《湖》第二课时的教学设计

2024-07-29 教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《湖》第二课时的教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《湖》第二课时的教学设计 1

　　教学目标：

　　1、巩固生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习诗歌，通过读诗，感悟湖边景色的美丽，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

　　教学重点：

　　会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

　　教学准备：

　　CAI课件、音乐

　　教学过程：

　　一.复习导入

　　上节课我们初读了“湖”这一课,现在我们快快出发去湖边，去的路上和我们的生词朋友打个招呼吧。

　　CAI课件词语:

　　风景翡翠镜子微风旋转

　　播送弹琴青蛙假日野果

　　捧着追着唱片波纹啄木鸟

　　二.整体把握诗歌.

　　通过上节课的学习，湖水给你留下了什么印象。

　　三.教学第一部分

　　1、湖水给你什么样的感觉？(板书：圆)

　　2、湖水还给你什么感觉呢？（生答：亮）

　　3、从哪感受到的？把那句话读给大家听听！（生读）你怎么体会到它很亮呢？（生联系生活答）

　　4、其他同学也一定感觉得湖水很亮，那你们是怎么体会到的`呢？

　　湖水亮得像面镜子，照得见人，假如我们把头一伸，都可以看见自己的---身影了！谁来读读这一行？（多指名读）那这面镜子能照出人的身影，还能照出——白云、青山、树木、小草…、

　　5、它除了给你圆圆的，亮亮的感觉外，还给你什么感觉？（很绿）（板书：绿）你读读那一行！（生读：）（CAI：翡翠）谁还想读读？

　　6、你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗？

　　师：这是一池圆圆的湖水，在阳光的照射下，它亮得像面镜子，绿得像块翡翠，真美呀！（CAI：它亮得像面镜子，它绿得像快翡翠）一起读！

　　7、多明亮的镜子，多清澈的湖水呀！再一起读读！（CAI：第一部分）

　　过渡：风和日丽时，我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面；当微风吹过，湖面泛起了阵阵涟漪，又是一番怎样的景象？（CAI：波纹）

　　8、自己读读诗歌的5-8行！这时的湖水给你什么感觉？

　　9、看看这幅图，波纹正一圈一圈的扩散开来呢。谁来读读这一句？（CAI：5-8行）

　　10、当微风吹过湖面时，水波扩散开来，波纹一圈一圈，又一圈，真是一圈追着一圈。多有趣呀？谁还想读读？

　　11、是啊，水波纹一圈追着一圈，就好像----一张大唱片。阳光洒在湖面上的时候，湖面波光粼粼的，更像一张发光的大唱片呢！女生来读读？（男生想象情景。）

　　师：（CAI：音乐）体会湖的美。拿起书，一起读读1—8行吧！

　　四、教学第二部分

　　师:这圆圆的湖水就像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转，鸟类和昆虫也加入例如这场音乐会。听，它为我们播送出了好听的音乐呢。自己读读9—16行。

　　1、你听到了哪些声音？

　　[板书：贴蟋蟀小鸟啄木鸟青蛙图片]

　　2、下面在小组里和组员交流一下：你喜欢哪种音乐，为什么？

　　（生交流并模仿）

　　3、听听这段音乐，你还能听到什么声音呢！（CAI：音乐）

　　4、琴声，歌声，敲大声奏响了一首动听的交响乐，现在，咱们一起去奏响这首曲子吧！

　　5、你们读得这么带劲，让我都忍不住想加入你们一起读这一部分了，行吗？咱们看着屏幕，合作着读读吧！我读有字体的地方，你们读空白的地方。（CAI：你听-----咯咯咯）

　　五、教学第三部分

　　过渡：这里简直就是鸟与昆虫栖息的天堂啊！看着这优美的风景，听着这优美的音乐，你们想干什么呢？我跟你们有一样的想法，这样的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋友，自己读读课文的17—20行，看看小朋友们在干什么？

