《习作那一刻,我长大了》优秀的教学设计

2022-02-23 教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编精心整理的《习作那一刻,我长大了》优秀的教学设计范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  教学目标

  1.写一件成长过程中印象最深的事情,能把事情的经过写清楚。

  2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。

  3.写完后和同学交流,根据同学的意见修改习作。

  教学重点

  写一件成长过程中印象最深的事情,能把事情的经过写清楚。

  教学难点

  能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。

  教学策略

  1.习作指导

  (1)指导选材:翻阅影集、日记、成长手册……回忆自己成长的历程,抓住让自己突然觉得长大了的某一个瞬间、某一件事情来写。借助教材中的示例和插图帮助学生打开思路。

  (2)指导习作:

  ①写印象最深的事情。

  ②把事情的经过写清楚。

  ③把“那一刻”写具体。

  ④写出当时的真实感受。

  2.习作展评

  鼓励学生大胆展示习作,采用师评、生生互评等方式,赏评习作中的亮点,增强学生写作的信心。同时对照习作要求,看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体,指导学生二次习作,培养学生主动修改习作的好习惯。

  教学准备

  多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。

  教学课时2课时

  第1课时

  课时目标

  1.写一件成长过程中印象最深的事情,能把事情的经过写清楚。

  2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。

  教学过程

  板块一创设语境,导入主题

  1.翻阅影集,畅谈感受。

  (1)请同学们欣赏几组照片。(课件出示教材第14页中小女孩从婴儿到长大的成长照片)

  (2)请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。

  (3)谈一谈翻阅影集后的感受。(学生自由畅谈)

  2.穿插“猜一猜”的游戏。

  (1)教师引导:现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位同学小时候的几张照片,你们猜猜看他是谁呢?(展示班上一名同学婴儿时期的照片)

  (2)学生自由猜测。(展示班上那名同学小学时期的照片)

  3.揭示习作主题。

  同父母一起游览祖国大好河山的那一刻,陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻,同学陪我过生日的那一刻,陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。(板书:那一刻,我长大了)

  4.教师小结:同学们翻阅自己的成长影集的时候,脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事吧。老师欣赏这些照片的时候,也感慨万千。还记得大家刚进入一年级的时候,有的孩子经常哭哭啼啼,转眼间变成了意气风发的少年,长大仿佛就在一瞬间。

  【设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课,目的是创设情境,同时让学生感受成长、感受变化,从而激起学生多彩的回忆,为下面讲述自己的成长历程做好铺垫。

  板块二回忆童年,指导讲述

  1.寻找“那一刻”。

  引导:翻阅影集、日记、成长手册……回忆一下自己成长的历程,有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了?(学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册……)

  2.讲述“那一刻”。

  (1)指名讲述:回忆了自己成长的历程,你印象最深的事情是什么?

  (2)指名学生读教材中的示例。(课件出示示例)

  (3)学生交流汇报:示例中的句子,哪些词让你有所触动,让你突然觉得自己长大了?

  3.指导讲述。

  想一想你是在哪一刻长大的呢?那一刻你看到了什么,听到了什么或者是做了什么?那一刻你是怎么想的?

  4.小组交流。

  学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”,说说当时的情景。

  5.全班交流分享。

  每个小组选一个代表与全班同学分享。

  【设计意图】师生互动,交流成长故事,一方面可以调动学生的情感体验,让学生学会观察生活、思考问题,从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯,从交流中学会先说具体,再写具体。

  板块三结合课文,指导习作

  1.明确习作要求。

  (1)课件出示习作要求。

  课件出示

  61548;请写一件成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚。

  61548;把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。

  (2)学生齐读这些要求。

  2.指导习作方法。

  (1)教师引导:怎样把事情的经过写具体?

  (2)读中悟写。(课件出示《梅花魂》第3自然段)お

  引导交流:你从这段话中能发现什么写作方法?

