作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的课文《十八岁出门远行》教学设计【精选】，欢迎大家分享。
课文《十八岁出门远行》教学设计 1
【教学设想】
起初，对于这篇小说，我将教学目标设定三个：
１梳理小说的表面情节，揣摩其寓意。通过情节分析来提高学生正确面对人生挫折的能力。
２、感受小说新奇独特的语言及其表达效果。
３、注意小说的象征意义。
但这样做很值得商榷，课堂容量是有限的，面面俱到只能是蜻蜓点水，要用一个主题带动其他。情节的梳理相对简单，要淡化处理。《十八岁出门远行》与《林黛玉进贾府》、《祝福》等传统的现实主义小说的风格是不同的，要有所区别，要尊重学生的阅读体验，根据预习反馈的信息，我将教学目标作了调整。
【教学目标】
１、揣摩探究小说荒诞性与真实性相融合的风格。
２、淡化情节，突出“我”在远行之后的变化。达到德育的目的。
３、感受以“我”的感觉来叙述的独特角度与风格。
【教学时数】
１课时。
【教学步骤】
一、导入新课
由刚上的两篇中国传统的现实主义小说《林黛玉进贾府》、《祝福》导入，并对其不足之处稍作比较，让学生初步感知《十八岁出门远行》的独特之处。
二、简介先锋实验派（略）
三、揣摩探究小说荒诞性与真实性相融合的风格
１、情节设置的荒诞性：
⑴ “我”远行要到哪里？为了什么？“我”好像并不清楚。
⑵ 好不容易搭上一辆破汽车却是反方向的。
⑶ 司机开车拉苹果却好像没有目的地。
２、人物语言的荒诞性：
⑴ 路上没有一个人知道前面有没有旅店，而且每个人的回答都惊人的完全相同。
⑵ 汽车开得那么快，司机居然让“我”从驾驶室爬到后面去拿苹果吃。
３、人物行为的荒诞性：
⑴ “ 我”真诚热情递烟想搭车却遭粗暴拒绝，当“我”豁出去对司机大吼时，他却出奇地友好并同意“我”搭车。
⑵ 司机被抢劫却一点不着急，还在慢慢散步，并对着“我”哈哈大笑。
⑶ “我”为维护司机的利益遍体鳞伤，他却抢了“我”远行赖以生存的背包。
４、真实性：
⑴ “我”出门远行问路。
⑵ 黄昏来临“我”想搭车寻找族店，包括这个过程中的'心理活动都合情合理。
⑶ “我”递烟给司机想换取搭车。
⑷ “我”很快与司机成了好得不能再好的朋友。
⑸ 车在关键时刻抛锚了，“我”迫切想要找到旅店的愿望。
⑹ 苹果事件中遭殴打，具有真实的质感。
５、幻觉的真实：
⑴ 十八岁出门远行？
⑵ 苹果事件。
⑶ “我”初次出门的心情。
四、概括小说的故事情节，领会寓意
１、概括内容，领会寓意。
２、“我”还是“我”，“我”不是“我”？
３、有益的人生启示。
五、感受以“我”的感觉来叙述的独特角度与风格（略）
六、结束语
课文《十八岁出门远行》教学设计 2
一、导入
如果我有一盏阿拉丁神灯，可以在你十八岁时满足你的一个愿望，你希望得到什么？……大家的要求五花八门，我相信当我们眺望成长时一定认为它们就是自己成长中最重要的东西，那么同样走过十八岁的作家余华在回顾成长时他是怎么看的，是否会和我们有些相似呢？来看小说《十八岁出门远行》。
二、课文分析
1、展示问题：在课前，大家曾经尝试着独立与作家沟通，提出了许多有意思有水平的问题，我简单的进行了一下归类：关于主题和内容的问题最多，甚至有些同学说自己根本读不懂，那我们就从这里入手。《十八岁出门远行》并不是我们所见到的第一篇小说，那么以前我们对小说的阅读理解有没有什么经验可借鉴？（研究小说要注意：情节、人物和环境）
2、梳理情节
问：
①文中第一次出门远行的“我”遭遇到了哪些事情？“我”持有什么态度？
②这些态度你们能够理解吗？
③我的问路没有得到一个明确的回答，我为什么还对他们充满了欣赏？
答：
①初出家门的心情，觉得一切都是美好的。
②符合自己第一次出门远行希望自己亲自闯一闯看一看的愿望。
③没有感觉到找不到旅馆会带来危害
鉴赏：“柏油马路起伏不止……我像一条船”“这年我十八岁……可我一点也不累”
问：为什么在第一次拦车没有成功时“我”很高兴而第二次被拒绝时我着急了？