　　1、师相机教授写“野”字。

　　2、假日里我们坐在湖边一面吃着野果，一面听着美妙的音乐，真是一种享受呀！让我们带着这样的感受读读最后一句吧！

　　六、配乐朗诵

　　过渡：在湖边走完了这圈，我和你们一样都深深的陶醉在这美丽的画卷，好听的音乐中了。我们想情不自禁的说出—这里的风景最美！（CAI：）

　　那让咱们合着音乐再感受一番吧！（CAI：配乐）

　　八、板书设计：

　　17湖

　　圆圈（亮、绿）

　　四周的图片

　　《湖》第二课时的教学设计 2

　　活动准备

　　课件：天鹅湖图片，两只天鹅的小图片。

　　水粉笔，水粉颜料，作业纸，调色盘，抹布，桌布等。

　　活动目标

　　尝试给作品配匕合适的底色。

　　继续与同伴友好合作，共同使用材料完成作品。

　　能根据故事情节表现天鹅的各种动态，运用遮挡、叠印等方法现丰富的画面。

　　活动过程

　　1、出示天鹅湖的图片，引导幼儿欣赏和交流。

　　（1）教师：这是什么地力。？这里有什么？这些人鹅是什么样子的？什么颜色的？

　　（2）教师：夕阳下，这些天鹅又是什么样子的？颜色有什么变化？

　　2、与幼儿一起交流、讨论创作方法。

　　（l）教师：天鹅湖中有许多天鹅，我们怎么把它们表现出来？

　　（2）教师出示小图，演示两只天鹅的重叠方法，帮助幼儿理解上下、左右、多少。

　　教师：这两只天鹅重叠在一起露处了哪些部分？挡住了哪些部分？

　　（3）师幼共同讨论画面背景的创作方法。

　　①教师：湖里还会有什么？（小鱼、水草）

　　②教师：湖水是什么颜色的？怎样表现湖水才能突出水面上的天鹅？（色彩区别）可以用我们学过的什么方法添画湖水？

　　3、幼儿创作，教师巡回指导。

　　（1）重点：各种姿态的天鹅。

　　（2）难点：湖水与天鹅颜色的搭配。

　　4、展示幼儿作品，鼓励幼儿大胆介绍自己的作品。

　　教师：你画的天鹅在干什么？

　　要点提示

　　天鹅的.造型比较简单，只要抓住天鹅长长的脖子这一特征即可。

　　教师需要利用小图片帮助幼儿学习画面的构图，理解天鹅之间的遮挡关系。

　　在为天鹅涂色的时候，要打破幼儿对天鹅固有色彩的印象，用拟人化的语言鼓励幼儿大胆运用多种色彩表现美丽的天鹅。

　　活动建议

　　1、日常活动

　　继续引导幼儿欣赏粉印版画作品，讨论画面构图的方法。

　　2、区角活动

　　①科学区：观察天鹅的外形特征。

　　②美术区：用油泥塑造各种动态的天鹅。

　　《湖》第二课时的教学设计 3

　　教学目的：

　　1、会认“夹、断、渡、撑”4个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、通过看图读诗，感受春天的美景，热爱生活的情趣。

　　教学重点：

　　1、会认“夹、断、渡、撑”4个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过看图读诗，感受春天的美景，热爱生活的情趣。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、教师启发谈话：

　　同学们，春天来了自然界的景物会发生怎样的变化？

　　指生自由发言。

　　春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的.诗文，今天，我们就来学习一首《春游湖》。

　　2、板书课题

　　春天的颜色真是五彩缤纷，春天的湖畔，春意更加浓郁，诗人是如何描写春天游湖时的情景的呢？

　　二、初读课文，读正确，读流利。

　　教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

　　自己试读课文。

　　对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　　出示生字卡，开火车读生字。

　　三、细读课文，读懂诗句。

　　１、你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）

　　２、指名学生读诗句。

　　（请读的好的学生配上音乐再读一读）

　　你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？

　　（这首诗从春雨的角度写春，有情有景，生机盎然，俏皮的问候点出了小燕子给人带来了春天的气息，还有桃花映水的姿态跃然纸上，湖水高涨，使岸上低垂的桃花轻轻贴着睡面开放。原来春天早已在湖边，从柳阴里撑出一只小舟来。绝处逢生，令人欢呼雀跃，小舟撑来，全诗随之飞动，勾画出一个情趣盎然的春游图。）