  教师点拨:写事离不开写人,把一件事的重点部分写具体,离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。(板书:语言描写、动作描写、神态描写、心理描写)

  3.指导写出真情实感。

  如果你想让自己的`习作打动别人,感染别人,还得力求写出自己的真实感受,尤其是内心被触动的那个瞬间。(板书:真情实感)

  4.教师小结:把一件事的重点部分写具体,除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写,写出自己的真情实感外,还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。

  【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段,从中学到把一件事的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料,又是写作的借鉴材料,学好课文中的写作方法,在写作中就能做到事半功倍。

  板块四自主拟题,自由习作

  1.指导学生自主拟题。

  (1)本次习作的主题是“那一刻,我长大了”。这是大主题,同学们可以自己想一个更好的习作题目,题目自拟。

  (2)学生拟定好习作题目。

  2.放手让学生自主习作。

  这次习作要写一件成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚,还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。现在运用今天学到的把一件事的重点部分写具体的方法开始写作吧!(学生自由写作,老师巡视,相机指导)

  【设计意图】指导学生自主拟题,放手让学生自主习作,充分发挥学生在本次习作中的自主性。在做好充分准备的情况下,学生习作才能轻松愉快。

  第2课时

  课时目标

  1.展示习作,和同学交流,感受分享的快乐。

  2.根据同学的意见修改习作,能把受到触动的那个瞬间写具体。

  教学过程

  板块一交流分享,构建方法

  1.佳作欣赏。

  (1)指名学生朗读佳作。

  (2)交流评价:引导学生对照习作要求,说说展示的佳作中值得自己学习的地方。

  2.例文诊断。

  (1)教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。

  (2)师生评议:引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。

  (3)讨论修改。

  3.借助课件,指导方法。

  4.教师小结:本次习作最重要的是把受到触动的那个瞬间写具体,怎样才能把受到触动的那个瞬间写具体呢?(抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写,最好用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法)

  【设计意图】展示佳作,和同学交流,感受分享的快乐。例文诊断,全班共同评议修改,帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法。

  板块二修改习作,养成习惯

  1.学生自主修改习作。

  鲁迅先生常说:“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们,一定能改出最棒的习作,赶快运用这些好方法修改自己的习作吧!

  2.同桌交流互评。

  同桌之间互换习作读一读,和同桌交流,看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体,根据同桌的意见再进行修改,直到满意为止。(学生再修改习作,老师相机指导)

  3.全班展示交流。

  展示台上展示修改好的优秀习作,全班交流。(优秀习作欣赏)

  【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识,学生自主修改习作,和同学交流互评后修改习作,一改再改,直到满意为止。培养学生修改习作的能力,提高习作质量,让学生养成修改习作的好习惯。

  板块三总结提升,分享收获

  1.学生畅谈收获。

  在本次习作过程中,你们有哪些收获?(学生畅所欲言)

  2.教师总结:本次习作的主题是“那一刻,我长大了”,我们在习作中要围绕把事情的经过写清楚,把“那一刻”写具体,写出自己的真情实感。

  3.誊抄习作,展现成果。

  学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。

  【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来,总结习作过程中的经验和教训,提高习作能力。让学生一吐为快,享受习作的乐趣,激发学生写作的兴趣。

  板书设计

  那一刻,我长大了

  经过——写清楚

  瞬间——写具体

  感受——写真实

  [教学反思]

  1.环节设计清晰,重点突出。

  这次习作讲评课的教学设计,旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后,我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考,但是选材大多比较普通,并且描写不具体,没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上,通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学,让不同层次的学生都能有所收获。

  2.以学生自己写的习作为例,提高学生评析习作的热情。

  习作评讲课如果一味是教师传授写作方法,会使整个课堂枯燥、寡味,学生的学习热情不高,师生缺乏互动,实际的学习效率也会很低。所以上课时,我时刻以班级学生的习作为例,引导学生自己读,自己悟,自己说,自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法,比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”,而自己所了解的知识更为扎实,也更利于学生运用到习作中。正因为把主动权交到了学生的手中,老师只充当了引导者、点拨者,所以课堂氛围更加轻松,学生的讨论更加激烈,收获也颇多。再拿起自己的习作,学生就能毫不迟疑地改起来,知道怎么改,修改习作的能力也就得到了提高。

  3.从扶到放,层层深入。

  在修改习作的过程中,我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字,再让学生去认认真真地改自己的习作,这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文,进行实际的操练,并且结合教师的相机指导,更有助于学生茅塞顿开,有所感悟。扎扎实实地落实共改环节,才能切实提高学生修改自己习作的能力。

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