行星绕太阳运动都符合：

　　如对地球和木星比较，就有：

　　但月球人造卫星以及其它行星的卫星并不是主要绕太阳运动的，它们和行星的运动比较，就有：

　　（2）对于同一个行星的不同卫星，它们也符合运动规律：

　　如月球和各人造卫星同步，就符合这一规律，但k’是与k不同的量，这一点我们在学完这一章后将能够证明。

　　作业

　　1、阅读课本P111阅读材料“行星、恒星、星系和宇宙”

　　2、太阳系中有九大行星，请你将它们绕太阳运动的周期由小到大依次排序。

　　3、阅读有关同步通讯卫星的材料，估算出它和月亮距地心的距离比值

　　板书设计

　　一、行星的运动

　　1、“地心说”与“日心说”的发展过程

　　2、开普勒行星运动定律：

　　（1）内容

　　（2）公式：行星的运动这

　　行星的运动教学设计 4

　　教学目的：

　　1、了解人类对力学运动的研究首先是从研究天体运动开始。

　　2、介绍两种学说——地心说与日心说，了解科学家发现的艰辛。

　　3、知道开普勒的定律。

　　重点：开普勒定律

　　难点：开普勒定律的应用

　　教法：启发式综合教学法

　　教学过程：

　　一、引入：

　　人类在自己的发展过程中首先就遇到了时间的测量总是如季节的更替，旱季或雨季什么时候开始，如何辩别方向等等。为了解决这些问题，人类通过对天体——太阳、月亮、行星和恒星的观察，找到了解决问题的办法，人类就这样开始对天体的位置和运动的研究。

　　二、授新：

　　1、行星的运动的两种学说

　　研究天体运动显然应当从最简单的情况着手。古希腊的天文学家和哲学家发现太阳从东边升起，从西边萍。他们就认为地球是不动的，是宇宙的中心，一切天体——太阳、月亮、行星和星球教师围绕着地球在天空做简单的完美的.圆周运动。

　　结论：地心说的内容是：地球是宇宙的中心，并且静止不动，一切得星围绕地球做圆周运动。

　　地心说的代表人物是古希腊的科学家和哲学家亚里士多德。

　　大约在公元前四世纪或者三世纪，希腊天文学家阿里斯塔克指出，地球和所有行星都是围绕太阳而转动的。此外，地球还围绕自身的轴而旋转。他是人类历史上第一个提出有关太阳系结构的所谓日心说。波兰科学家哥白尼在《天体运行论》一书中，对日心说有更具体的论述和数学论证。此书的出版是科学史上的一次革命。

　　结论：日心说的内容：太阳是宇宙中心并且静止不动，一切行星都围绕太阳做圆周运动。

　　2、两种学说的斗争

　　地心说的观点与宗教神学观点一样，认为地球是宇宙的中心。随着对行星的研究的加深，人们感到地心说对天体运动的解释过于复杂和人为化，而日心说对行星的运动的解释更为合理简单。

　　3、开普勒定律

　　虽然哥白尼、伽利略等人否定了地心说，但仍然认为其他行星围绕太阳做圆周运动。这个观点是错误的，开普勒在第谷对780颗左右恒星观察并有准确记录的基础上，提出了椭圆轨道定律和周期定律。

　　a、开普勒第一定律（椭圆轨道定律）：所有的行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳是在这些椭贺的一个焦点上。

　　b、开普勒第二定律（周期定律）：所和行星的椭圆轨道的半长轴的三次方与公转周期的二次方的比值都相等。

　　（画图解释）

　　开普勒定律以极简明的结论代替了庞大复杂的系统，使得计算行星的轨道半径和它们的位置工作大简化。

　　小结：

　　板书设计：

　　第一节行星的运动

　　1、行星的两种学说：

　　a、地心说：地球是宇宙的中心，并且静止不动，一切得星围绕地球做圆周运动。

　　b、心说：太阳是宇宙中心并且静止不动，一切行星都围绕太阳做圆周运动。

　　2、两种学说的斗争：

　　3、开普勒定律：

　　a、开普勒第一定律（椭圆轨道定律）：所有的行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳是在这些椭贺的一个焦点上。