　　３、男、女生进行比赛，看谁读的好。

　　四、朗读背诵，体会感情。

　　指导学生背诵古诗。

　　会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

　　指名学生背诵。

　　分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

　　集体背诵古诗。

　　五、课外延伸，注重积累。

　　你还收集了哪些和春天有关的古诗？背给同学们听听吧。

　　多么迷人春天，你也可以当当小诗人或是小作家，说几句赞美春天的诗句吧。

　　《湖》第二课时的教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：品味“文无定法、贵在鲜活”的随笔小品特色；

　　2、过程与方法目标：感知情趣、探究理趣；

　　3、情感态度与价值观目标：了解苏轼在黄州时期的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度。

　　【教学重点】

　　1、学习苏轼文笔特色：重自然轻学问，涉笔成趣。

　　2、透过文章学习苏轼乐观从容，积极向上的人生态度。

　　3、了解苏轼，“为官的低谷亦是创作的颠峰”。

　　【教学难点】

　　了解黄州东坡的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们曾经学过苏轼的一首词《定风波》，大家齐读一遍。同学们还记得这首词是苏轼什么时候写的吗？是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州时所写。苏轼在黄州生活的第三年，在沙湖买了一块田地，他去看田地的途中遇雨，便写下了这首《定风波》。也因为这次淋雨他生病了，求医遇到一个“异人”并结伴同游，于是又写下了《游沙湖》一文，今天我们就一起来学习这篇文章。

　　二、整体感知

　　a、初读课文，注意字音和节奏。

　　相xiàng、颖yǐng、辄zhé、蕲qí、萧萧xiāo、少shào

　　b、请同学们带着问题再读课文，一边读一边思考。要求：选择自己喜欢的'方式读。可以默读，也可以小声朗读，还可以大声诵读。

　　1、从题目看，本文的文体是什么？与一般的游记（《游褒禅山记》）有什么不同？

　　游记

　　a、篇幅短小172字

　　b、并没有以记游为主。（重点不在游，而在感）

　　《湖》第二课时的教学设计 5

　　学习目标：

　　1、解决字词，品味“文无定法，贵在鲜活”的小品文特色

　　2、对文本情趣的深刻感知，对文章理旨的深入探讨

　　3、了解作者的心路历程，学习其文本体现的作者精神

　　学习重点：解决字词，了解作者的心路历程，学习文本体现的作者精神

　　学习难点：感知文本情趣，理解文章理旨

　　学习方法：自主学习，合作探究，质疑问难，师生对话

　　温馨提示：

　　1、自行完成课堂检测部分。

　　2、请你用工整的字迹保持导学案的卷面整洁，若有改动时，注意用红笔在空白处做认真标记。

　　3、请保存好导学案，以备日后使用。

　　一、进入新课，请同学们跟随老师，马上动心，迅速进入新课的研习状态。

　　二、整体感知

　　1、生平多磨砺，“老来事业转荒唐”

　　著名学者余秋雨在《苏东坡突围》中写下这样一段话：

　　这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了－－与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。

　　1）.“这一切”指的是什么？请注意语言的简洁性。

　　2）. “突围”的意蕴是什么？

　　2、黄州有新篇，“客来梦觉知何处”

　　对于文本，希望大家能够做到音正、字明、句析、文畅。读过之后，把你找到的文言知识点，用清晰的.笔迹书写在下面空白处。

　　对于本文的文言知识点，你找得完整吗？如果不完整，请用红笔在下面空白部分进行补充，以备日后重点识记。

　　三、合作探究

　　旷达发豪情，“休将白发唱黄鸡”

　　本文突出一个“异”字，那么，作者都写了什么“异”呢？作者的用意是什么？

　　《浣溪沙》词表达了作者什么样的人生精神？

　　四、拓展延伸

　　吟啸且徐行，“一蓑烟雨任平生”

　　请结合以前学过的东坡作品，谈一谈作者的思想内涵。

　　五、课堂检测（自主完成）

　　1、苏轼，字 ______，号 ______，眉州眉山人。苏轼与其父______ 、其弟______ 都是散文家，号称“三苏”。“三苏”与______、______、______、______、______、并称唐宋散文八大家。

