在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《岩石书》教学设计和教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《岩石书》教学设计和教学反思1
教学目标：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字，及“化石、岩石”等词。
2.学习分角色朗读课文。通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
3.教育学生热爱大自然，探索自然的奥秘。
4.会填写学过的量词。
教学重点：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字。
2.能分角色朗读课文。
教学难点：通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
教学准备：小黑板、挂图(老师)一些有关的资料(学生)
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。
2.会写“册、化”等六个生字，及“化石、岩石”等词。
3、能把课文读通、读顺，了解课文的主要内容。
4.会填写学过的量词。
教学过程：
一、出示课题，设疑激趣
1、读了课题，你们想知道什么?指导书写“岩”
2、学生交流有关岩石书的资料。
二、自读课文，认读生字：
1.自由读课文，把字音读准，把课文读通顺。再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
2.同桌互读课文，认读生字。
3.检查自读情况：以各种方式认读生字。
4.再读课文，想想课文写了几个人物，他们都是什么人，各叫什么?
5、指导学生分自然段朗读课文。
三、指导学生学习、书写生字
1.小黑板出示生字，指导学生认清字形。
2.仔细观察各个生字在田字格中的位置，说说你是如何记住这个字的。
3.师范写，生练习描红。
4.师生互评。
四、作业
1.生字写一行，组两个词。
2.回家与家长分角色朗读课文。
五、指导完成课后第三题。
第二课时
课时目标：
1、通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
2、教育学生热爱大自然，探索自然的奥秘。
3、学习分角色朗读课文。
教学过程：
一、复习导入：
1.出示生字词语卡片，指名认读。
2.说说课文主要写了什么?
二、读读议议
1.默读课文，思考“岩石书”指的是什么，为什么叫它“书”?
个别朗读1-5自然段，说说勘探队员叔叔为什么说“岩石就是书”。
2.出示：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?指导读出语气叔叔的语气。
3.个别朗读6—7自然段，说说你知道了什么?
4.指导读8—9自然段，理解岩石书上“写着什么”?
5.指导阅读10-11自然段，理解我们的祖国多么富饶。
积累词语从文中摘抄几个自己喜欢的词语填写在“词语花篮”中。
6.读最后的自然段，联系全文启发学生对地质科学的兴趣。
三、指导朗读
1.小组分角色朗读。
2.师生互读。
3.师生互评。
《岩石书》教学设计和教学反思2
学习目标
1.会认10个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点
识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。
教学难点
认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。
教学准备
课件
课时划分
两课时
第一课时
学习目标
1.会认10个生字，会写12个字。
2.初步朗读课文，能够读正确、流利，读好人物的对话。
教学重难点
识字和写字，并能正确流利地朗读课文。
教学过程
一、导入
师：(师手捧一本书)同学们，你们看，这是什么?
生：这是一本书。
师：今天，黄老师向你们介绍一本的书。请同学们看黑板。
(师板书课题：19的书)
生：老师，你写漏了双引号了。
(师给“书”字加上双引号)
师：哦，你们真细心，可是为什么这题目上的书字要加个双引号呢?
生：因为这里指的不是真的书。
师：说得真好!现在请大家齐读课题。
生：19的“书”。
二、初读课文，学习生字
师：好了，接下来就请同学们打开语文书，借助书的拼音自由朗读第19课。注意：一边读一边标出自然段序号，把难读的句子多读几遍。
(老师一边说，一边用课件出示读书要求。学生根据要求开展活动。)
师：谁来说说这篇课文有多少个自然段呢?
生：这篇课文一共有13个自然段。
师：其他同学同意吗?
生：同意。
师：现在请在同桌之间把难读的`句子互相读给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。一会老师再检查你们。。
(同桌合作学习)
师：我的挑战要开始了，你们准备好了吗?
生：准备好了!
师：看，这个句子你能读准确吗?
(课件出示句子：爬到半山腰，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。指名读)
师：还有谁想读。(再指名读，点拔：“地质勘探”一词的读音。)
师：我们一起读一读这一句话。
师：读得真好!再来看这一句，谁想读?
(课件出示句子：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?指名读。)
师：你读得真好!把“!”和“?”的语气都读出来了。
师：(出示雨痕和波痕的图片)你们看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪的足迹，叫波痕。
师：“痕”就是指痕迹。那这雨点留下的痕迹叫(生：雨痕)波浪留下的痕迹叫(生波痕)，水滴留下的印迹叫(生：水痕)，那泪痕是什么留下的印迹?
生：是眼泪留下的印迹。
师：伤痕是什么留下的印迹?
生：是伤口留下的印迹。
师：真聪明!再看第四句话。
(课件出示句子：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。)
师：先请男生读。
师：请_读一读。
师：再看看这一句，谁想读?
(课件出示句子：“读了这本岩石书有什么用呢?”川川总爱刨根问底。)
(指名读)
师：什么叫“刨根问底”?
生：“刨根问底”是指问了很多次。
生：“刨根问底”是指川川老是爱提问题，直到把问题问清楚，问明白。
师：你说得真好!现在我们看看最后一句。这一句可难读了。
(课件出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，那里藏着铁矿……把这本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏!)
师：请大家自由读一读。
师：谁想站起来读。(指名读，点拔：“藏”字是多音字。)
师：现在请大家一起把刚才六个句子读一读。
(课件出示以上六个句子，指导学生朗读。)
师：同学们，你们看，我把句子中的生词抽了出来，你们能读正确吗?
(出示生字词课件：地质勘探趴在岩石一册书厚重脚印雨痕陆地
刨根问底埋着煤炭铁矿宝藏)
师：请大家同桌互相读，读错了帮助纠正。
师：_意做小老师带同学们读。
生：我愿意!
师：请全班齐读。
师：老师现在有一颗苹果树，如果你能读对的话，苹果树就能结果了。你能帮助这棵苹果树结果子吗?
生：能!
(学生看着课件玩苹果树游戏。)
师：恭喜同学们，你们真棒。现在我们把这些生字放回到课文当中，你还能读的这么好吗?
生：能。
师：好，我们来试试看。请大家把书端起来，试着齐读课文。
三、学写生字
师：大家读得真好听，看来大家的生字和课文都能读好了，可是光动嘴巴可不行，我还要看看你的动手能力怎么样?下面我们就来写写这些生字吧。
(出示课件一类生字)
师：大家看，这些字就是我们这篇课文中要学习的，也是要求做到会写会用的。首先来观察，你知道我是按照什么给她们穿的颜色衣服吗?
生：独体字穿紫色衣服。左右结构的字穿绿色衣服。
师：还有补充吗?
生：半包围结构的字穿浅蓝色衣服。“岩”和“宝”字是上下结构，穿蓝色衣服。
师：谁来提醒同学，怎样把这些这写好。
生：“岩”字的“山”要写扁一点，“石”的横要和“山”差不多长。
生：“册”要注意笔顺，最后写横，而且要穿出左右两边。
师：我们看看这三个字。要注意什么呢?(出示“质、厚、底”)
生：这三个字都是半包围结构的字。“质”第一笔是平撇，第二笔是竖撇。“底”，广字头，里面的笔顺要注意，最后不要漏掉点。
师：请大家看看老师写字。“印”，左右结构，注意左边起笔高一些，右边的竖写长些。“刨”左宽右窄，注意“包”字的笔顺。(师范写“印、刨”
师：现在请大家把这一课的字每个仿写两次。(学生写字。)
师：写完的同桌评议，对写得不好的字进行修改。
师：好啦，这节课我们上到这里，下一节继续学习
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