　　b、普勒第二定律（周期定律）：所和行星的椭圆轨道的半长轴的三次方与公转周期的二次方的比值都相等。

　　行星的运动教学设计 5

　　教材分析：

　　本文是一篇介绍小行星的有关知识的自读课文。要求学生在学习了说明文的知识后，能独立阅读说明文，体会说明文的特点。

　　教法分析：

　　由于是自读课文，所以以学生的学习活动为主，让学生在想一想、写一写、说一说、议一议、练一练中独立学习说明文。教师只是适当设计一些问题，引导学生学习的方向，让学生逐渐学会自己阅读文章。

　　教学目标：

　　1、了解小行星的'发现史和命名办法，增加这方面的科学知识；

　　2、懂得文章如何安排顺序；

　　3、思考小行星发现进程说明的问题。

　　教学重点：

　　了解小行星的有关知识。

　　教学难点：

　　组织文章的顺序。

　　解决办法：

　　调动学生自主学习的积极性，引导他们行动起来，在读和写中发现问题，思考问题，解决问题。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学媒体：

　　教学平台

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　二、明确目标

　　1、了解小行星的发现史和命名办法，增加这方面的科学知识；

　　2、懂得文章如何安排顺序；

　　3、思考小行星发现进程说明的问题。

　　三、整体感知：

　　学生活动——想一想

　　快速默读全文，把下列几项内容按课文顺序排列好：

　　a、分说小行星的活动区域、体积、质量的知识；

　　b、总说小行星在天体中的位置；

　　c、介绍小行星的发现史；

　　d、总说小行星研究的意义。

　　e、介绍小行星编号和命名的方式；

　　（顺序为：b—c—e—a—d也就是文章的结构顺序是：总—分—总）

　　行星的运动教学设计 6

　　学生活动——写一写完成小行星发现简史

　　学生活动——说一说

　　1、小行星编号的先决条件是什么？

　　2、小行星如何命名？

　　（根据国际惯例，一颗小行星被发现之后，先临时编号。从计算得到的轨道参数，预报它下次运行到地球附近时的位置，在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到它时，才给予正式编号。

　　同时，发现者获得小行星的命名权。）

　　学生活动——议一议

　　1、绝大多数小行星的活动区域在哪？

　　2、小行星的体积与质量如何？

　　（绝大多数小行星在火星和木星轨道之间，他们比较集中在距离太阳2、3~3、3天文单位间的几个区域内。

　　小行星的体积和质量都很小。）

　　教师引导——复习有关知识：

　　说明要有顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

　　时间顺序：与记叙的时间顺序相似，注意时间的先后。

　　空间顺序：注意空间的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、东南西北等位置和方向。逻辑顺序：常以推理过程来表现。学生活动——练一练

　　阅读过说明的顺序的知识，完成以下填空题：

　　1、本文介绍小行星的发现史时用了顺序（时间顺序）

　　2、全文说明小行星，总的来说用了由浅入深的顺序。（逻辑顺序）

　　学生活动——议一议

　　第一颗小行星在1801年发现，而第五颗小行星在1845年才发现。最近这些年，小行星如雨后春笋，每个月都有数十或上百颗小行星被证实。请思考有关小行星的发现进程越来越快的原因。

　　（小行星的各种发现，如数量的增多，运行区域与地球的距离，体积和质量等，这些发现都借助了数据说明，表明其观测的'精确度。所有这些都是观测技术设备的不断完善和各种天体理论知识不断丰富的结果。由此看到，科学领域的发现和创新，是掺和了各方面的因素而达到的。这启发我们拥有丰富知识的同时，要注重博采众长）

　　教师引导——小结

　　1、本文主要介绍了小行星发现的历史、编号和命名的办法、小行星的起源等几个方面的内容。

　　2、本文先总说小行星在天体中的位置，再介绍小行星的发现史、小行星编号和命名的方式和小行星的活动区域、体积、质量的知识，最后总说小行星研究的意义，是按总分总的结构顺序说明的。