　　2、书不数字，辄深了人意。书（）

　　余戏之曰戏（）

　　余以手为口，君以眼为耳以（）

　　是日剧饮而归是日（）

　　3、背诵《浣溪沙》词

　　六、课堂反思

　　你是否还有尚不清楚的地方呢？如果有，请用红笔留下你的疑问，课下和同学探讨、自己找资料解决或者向老师咨询，只要你肯动脑，拥有疑问，你就拥有了智慧，拥有疑问，你就拥有了提高。

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　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情的朗读课文。

　　2、会认18个生字，认识多音字“蒙”，会正确书写8个生字。

　　3、体会呼伦湖的美丽，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

　　教学重点、难点：

　　识字、写字，感知呼伦湖的迷人风光。

　　课前准备：

　　美丽的呼伦湖风光课件，字词卡片。

　　教学过程：

　　一、欣赏美景，导入课题

　　师：小朋友们，你们愿意和老师一起走进大自然吗?(愿意)下面老师就带你们到一个美丽的地方去游玩。(课件出示风光图片，配以课文录音)

　　学生欣赏美景，倾听课文。

　　师：谁想告诉我们你此时的感受?

　　(生自由谈论视听后的内心感受)

　　师：你们说得可真不错。这美丽迷人的风光就来自今天我们要学习的第3课《美丽的呼伦湖》(板书课题)

　　二、自读课文，学习生字

　　1、用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

　　2、师分发给各个小组一个生字词小礼包，用此来检查字词的掌握情况。 3、把字词放在课文中认识体会，并讲解多音字“蒙”。学生读课文(自读、小组读、分段读)

　　三、自读自悟，体会文美

　　1、学生再次深入地读课文，同时思考：文中哪些地方能体现出呼伦湖的美丽、迷人?(小组内交流自己的看法后全班交流)

　　2、重点朗读第二自然段

　　师∶通过你们的汇报，老师好像真的来到了这美丽的地方。它的一年四季都各有特点，谁还想再说说?(生自由讨论并针对自己喜欢的季节说说读后的感受与体会)根据学生的回答板书：春：花、草、牛羊

　　夏：鸟、鱼、白帆

　　秋：蓝天、白云

　　冬：冰雪

　　3、师：无论是春的妩媚、夏的多姿、秋的高远还是冬的宁静，作者向我们

　　展示了呼伦湖一幅幅美丽的画卷。这么美丽的呼伦湖你想不想到那儿去做客，想什么季节去，在那里想玩些什么?(学生讨论并回答)

　　4、师：谁最想把你优美动听的声音展示给同学们?(指导学生美美地读一读，可采用多种方式：指名读、小组内读、齐读等等)

　　四、美中积累词汇

　　伴着优美的音乐出示词汇卡片

　　辽阔的.大草原迷人的色彩童话般的世界

　　美丽的呼伦湖蔚蓝的湖水白茫茫的冰雪

　　1、自由读，想象所描绘的画面

　　2、指名读，看谁读得美。

　　五、拓展延伸

　　师：呼伦湖是美丽的，生活在这里的人们是幸福的。同学们想过没有，为什么呼伦能够始终保持这种纯净与秀美?(引导学生答出是由于人们的保护意识)

　　师：正是因为人们的保护意识，才有了呼伦湖的美丽，才有了这人与大自然的和谐。那么当前我们乐亭县正在开展“创双城”活动，在这次活动中，你打算怎么做呢?(学生发言谈自己的想法)

　　师：希望同学们从小事做起，从“我”做起，为把我们的家乡创建成为“园林城”、“卫生城”贡献出自己的一份力量吧!

