《岩石书》教学设计和教学反思

2022-02-28 教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,通常会被要求编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的《岩石书》教学设计和教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《岩石书》教学设计和教学反思1

  教学目标:

  1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字,及“化石、岩石”等词。

  2.学习分角色朗读课文。通过阅读,理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。

  3.教育学生热爱大自然,探索自然的奥秘。

  4.会填写学过的量词。

  教学重点:

  1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字。

  2.能分角色朗读课文。

  教学难点:通过阅读,理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。

  教学准备:小黑板、挂图(老师)一些有关的资料(学生)

  教学课时:两课时

  教学过程:

  第一课时

  课时目标:

  1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。

  2.会写“册、化”等六个生字,及“化石、岩石”等词。

  3、能把课文读通、读顺,了解课文的主要内容。

  4.会填写学过的量词。

  教学过程:

  一、出示课题,设疑激趣

  1、读了课题,你们想知道什么?指导书写“岩”

  2、学生交流有关岩石书的资料。

  二、自读课文,认读生字:

  1.自由读课文,把字音读准,把课文读通顺。再把生字从课文中找出来,连成词多读几遍。

  2.同桌互读课文,认读生字。

  3.检查自读情况:以各种方式认读生字。

  4.再读课文,想想课文写了几个人物,他们都是什么人,各叫什么?

  5、指导学生分自然段朗读课文。

  三、指导学生学习、书写生字

  1.小黑板出示生字,指导学生认清字形。

  2.仔细观察各个生字在田字格中的位置,说说你是如何记住这个字的。

  3.师范写,生练习描红。

  4.师生互评。

  四、作业

  1.生字写一行,组两个词。

  2.回家与家长分角色朗读课文。

  五、指导完成课后第三题。

  第二课时

  课时目标:

  1、通过阅读,理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。

  2、教育学生热爱大自然,探索自然的奥秘。

  3、学习分角色朗读课文。

  教学过程:

  一、复习导入:

  1.出示生字词语卡片,指名认读。

  2.说说课文主要写了什么?

  二、读读议议

  1.默读课文,思考“岩石书”指的是什么,为什么叫它“书”?

  个别朗读1-5自然段,说说勘探队员叔叔为什么说“岩石就是书”。

  2.出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?指导读出语气叔叔的语气。

  3.个别朗读6—7自然段,说说你知道了什么?

  4.指导读8—9自然段,理解岩石书上“写着什么”?

  5.指导阅读10-11自然段,理解我们的祖国多么富饶。

  积累词语从文中摘抄几个自己喜欢的词语填写在“词语花篮”中。

  6.读最后的自然段,联系全文启发学生对地质科学的兴趣。

  三、指导朗读

  1.小组分角色朗读。

  2.师生互读。

  3.师生互评。

《岩石书》教学设计和教学反思2

  学习目标

  1.会认10个生字,会写12个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3.激发学生探究自然知识的兴趣。

  教学重点

  识字、写字,正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物对话。

  教学难点

  认识岩石这本大“书”,初步了解地质方面的有关知识。

  教学准备

  课件

  课时划分

  两课时

  第一课时

  学习目标

  1.会认10个生字,会写12个字。

  2.初步朗读课文,能够读正确、流利,读好人物的对话。

  教学重难点

  识字和写字,并能正确流利地朗读课文。

  教学过程

  一、导入

  师:(师手捧一本书)同学们,你们看,这是什么?

  生:这是一本书。

  师:今天,黄老师向你们介绍一本的书。请同学们看黑板。

  (师板书课题:19的书)

  生:老师,你写漏了双引号了。

  (师给“书”字加上双引号)

  师:哦,你们真细心,可是为什么这题目上的书字要加个双引号呢?

  生:因为这里指的不是真的书。

  师:说得真好!现在请大家齐读课题。

  生:19的“书”。

  二、初读课文,学习生字

  师:好了,接下来就请同学们打开语文书,借助书的拼音自由朗读第19课。注意:一边读一边标出自然段序号,把难读的句子多读几遍。

  (老师一边说,一边用课件出示读书要求。学生根据要求开展活动。)

  师:谁来说说这篇课文有多少个自然段呢?

  生:这篇课文一共有13个自然段。

  师:其他同学同意吗?