　　学生活动——练一练

　　1、本文主要运用了那些说明方法介绍小行星？请举例。

　　2、小行星的研究有何意义？

　　3、观看晴朗的夜空，写一篇日记，谈谈你对天体的认识和感想。（课后完成）

　　行星的运动教学设计 7

　　活动目标：

　　1.知道八大行星的名称，并了解我们是住在哪个行星上。

　　2.懂得辨识八大行星，并说出它的典型特征。

　　3.懂得为八大行星正确排序。

　　活动准备：

　　1.经验准备：知道我们是在行星上生存，知道太空中还有其他行星存在。

　　2.物质准备：1张大张八大行星同时在轨道上的图片、8张八大行星各自典型的图片、40份有8张小张的八大行星图片、一段《八大行星》视频。PPT一份

　　活动过程：

　　1.出示图片、认识八大行星引导语：在太阳外围这一圈圈的轨道加上太阳和8大行星就叫做太阳系。这是他们家的名字。（依次根据图谱认识八大行星的外貌以及它典型的特征）小结：太阳系里的.八大行星都很特别，它们都有不一样的地方。

　　2.巩固印象，学唱歌谣，巧记八大行星。引导语：认真听歌谣，听听里面都说了些什么。想想歌词里都说的是什么意思小结：原来歌谣里写的是八大行星的顺序和它们的一些典型特征，这样子唱方便我们记忆。

　　3.火眼金睛辨真假，营救八大行星。引导语：太空里来了个外星人，它们把八大行星都抓进它的大黑袋里了。它想考验我们班上的男生和女生，看看你们谁能闯关成功，救出的行星最多。

　　小结：小朋友们都很善良，积极营救八大行星。而且眼睛和耳朵都很灵敏，没有被外星人的难题给难住了，都成功的把八大行星给救出来。活动延伸：在操作区玩八大行星拼板，感受八大行星的的魅力。

　　行星的运动教学设计 8

　　知识目标

　　1、能够运用力的平行四边形定则求解一个已知力的分力；

　　2、会用三角形法则求解力的分解；

　　能力目标

　　1、熟练掌握物体的受力分析；

　　2、能够根据力的作用效果进行分解；

　　情感目标

　　培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度

　　教学建议

　　重点难点分析

　　力的分解是力的合成的逆预算，是根据力的作用效果，由力的平行四边形定则将一个已知力进行分解，所以平行四边行定则依然是本节的重点，而三角形法则是在平行四边形定则的基础上得到的，熟练应用矢量的运算方法并能解决实际问题是本节的.难点

　　教法建议

　　一、关于力的分解的教材分析和教法建议

　　力的分解是力的合成的逆预算，是求一个已知力的两个分力在对已知力进行分解时对两个分力的方向的确定，是根据力的作用效果进行的在前一节力的合成学习的基础上，学生对于运算规律的掌握会比较迅速，而难在是对于如何根据力的效果去分解力，课本上列举两种情况进行分析，一个是水平面上物体受到斜向拉力的分解，一个是斜面上物体所收到的重力的分解，具有典型范例作用，教师在讲解时注意从以下方面详细分析：

　　1、对合力特征的描述，如例题1中的几个关键性描述语句：水平面、斜向上方、拉力，与水平方向成角，关于重力以及地面对物体的弹力、摩擦力可以暂时不必讨论，以免分散学生的注意力

　　2、合力产生的分力效果，可以让学生从日常现象入手由于物体的重力，产生了两个力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木杆压靠在墙上，教师可以让学生利用铅笔、橡皮筋，用手代替墙面体会一下铅笔重力的两个分效果