答：我没有料想到拦车不成功带来的危害，反而觉得很有意思无所谓，而第二次我感觉到了现实的严峻开始逼迫自己。
问：又是什么使原本高高兴兴走出家门的“我”转为了愤怒和悲伤？
答：社会出乎意料的残酷：设想的美好与实际社会中存在的暴力、欺骗、背叛构成强烈反差。
看似出人意料来得十分突然，其实如果回顾“我”的全部遭遇，现实有没有提前的警告？
答：问路、拦车都是生活对我的小提示，但是初出家门社会经验不足的我没有能够从人们对我的敷衍和冷漠中注意到现实社会潜在的危险，更没有能够开始总结人生的经验，所以与社会的提醒擦肩而过。（每一次经历都是财富，要善于体味思考总结）
换位思考，如果你是小说中的“我”被突如其来的残酷现实冲击得遍体鳞伤，你会怎样总结自己的人生经验或者怎样做？
第一条出路：放弃远行回家
第二条出路：从此改变对现实的态度
第三条出路：依然坚持自己的做法
……
十八岁的“我”做出了怎样的`选择？（从何而知）
答：坚持，没有放弃
我遍体鳞伤躲在一个四面透风的驾驶室里，周围漆黑一片狂风呼啸，我怎么可能感到心窝是暖和的？
答：“发现”我发现了旅店。发现了自己内心中原来潜藏着精神栖息地（如：希望、执着、正义……）
启发：
①“没想到”：新发现
②旅店特征：一段人生之路的终点同时也是下一段人生之路的起点
能让行人作短暂的休整再次投入旅行。
文中的旅店在我的心中
此时的我，（经历了现实社会残酷的我，体会到理想与现实冲突的我，能够在是与非面前做出正确选择并坚持下去的我，发现自己内心深处精神力量的我毫无疑问和初出家门时的“我”不同了，这个不同我们用一个词概括就叫做“成长”，那么在“我”的成长中哪些东西是重要的，可以带给我们成长中的启发？
答：经历、坚持、发现。
小结：单元题目叫做“成长如蜕”，只有经历能够帮助我们褪去稚嫩的外壳，只有坚持和发现能让我们羽化成蝶实现成长！
3、真实性
大家在阅读中还发现了这样一类问题，比如：
司机被抢一点不着急却还慢慢散步。
相同的问题还有：
路人没有一个人知道前面有没有旅馆，且每个人的回答都完全相同。
司机拉着自己的苹果却没有目的地。
一路上都没有一个人，而那些村民好像冒出来一般，也不见司机与村民联系。
……
我们确实很难用生活经验进行解释，如果我们纠缠于现实生活的可能性，那有一定是徒劳的。因为作家承认很多情节的设置违背了我们日常的生活经验，充满了荒诞色彩，他自己说：在一九八六年底写完《十八岁出门远行》后，我感到这篇小说十分真实，同时我也意识到其形式的虚伪。
换句话讲，作家并非不了解这部作品中的虚伪甚至荒诞而是在刻意的通过这种笔法去更好表达某种真实。
有这样一种类型的文学我们称其为现代主义文学，它一反传统文学强调对于社会客观真实反映，而是强调表现人的内在生活和心灵真实。换句话讲这里的真实不是作家所看到的真实而是体验到的真实，不是眼睛的真实而是心灵的真实。荒诞是起常用表现手法。我们一起来接触一下：奥地利作家卡夫卡《变形记》[幻灯]，被看作是西方现代主义文学的奠基作，非常具有代表性。我们看人变虫是荒诞的，但是作家心灵感受到的资本主义制度对人的压迫把人异化为“非人”的现象是真实的普遍现象。所感受到的下层小人物他们存在状态的悲惨以及痛苦也十分真实。
余华作为中国先锋派作家他受卡夫卡的影响非常之深。他曾坦言对自己影响最大的作家可以组成一支足球队，为“343”阵型，前锋就是川端康成、卡夫卡和福克纳。
他说：在我即将沦为文学迷信的殉葬品时，卡夫卡在川端康成的屠刀下拯救了我。我把这理解成命运的一次恩赐。
那么了解了西方现代主义文学以及对余华的影响我们再来看小说中荒诞的情节你能否理解其背后的真实性在哪里？（讨论）
答：真实地反映了“我”从十八岁的视角看待现实社会的种种偏差以及对现实的困惑。
启发：可不可以设置成司机和我一起捍卫苹果？
十八岁是一个清纯年代，对于大千世界我们并不了解，何不让我们去闯荡一番，让我们从幼稚年代走向成熟年代！
总结：我想，很多同学都期待着成长，那么希望大家在成长过程中不要忘记《十八岁出门远行》不要忘记其中的“我”的成长历程。
作业：阅读余华的相关作品：推荐《我胆小如鼠》《活着》等。