  生:同意。

  师:现在请在同桌之间把难读的`句子互相读给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。一会老师再检查你们。。

  (同桌合作学习)

  师:我的挑战要开始了,你们准备好了吗?

  生:准备好了!

  师:看,这个句子你能读准确吗?

  (课件出示句子:爬到半山腰,他们看见一位地质勘探队员,正趴在一块大石头上看着什么。指名读)

  师:还有谁想读。(再指名读,点拔:“地质勘探”一词的读音。)

  师:我们一起读一读这一句话。

  师:读得真好!再来看这一句,谁想读?

  (课件出示句子:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?指名读。)

  师:你读得真好!把“!”和“?”的语气都读出来了。

  师:(出示雨痕和波痕的图片)你们看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕。

  师:“痕”就是指痕迹。那这雨点留下的痕迹叫(生:雨痕)波浪留下的痕迹叫(生波痕),水滴留下的印迹叫(生:水痕),那泪痕是什么留下的印迹?

  生:是眼泪留下的印迹。

  师:伤痕是什么留下的印迹?

  生:是伤口留下的印迹。

  师:真聪明!再看第四句话。

  (课件出示句子:它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。)

  师:先请男生读。

  师:请_读一读。

  师:再看看这一句,谁想读?

  (课件出示句子:“读了这本岩石书有什么用呢?”川川总爱刨根问底。)

  (指名读)

  师:什么叫“刨根问底”?

  生:“刨根问底”是指问了很多次。

  生:“刨根问底”是指川川老是爱提问题,直到把问题问清楚,问明白。

  师:你说得真好!现在我们看看最后一句。这一句可难读了。

  (课件出示句子:它能告诉我们,哪里埋着煤炭,那里藏着铁矿……把这本‘书’读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!)

  师:请大家自由读一读。

  师:谁想站起来读。(指名读,点拔:“藏”字是多音字。)

  师:现在请大家一起把刚才六个句子读一读。

  (课件出示以上六个句子,指导学生朗读。)

  师:同学们,你们看,我把句子中的生词抽了出来,你们能读正确吗?

  (出示生字词课件:地质勘探趴在岩石一册书厚重脚印雨痕陆地

  刨根问底埋着煤炭铁矿宝藏)

  师:请大家同桌互相读,读错了帮助纠正。

  师:_意做小老师带同学们读。

  生:我愿意!

  师:请全班齐读。

  师:老师现在有一颗苹果树,如果你能读对的话,苹果树就能结果了。你能帮助这棵苹果树结果子吗?

  生:能!

  (学生看着课件玩苹果树游戏。)

  师:恭喜同学们,你们真棒。现在我们把这些生字放回到课文当中,你还能读的这么好吗?

  生:能。

  师:好,我们来试试看。请大家把书端起来,试着齐读课文。

  三、学写生字

  师:大家读得真好听,看来大家的生字和课文都能读好了,可是光动嘴巴可不行,我还要看看你的动手能力怎么样?下面我们就来写写这些生字吧。

  (出示课件一类生字)

  师:大家看,这些字就是我们这篇课文中要学习的,也是要求做到会写会用的。首先来观察,你知道我是按照什么给她们穿的颜色衣服吗?

  生:独体字穿紫色衣服。左右结构的字穿绿色衣服。

  师:还有补充吗?

  生:半包围结构的字穿浅蓝色衣服。“岩”和“宝”字是上下结构,穿蓝色衣服。

  师:谁来提醒同学,怎样把这些这写好。

  生:“岩”字的“山”要写扁一点,“石”的横要和“山”差不多长。

  生:“册”要注意笔顺,最后写横,而且要穿出左右两边。

  师:我们看看这三个字。要注意什么呢?(出示“质、厚、底”)

  生:这三个字都是半包围结构的字。“质”第一笔是平撇,第二笔是竖撇。“底”,广字头,里面的笔顺要注意,最后不要漏掉点。

  师:请大家看看老师写字。“印”,左右结构,注意左边起笔高一些,右边的竖写长些。“刨”左宽右窄,注意“包”字的笔顺。(师范写“印、刨”

  师:现在请大家把这一课的字每个仿写两次。(学生写字。)

  师:写完的同桌评议,对写得不好的字进行修改。

  师:好啦,这节课我们上到这里,下一节继续学习

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