　　六、课外延伸

　　把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”上。

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　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 通过对课文的整体感知，了解罗布泊消逝的原因。

　　⑵ 引导学生对精要语段进行阅读，了解造成罗布泊生态悲剧的深层次的原因。

　　2、能力目标：

　　⑴ 培养学生整体把握课文的能力和对重要信息的筛选能力。

　　⑵ 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　⑴ 通过课文的学习，让学生认识到生态环境保护的重要性，认识到在谋求发展的`同时必须保护好自然环境。

　　⑵ 通过课文的学习，让学生树立生态意识、环保意识、可持续发展意识。

　　【教学重点】

　　了解造成罗布泊生态悲剧的深层次的原因。

　　【教学难点】

　　学生对人们盲目的理解。

　　【教学内容及步骤】

　　一、检查预习情况

　　(大屏幕投影)

　　给下列加点字注音：

　　萧瑟( ) 和煦( ) 干涸( ) 吞噬( )

　　裸露( ) 张骞( ) 掘堤( ) 鹭鸶( )

　　二、讲授新课

　　1、解题，导入新课：

　　请同学们先看一组图片。(大屏幕投影有关湖泊和沙漠的图片)

　　罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，罗布泊这一仙湖消逝了，从此成了一个令人恐怖地方。是谁造成了这样的悲剧?

　　(大屏幕显示：罗布泊，消逝的仙湖)

　　2、整体感知课文内容：

　　⑴ 全体同学快速默读全文，找出以下四个问题的关键词：

　　(大屏幕显示四个问题)

　　① 今日罗布泊是怎样的一个地方?关键词是( )( )

　　② 过去的罗布泊怎样的一个地方?关键词是( )( )

　　③ 罗布泊为什么消亡?关键词是( )( )

　　④ 同样的悲剧还有哪些?关键词是( )( )

　　⑵ 师生共同讨论，明确。

　　3、细读课文12、13自然段：

　　⑴ 指名读这两段，回答：

　　① 罗布泊成了一个死湖、干湖的主要原因是什么?

　　② 学生回答。(大屏幕显示四盲)

　　⑵ 提问：盲目是什么意思?

　　⑶ 结合盲目的意思，思考：

　　造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?

　　师生共同讨论，明确：

　　(大屏幕显示)

　　人类的只追求发展，不顾后果的盲目行为。盲目，就目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图要地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。

　　⑷ 从中我们应吸取什么教训?

　　师生共同讨论，明确：

　　(大屏幕显示)

　　三、教师小结

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习一。

　　2、熟读全文。

　　《湖》第二课时的教学设计 8

　　教学目标：

　　1．认识本课的8个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1．导语：在前几课，我们观赏了阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。（板书课题）

　　2．演示一组照片后，简介青海湖

　　（1）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。

　　（2）教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2．默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。

　　三、自主诵读，合作交流

　　1．现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

　　2．谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

　　四、重点品读、感悟

　　1．你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？

　　2．“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的'梦幻呢？”联系课文内容，说说这句话的意思？

　　五、布置作业

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．摘抄自己喜欢的句子。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。

　　《湖》第二课时的教学设计 9

　　一、教学思路

　　三分之二的时间，让学生熟读成诵；

　　三分之一的时间，由教师点拨助诵。

　　二、理论指导

　　新编《语文实验课本·文言读本》，必须以新的点拨法教之。点拨法教学，即教师三言两语，略做启发；学生熟读精思，期在成诵。

　　“熟读”点拨，有“领读”、“通读”、“译读”、“速读”、“竞读”、“标读”等六种。其中关键在“标读”，即有提示诵读：先摘取原文字词做板书，辅助机械记忆，此为词语标读；后提炼原文内容做板书，促进理解记忆，此为文意标读。

　　“精思”点拨有两种：其一，设问背诵。即教师依据对文章的深层理解，打乱原文顺序，从文脉、技巧、内容等角度设置问题，让学生从记忆库中提取有关文字来回答的背诵。其益处在于深化理解原文。其二，一言心得。即要求学生在熟读成诵之后，感悟文章主旨，以书面形式一言以蔽之。其目的在于砺练悟性，使学生自觉陶冶情操。其益处在于提高效率：短，则思凝；平，则易写；快，则省时。