课文《十八岁出门远行》教学设计 3
教学目标：
一、通过解读情节，把握小说的主旨。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。
四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。
教学重点：
一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
教学难点：
理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。
教学时数：
两课时。
课型：
教师引导，师生共同交流、探讨。
教学步骤：
课前预习
师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。课上进行交流。
第一课时
一、导入新课
同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗?是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗?《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
二、了解作者余华
师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。应包括以下内容要点：余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。
余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。 《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。
三、解读小说的情节结构
1、要求：请同学们阅读课文，概括小说的情节。
明确：十八岁的“我”初次出门远行，面对广阔、陌生的环境，涉世不深的“我”不会考虑等待“我”的将会是什么。“我”总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些“我”有限记忆中已经熟悉的过往，出门对“我”而言是一件快乐的事情。
虽然“我”在黄昏来临时找旅店并不顺利，但在经过一番周折后“我”搭上了一辆卡车，“我”甚至沾沾自喜于用一支烟就换取了免费搭车的小聪明，而且，“我”感觉与司机“更亲近了”，出门对“我”而言，仍然是快乐的。
可后来变了，汽车抛锚了，一些人抢走了车上的苹果，他们甚至打伤了阻拦的“我”，而苹果的真正主人——司机却在一旁漠不关心。最后，司机竟然拿走我的行李，骄傲地离去，“我”成了惟一的受害者，孤零零地站在抛锚的汽车前……
遍体鳞伤的“我”躺在遍体鳞伤的汽车里，感到“它心窝还是健全的，还是暖和的”，这让“我”明白，“我”寻找的“旅店”其实就是自己的“心窝”。躺在汽车的心窝里，“我”想起了出门前父亲对我的叮嘱：“你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。”
2、被分情节层次
要求：按照小说的情节内容，给本文划分段落层次。
明确：小说情节按照故事的发展，可以分为四个部分：
第一部分(开头至“这话不错，走过去看”)：写“我”出门远行，在路上心情愉快，有些兴奋，但在黄昏找旅店时却不顺心。
第二部分(从“公路高低起伏”至“那就驰过去看吧”)：写“我”搭上了一辆卡车，经过一番周折，“我”感觉与司机“更亲近了”，对找旅店也不很在意了。
第三部分(从“可是这汽车抛锚了”至“没想到旅店你竟在这里”)：写汽车遭抢劫时一系列“不合情理”的事情，“我”遍体鳞伤时感受到“旅店”其实就在自己心窝里。
第四部分(从“我躺在汽车的心窝里”至结束)：这是一段倒叙，写“我”出门前与父亲的一段对话，照应开头。
四、挖掘小说的主题
1、币求：找出小说的“文眼”所在。(即体现作者创作意图和作品主旨的部分)