　　3、分力大小计算书写规范在计算时可以提前向学生讲述一些正弦和余弦的知识

　　二、关于力的正交分解的教法建议：

　　力的正交分解是一种比较简便的求解合力的方法，它实际上是利用了力的分解的原理把力都分解到两个互相垂直的方向上，然后就变成了在同一直线上的力的合成的问题了使计算变得简单由于学生在初中阶段未接触到有关映射的概念，所以教师在讲解该部分内容时，首先从直角分解入手，尤其在分析斜面上静止物体的受力平衡问题时，粗略介绍正交分解的概念就可以了

　　行星的运动教学设计 9

　　教学目标

　　了解宇宙大爆炸理论是解释宇宙起源的一种学说，引导学生去探索神秘的宇宙

　　教学重点 ：应用万有引力定律

　　教学难点 ：天文学知识

　　教学方法：自学与讲授

　　教学用具：多媒体和计算机

　　教学过程 ：

　　问题：教师用计算机展示图片：

　　1、围绕地球作匀速圆周运动的星是什么星？谁提供的向心力？

　　回答：是地球的卫星，是地球与卫星间的万有引力提供的`

　　这是第一层（地球的卫星包括月亮，地球是行星）

　　教师用计算机展示图片：

　　2、太阳系中有几大行星在绕太阳作匀速圆周运动？是谁提供的向心力？

　　回答：有九大行星，它们依次是：水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星

　　（其中海王星和冥王星都是用万有引力定律找到的，太阳是恒星）

　　教师用计算机展示图片：

　　3、太阳系又在什么范围内呢？

　　回答：在银河系

　　4、请学生解决下列问题：

　　典型例题1：在研究宇宙发展演变的理论中，有一种学说叫做“宇宙膨胀说”，这种学说认为万有引力恒量G在缓慢地减小根据这一理论，在很久很久以前，太阳系中地球的公转情况与现在相比：

　　A、公转半径变大　　B、公转周期变小

　　C、公转速率变大　　D、公转角速度变大

　　解：根据“宇宙膨胀说”，宇宙是由一个大爆炸的火球开始形成的，大爆炸后各星球即以不同的速度向外运动，这种学说认为地球离太阳的距离逐渐增加，即公转半径逐渐增大，A答案错误又因为地球以太阳为中心作匀速圆周运动，

　　由牛顿第二定律得：

　　解得：

　　当减小时，增加时，公转速度逐渐减小

　　由公式又知T逐渐增加，故正确答案为B、C．

　　典型例题2：天文学家根据天文观察宣布了下列研究成果：银河系中心可能存在一个大黑洞，距黑洞60亿千米的星体以2000km/s的速度绕其旋转；接近黑洞的所有物质，即使速度等于光速也被黑洞吸入

　　求：

　　1、“黑洞”的质量

　　2、试计算黑洞的最大半径

　　解：

　　1、由万有引力定律得：

　　解得： =3.6×10 35 kg

　　2、由题目：接近黑洞的所有物质，即使速度等于光速也被黑洞吸入而脱离速度等于其环绕黑洞运行的第一宇宙速度的倍．

　　得：

　　解得： =５.３×10 8 m

　　布置作业：

　　行星的运动教学设计 10

　　教材分析本节主要介绍科学家对行星运动原因的各种猜想，及运用旧知识推导太阳与行星间的引力。在介绍是什么原因使行星绕太阳运动时，教师可补充一些材料，使学生领略前辈科学家对自然奥秘不屈挠的探索精神和对待科学研究一丝不苟的态度。在推导太阳与行星间的引力时，教师可先引导学生理清推导思路，然后放手让学生自主推导，充分发挥学生学习的主体地位，培养学生用已有知识进行创新，发现新规律的能力。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解太阳与行星间存在引力。

　　2、能根据开普勒行星运动定律和牛顿第三定律推导出太阳与行星间的引力表达式

　　（二）过程与方法

　　通过推导太阳与行星间的引力公式，体会逻辑推理在物理学中的重要性。

　　（三）情感、态度与价值观

　　感受太阳与行星间的引力关系，从而体会大自然的奥秘。

　　教学重难点

　　教学重点

　　据开普勒行星运动定律和牛顿第三定律推导出太阳与行星间的引力公式

　　教学难点