　　点拨法对调动学生的主动精神、养成文言的敏锐语感、领悟文章的写作艺术、优化人文的自我修养，具有明显效应。变“满堂灌”为“点拨法”，是文言教学法的飞跃。

　　本节课教学主要体现有关“熟读”点拨的理念。

　　三、教学特色

　　教师调动，学生主动，师生互动，气氛生动。

　　四、教学后记

　　此课教罢，安排了两项教学活动，以巩固课堂教学成果。第一，以默写检查背诵，平均成绩67.3分。有25人被评为“信得过学生”。他们于课后自觉巩固课堂诵读成果，并做默写练习，成绩在90分以上。其余24人，不能及时巩固，须老师催促方能落实。

　　第二，讲评《一言心得》。许多同学能在准确理解苏轼原文的前提下，结合花季学生的特点写出自己的感悟。例如：A、“再少”不如“一少”，决不委心任去留，势必有所心得，不可白过。B、与其老时靠第二春奋斗，不如少时趁第一春创业。C、虽言人生有再少，我辈当重第一春。D、与其白发唱黄鸡，不若垂髫把秒惜。E、宜教青丝诵白日，休将白发唱黄鸡。F、人生虽可再少，惜时当在今天；寄希望于明天，付行动于今朝。

　　有一位同学在《一言心得》中慨叹：“如此上课太累了！”此一叹恰恰证明，教师点拨之精当，学生诵读之投入与精思之专注。与以往文言讲读课上教师之满堂灌与学生之满堂听大相径庭。以往的语文课，学生耽误几节课，甚至几周课都不以为然，如今这样的诵读课，少上一节就会欠下一笔难偿的.债。

　　五、教案

　　教学目标

　　疏通文字，理清文脉，感悟文旨，背诵文章。

　　教学难点：

　　感悟苏轼疏放乐观的情怀。

　　教学重点：

　　在理解的前提下，背诵全文及白居易《醉歌》共214字。

　　教学过程

　　首段点拨

　　词语标读：黄州……亦……予……因……闻……遂……

　　文意标读：求疗

　　释词：相

　　学生熟读成诵41字。

　　中段点拨

　　词语标读：安常……以纸……余戏……君以……皆……

　　文意标读：异医

　　释词：颖、绝、异

　　学生熟读成诵42字。

　　尾段点拨

　　词语标读：疾……寺……有……溪……余……山……

　　松……萧……谁……君……休……是……

　　文意标读：游寺奇水再少

　　释词：许、再少、丑时、酉时、绶

　　学生熟读成诵131字。

　　理清文脉

　　板书：

　　感悟文旨

　　背景：贬谪黄州；46岁。

　　何谓“疏放乐观”？

　　少时乐，浅乐也；老时乐，深乐也。

　　顺境乐，浅乐也；逆境乐，深乐也。

　　课后作业：写《一言心得》

　　我的教学座右铭：

　　品诗品文品有字书之美味，

　　悟情悟理悟无字书之文章。

　　《湖》第二课时的教学设计 10

　　【学习目标】

　　1、知识与能力：有感情的朗读诵背全诗。

　　2、过程与方法：品味语言，体会诗的意境。

　　3、情感态度与价值观：启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣，引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

　　【学习重点】

　　有感情的朗读诵背全诗。

　　【学习难点】

　　品味语言，体会诗的意境。

　　【学习方法】

　　诵读—自学—讨论—探究。

　　【学习流程】

　　（一）预习检测

　　1、作者（），（）代诗人，字（），号（）。

　　（二）课内探究

　　1、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他？

　　2、诗人说“行”，你能找出依据吗？

　　3、小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？

　　4、古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的.品种数量之多，花开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？

　　5、作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？

　　（三）训练检测

　　1、诗中点明春临西湖，交待作者游踪的诗句是：

　　__________________________，____________________________。

　　2、请写出诗中的一组对偶句：

　　__________________________，____________________________。

　　3、诗中描写春天草长莺飞、百花初绽的句子是：

　　__________________________，____________________________。

　　4、诗中表明作者看不足、赏不够，乐而忘返的留恋之情句子是：

　　__________________________，____________________________。

　　5、诗中描写初春景象的诗句是：

　　__________________________，____________________________。

　　6、在我国古代诗词中，描写春天景象的诗句很多，请写出连续的两句，并注明作者和出处。

　　__________________________，____________________________。

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