明确：小说的文眼是：对“我”遭到抢劫后，躺在汽车里一番感想的`描写。即“我”虽然无限悲伤，但在同样遍体鳞伤的汽车里，“外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”。
这一段描写表明“我”在遭受挫折后并没有失去希望，“我”还能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”寻找的“旅店”其实就是自己的“心窝”，换句话说，只有自己才能使自己重新振作。
2、“旅店”在小说中的象征意义。
明确：在课文中，“旅店”本来是“我”一直要寻找的歇息的地方，但当“我”躺在汽车里感到一丝温暖，并说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”时，“旅店”就被赋予了象征意义，它象征着“我”心底的希望和力量，这是一个人在成长路途中必需的动力。 3币求：归纳小说的主题。
明确：小说选取的故事是一个十八岁男孩初次出门远行所经历的生活片段，写了成长中的挫折与收获。它告诉读者：人生是复杂而曲折的，在一个人成长的过程中，一定会遭遇到种种的艰难和挫折。但尽管如此，我们也不应灰心丧气，而应在心里保存一分希望和勇气，明白只有自己才能使自己重新振作起来，这也是成长中的收获。
课文《十八岁出门远行》教学设计 4
教学目标
一、知识教育目标
1、帮助学生了解20世纪80年代中期先锋实验派小说的一些情况。
2、帮助他们更好地把握这篇小说的内涵与特点。
二、能力培养目标
1、迅速弄清本文的表面情节，提高把握小说情节的能力。
2、联系自己的生活经历，深入分析和领会着篇小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。
三、德育渗透目标
通过对作品情节和人物的分析理解，提高能够正确面对现实，面对人生的挫折与苦难的能力。
四、美育渗透目标
揣摩本文注重个人感觉的描绘，用词生动独特，形象而富有韵味的特点。
重点·难点·疑点及解决办法
一、重点、难点
深入分析和领会着篇小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。揣摩本文注重个人感觉的描绘，用词生动独特，形象而富有韵味的特点。
二、解决办法
1、引导学生联系自己的生活经历，来深入分析和领会小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。
2、引导学生通过反复朗读，仔细揣摩来体验。
课时安排
1课时
教学步骤
一、明确目标
1、帮助他们更好地把握这篇小说的内涵与特点。
2、联系自己的生活经历，深入分析和领会着篇小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。
3、揣摩本文注重个人感觉的.描绘，用词生动独特，形象而富有韵味的特点。
二、整体感知
1、作者简介
余华，1960年生，浙江海盐人。1977年高中毕业，曾从事牙医工作5年。1983年到海盐县文化馆工作。曾人鲁迅文学院与北京师范大学联合招收的研究生班学习。1984年发表处女作《星星》。主要作品有《现实一种》《世事如烟》《河边的错误》《在劫难逃》《往事与刑罚》等。出版有《十八岁出门远行》《偶然事件》《在细雨中呼喊》《活着》等。作品怪诞、奇异，叙事方式别具一格。
2、关于先锋派小说
所谓先锋实验小说，是指产生于20世纪80年代中期，继伤痕文学、反思文学、改革文学和寻根文学思潮之后，兴起的一种具有现代派意味的新的文学思潮，代表作家有马原、苏童、格非、孙甘露、余华、北村等。他们的作品打破了以往文学写实的风格，放弃传统的真实观，大胆吸取西方现代派的表现手法，尝试新的小说表现形式，重视叙述方式与语言的创新，为中国当代小说的创新与发展提供了新的可能。
《十八岁出门远行》是当代先锋实验作家余华的一篇代表作品，在内容与形式等方面鲜明地体现了先锋小说的一些特点。
3、基本情节
小说的主人公是一位十八岁的少年，在父亲的鼓励下，他独自出门，走向未知的世界。一路上，他兴致勃勃，走了一天都不觉得疲倦。他没有找到旅店，但终于搭上了一辆汽车，汽车却在半路上抛锚了。更让他意想不到的是，路人一起哄抢苹果，苹果的主人——汽车司机却无动于衷，见义勇为的他却被打得头破血流……
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1、关于文章的象征意义。
小说中事件的叙述有着写实与象征的双重意味。一方面，主人公确实独自行走在大路上，一路上遇到各种各样的人和事：寻找旅店、搭车、苹果被抢、被揍乃至被抛弃……这些情节都具有真实的质感和内在的逻辑性、合理性，让人信服；然而另一方面，它们又充满象征意味，蕴涵着丰富的人生哲理，不像一般的现实主义小说中的描写那样直白与简单。初出茅庐的他是怀着蓬勃的朝气和探索世界的热烈情怀踏上人生征途的。然而，现实却给他当头一棒，粉碎了他不切实际的幻想。特别是苹果事件，更昭示了成人世界的荒诞、不合理和强盗逻辑，它让这个怀着纯真的理想与强烈的正义感的青年感到迷茫，感到无助，感受到了世界的荒唐和现实的残酷。这种经历，也许是每一个怀着理想主义的梦想“出门远行”的青年或早或晚都会有的境遇。文中寻找旅店的过程，也同样充满了象征意味。“我”一路上不停地寻找旅店，然而却始终没有找到，最后只能在破车里暂且安身。人的一生不也就是这样永远处于漂泊之中吗？理想的“旅店”，安定的归宿，温暖的港湾，也许并不存在。小说的价值在很大程度上就在于它真实而深刻地写出了这样一种成长的烦恼与痛苦，这样一种人生的无奈与残酷。当然，“我”并没有因此而丧失希望。小说的最后，写“我”躺在座椅上，感到汽车的心窝还是健全的，暖和的，“我”自己的心窝也是暖和的。能够正确面对现实，面对人生的挫折与苦难，也许就是“我”十八岁出门远行最大的收获吧。
2、注重个人感觉的描绘，用词生动独特，形象而富有韵味的语言特点。
小说的语言也非常有特点。作者在叙述和描写的时候，注重的不是客观世界的本来面目，而是它们在自己心中的感觉。作者认为，现实主义小说所崇尚的真实其实并不存在，主张任何外界信息只有在被整合进人的感觉时才有意义。在本文中，作者反复叙述的就是“我”的所见所闻，所思所感，细腻的个人感觉充满了整个小说文本。像“柏油马路起伏不定，马路像是贴在海浪上”，就写出了高低起伏的马路给我的主观感觉。“旅店就这样重又来到了我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。”句子略带夸张，但却真切而强烈地表达出了“我”此时此刻对旅店的渴望。像这类句子在文中比比皆是，显示了作者高超的语言驾驭能力。另外，小说的叙事语言有刻意哕嗦、拖沓的一面，看似表现了生活本身的一种“自然状态”，实则揭示出“十八岁出门远行”的种种无奈，用意颇深。
3、【提问】怎样理解小说最后父亲打发“我”出远门这一情节？它在全文中起什么作用？
【明确】对“我”远行故事的叙述是从途中开始的，而到了小说的最后，才写到“我”在父亲的叮咛下离家远行。这在情节上刚好形成一种回环，小说的终点回到故事的起点。这种旅行的路线是环状的。其实，人生的旅途不也正是这样回环往复吗？这种描写，不仅使故事更加完整，而且表达了作者对世界的一种看法。
课文《十八岁出门远行》教学设计 5
设计理念
编入高中新教材的余华的小说《十八岁出门远行》讲述了一个离奇的故事，故事情节极不合情理，而语言新奇独特、别具一格。教学时应首先让学生对余华及先锋小说的特点有一个初步了解，为后面理解小说主旨做好铺垫。其次应注重阅读文本，在反复阅读的基础上，通过讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，把握小说人物的情感变化，体会新奇独特的语言给小说带来的很强的可读性，以及这种独特的修辞方式在表达内容上的作用。再次要和学生的生活紧密联系，重视学生的情感体验和个性化认识，渗透健康快乐的生活态度和积极乐观的人生观、价值观教育。
切入点
小说无论在内容上还是在形式上都与传统小说明显不同，这为教学时从不同角度切入提供了可能：
1．从关键词“旅店”切入。“旅店”一词在小说中共出现19次，主人公在文中不断重复要寻找“旅店”，最后发现“旅店”竟是那遍体鳞伤的“汽车”，小说中的人、事、情几乎都与“旅店”（汽车）有关，可以“旅店”为辐射源生发联想，引出讨论、探究的话题。
2．从关键句切入。类似“我还没走进一家旅店”的句子竟在小说中出现了5次，结尾部分的“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”和它们遥相呼应，这句话为什么不断出现？与文章主旨有什么关系？通过这一问题的探究，带动对全篇的理解。
3．从情节切入。这篇小说中有哪些荒诞的情节？这样写的目的是什么？
4．从情绪切入。主人公在寻找旅店的过程中，情绪的不断变化，构成了小说的一条线索，情绪是怎样变化的？通过回答该问题，牵引情节，体味主旨。
教学时要关注小说的两条线索：
一、“我”自始至终在寻找“旅店”；
二、随着情节的发展，“我”的情绪在不断变化。
设计时可根据学生的认知特点，从整体感知入手，找好切入点，然后深入体味，总结提升，最后拓展延伸。
教学步骤
一、课前准备：了解相关资料，相互交流
（为理解课文做相关知识准备，培养学生的动手能力和团队精神。）
余华，浙江海盐人。19xx年开始发表小说，是中国内地先锋派小说的代表人物，他的小说受奥地利小说家卡夫卡荒诞小说的影响。《十八岁出门远行》是其成名作，显示出了一种与传统小说不同的现代特色。作品有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》、长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》及《战栗》。其中《活着》获意大利格林扎纳———卡佛文学奖。其作品中纯净细密的叙述，打破了日常的语言秩序，组织起一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构起一个又一个奇异、怪诞、隐秘的独立于外部世界的真实的文本世界。
二、阅读课文，整体感知
1．导入新课
18岁，阳光灿烂的日子，刚刚走出了梦幻的花季雨季，青春涌动的你多么想探寻一下更为遥远的世界！可是，当你真的走出去之后，外面的世界会像你想像的那样吗？《十八岁出门远行》讲述了一个18岁孩子初次出门远行的故事，或许对你认识这个世界有些启发。
2．速读课文，然后回答：小说主要讲了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，对小说有一个大体了解。）
明确：小说描述了一个18岁孩子初次出门远行所经历的一些奇怪的生活片段；小说主要写“我”“司机”“抢劫者”之间的矛盾冲突。
三、研习新课，讨论探究
1．小说中的“我”一直在寻找什么？寻找的过程及结果怎样？
（从关键词“旅店”切入，涉及全篇。）
明确：“我”第一次出远门，需要“旅店”，但没有人告诉“我”前面是否有“旅店”。在黄昏来临的时候，“我”感到了自己无所依靠，于是“我”拼命地到处寻找“旅店”。没有找到“旅店”，但“我”搭上了车，暂时的舒服让“我”满足。不幸的是汽车抛锚了。为了维护正义，“我”付出了遍体鳞伤、无限痛苦的代价。“我”最终寻找到了“旅店”———被抢劫的伤痕累累的“汽车”。
2．寻找“旅店”的过程中，出现了哪些不合情理的事？
（阅读文本，了解、体味情节。）
明确：司机态度突然转变，“笑嘻嘻地十分友好地看起我来”，而且还要“我”在车正开着时去车厢取苹果；当我问他去哪里时，他说“开过去看吧”，“我”旅行时没有目的，司机也不在乎方向，只要汽车跑着就行；汽车抛锚时，司机竟能在旁边“认真”地做起了广播体操；有人抢劫车上苹果，他竟无动于衷，只对“我”被打破的鼻子感兴趣；最后司机参加到抢劫者的行列中去，把“我”的背包也抢走了。
3．这些荒诞情节在小说中起什么作用？
（阅读文本，从字里行间体味句外之意。）
讨论归纳：荒诞的'情节能更突出地揭示主题。“我”与抢劫者和司机的冲突，代表了“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突。荒诞的情节显示了荒诞社会中荒诞的生活。
4．“旅店”在小说中有什么象征意义？
（在阅读的基础上，鼓励学生的独特理解，培养创造性思维。）
讨论归纳：“旅店”是漂泊的灵魂的栖息地，是一处暂时或长久的寄托地。当“我”躺在汽车里感到一丝温暖，并说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”时，“旅店”被赋予了“我”心底的一点希望、一份力量，小说在凄婉的伤感中显示了一点亮色。
5．在寻找“旅店”的过程中，主人公的情绪有什么变化？原因是什么？
讨论归纳：“我”的情绪一直在变化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情绪变化来自客观世界的不可捉摸，想像中的世界和现实世界相差甚远。
四、总结提升
（由局部到整体，深层把握。）
小说通过描述一个18岁男孩初次出门远行的经历，反映了孩子世界与成人世界的矛盾冲突，以及涉世未深的孩子对现实世界的困惑、恐惧。它提醒读者，人生是复杂多变的，一个人在成长过程中，会遇到诸多困难与挫折，同时也会有诸多收获。
五、讲述个人初次远行的经历或成长中的烦恼，探讨面对成长中的挫折、困惑，该怎样调控好自己的心态，树立积极向上的人生观和价值观。
（与学生的生活联系起来，深化情感体验。）
六、拓展作业
（将阅读延伸到课外，读写紧密结合。）
1．课后阅读卡夫卡荒诞小说《变形记》，比较一下与余华小说的异同。
2．写下你初次出门远行的经历和感受，以及从本文中受到的启示。
课文《十八岁出门远行》教学设计 6
一、教学目标
引导学生梳理小说荒诞离奇的情节，理解情节背后的深层含义。
分析小说中 “我” 的形象，探讨成长的主题。
体会小说独特的叙述方式与语言风格。
二、教学重难点
重点：把握小说荒诞情节与现实的联系，理解 “我” 在旅途中的'成长蜕变。
难点：领会小说以荒诞手法揭示社会现实和成长困惑的写作意图。
三、教学方法
讲授法、讨论法、问题引导法
四、教学过程
导入（5 分钟）：展示一些年轻人离家远行的图片，提问学生对 “十八岁出门远行” 的理解与期待，引出课文。
作者及背景介绍（3 分钟）：简要介绍余华及其先锋派小说的特点，点明本文创作背景。
情节梳理（15 分钟）：学生快速阅读课文，梳理 “我” 出门远行的经过，如搭车、遭遇司机、车子被抢等情节，教师引导学生关注情节的荒诞之处。
人物分析（15 分钟）：分组讨论 “我” 在旅途中的言行和心理变化，分析 “我” 的性格特点及成长轨迹，每组派代表发言。
主题探讨（10 分钟）：结合情节和人物，思考小说所表达的成长主题，理解成长中的挫折、困惑与收获。
写作特色分析（7 分钟）：分析小说荒诞的情节设置、独特的叙述视角和简洁直白的语言，体会其艺术效果。
课堂小结（3 分钟）：总结小说的主要内容、主题和写作特色。
作业布置（2 分钟）：让学生写一篇短文，谈谈自己对成长的理解，模仿小说的荒诞手法，融入一个小情节。
课文《十八岁出门远行》教学设计 7
一、教学目标
培养学生通过细节分析小说人物情感与思想的能力。
深入理解小说中象征手法的运用及意义。
引导学生从文本中汲取对生活和成长的感悟。
二、教学重难点
重点：分析小说中的象征元素，如 “红色背包”“汽车” 等的象征意义。
难点：理解象征手法如何服务于小说主题，以及对成长的隐喻。
三、教学方法
文本细读法、小组合作探究法、情境教学法
四、教学过程
导入（5 分钟）：播放一段关于青春成长的音乐视频，引发学生对成长经历的回忆，导入新课。
文本初读（10 分钟）：学生默读课文，标注出印象深刻的细节，思考这些细节所传达的情感。
细节分析（15 分钟）：选取如 “我” 与司机的对话、车子被破坏时 “我” 的反应等细节，进行深入分析，探讨人物情感。
象征手法探究（15 分钟）：分组讨论小说中象征物的'象征意义，教师引导学生结合文本和生活经验理解。
主题升华（10 分钟）：从象征意义出发，进一步探讨小说对成长的诠释，让学生分享自己的成长感悟。
写作训练（5 分钟）：给出一个生活场景，让学生运用象征手法进行片段写作。
课堂总结（3 分钟）：回顾本节课重点，强调象征手法在小说中的作用。
作业布置（2 分钟）：阅读余华的其他作品，对比分析其写作风格的异同。
课文《十八岁出门远行》教学设计 8
一、教学目标
引导学生理解小说中荒诞与现实的交织关系。
提高学生对先锋派小说艺术特色的鉴赏能力。
培养学生批判性思维，对小说中的现象进行思考。
二、教学重难点
重点：剖析小说中荒诞情节所反映的现实问题，理解先锋派小说的特点。
难点：从哲学角度思考小说所蕴含的对世界和人生的.认知。
三、教学方法
比较分析法、问题驱动法、拓展延伸法
四、教学过程
导入（5 分钟）：展示一幅荒诞派绘画作品，让学生谈谈感受，引入小说荒诞风格的探讨。
荒诞情节分析（15 分钟）：找出小说中最荒诞的情节，如 “苹果被抢，司机却大笑”，分析其荒诞性及背后的现实映射。
与传统小说比较（10 分钟）：对比《十八岁出门远行》与传统小说在情节、人物塑造等方面的不同，总结先锋派小说特点。
哲学思考（15 分钟）：提出问题，如 “小说中荒诞背后体现了怎样的人生态度”，引导学生从哲学角度思考。
拓展延伸（7 分钟）：介绍其他先锋派作家作品，拓宽学生文学视野。
课堂讨论（5 分钟）：组织学生讨论小说对自己的启示，如何面对生活中的荒诞。
课堂总结（2 分钟）：总结小说的艺术价值和对学生思维的启发。
作业布置（1 分钟）：写一篇文学评论，评价《十八岁出门远行》的荒诞艺术。
课文《十八岁出门远行》教学设计 9
一、教学目标
训练学生通过小说语言品味作者情感的能力。
深入解读小说中的矛盾冲突，理解其对主题的强化作用。
引导学生将小说中的`成长经验与自身实际相结合。
二、教学重难点
重点：分析小说简洁而富有张力的语言，理解矛盾冲突的内涵。
难点：从语言和冲突中挖掘小说深层的情感和成长主题。
三、教学方法
朗读法、批注阅读法、角色扮演法
四、教学过程
导入（5 分钟）：讲述一个自己或他人的成长小故事，引发学生兴趣，导入课文。
朗读感知（10 分钟）：学生有感情地朗读课文，在朗读中感受语言节奏和情感。
语言品味（15 分钟）：让学生对文中语言进行批注，分析用词、句式等，体会作者情感。
矛盾冲突分析（15 分钟）：找出小说中的矛盾冲突，如 “我” 与世界的冲突，通过角色扮演展现冲突场景，深入理解。
成长主题探讨（10 分钟）：结合语言和冲突，探讨小说所表达的成长主题，学生分享自己的成长经历。
课堂总结（3 分钟）：总结语言、冲突与主题的关系。
作业布置（2 分钟）：写一篇成长日记，记录自己一次面对冲突的经历及感悟。
课文《十八岁出门远行》教学设计 10
一、教学目标
培养学生对小说多元主题的解读能力。
引导学生从文化角度分析小说，理解其时代意义。
提高学生文学作品的创意表达能力。
二、教学重难点
重点：挖掘小说中不同层面的主题，理解文化因素对小说的影响。
难点：从文化视角对小说进行创新性解读，形成独特见解。
三、教学方法
文献研究法、小组头脑风暴法、创意写作法
四、教学过程
导入（5 分钟）：展示 20 世纪 80 年代的`社会文化图片，介绍当时的文化背景，引入小说学习。
主题初探（10 分钟）：学生自主阅读，初步概括小说主题，教师引导从不同角度思考。
文化因素分析（15 分钟）：分组查阅资料，分析当时文化思潮对小说创作的影响，探讨小说中的文化元素。
多元主题解读（15 分钟）：小组讨论小说的多元主题，如成长、社会变革、人性等，每组展示解读成果。
创意写作（10 分钟）：根据对小说的理解，进行创意写作，如改写结局或续写故事。
课堂总结（3 分钟）：总结小说的多元主题和文化价值。
作业布置（2 分钟）：以 “《十八岁出门远行》的文化解读” 为主题，写一篇小论文。
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