语文八年级下册教学设计

2021-12-27 教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的人教版语文八年级下册教学设计五篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人教版语文八年级下册教学设计五篇1

　　教学目标知识与能力

　　理清文章结构层次，围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法

　　1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

　　2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。

　　导入新课

　　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

　　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

　　（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

　　（2）说明了文章的体裁——散文。

　　（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

　　学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　学生了解时代背景指导预习

　　1、做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

　　2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）

　　进行研讨

　　1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

　　（1）绯（fēi）红：鲜红。

　　（2）宛如：好像。

　　（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。进行研讨

　　（4）遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；

　　（5）流言：流传的毫无根据的坏话。

　　（6）陌（mò）生：不熟悉。

　　（7）畸（jī）形：不正常的形状。

　　（8）不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　（9）匿名（nì）：不具名或隐藏真名。

　　（10）疑惑：心里不明白，不相信。

　　（11）杳（yǎo）：远得不见踪影；无影无声。

　　（12）瞥（piē）见：很快地看一下。

　　（13）精通：深刻了解，非常懂得。

　　（14）喝（hè）彩：大声叫好。

　　（15）决意：拿定主意。

　　（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。学生结合课文理解并掌握补充注释进行研讨

　　2、（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

　　（2）以作者的思想感情变化为线索。

　　（3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

　　（4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

　　（5）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

　　可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容教学后记：学生能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。能对课文中重点语句进行赏析。

人教版语文八年级下册教学设计五篇2

　　教学目标：

　　知识目标

　　理解“单人旁”表示的意思，认读8个生字，掌握8个生字的书写。

　　能力目标

　　培养学生观察、分析能力，培养学生在生活中识字的习惯和能力。

　　情感目标

　　使学生体会学习生字的乐趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

　　教学重点：

　　理解“单人旁”表示的意思。

　　教学难点：

　　正确书写

　　教学准备：

　　电脑课件

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　同学们，今天我们要到识字王国里去做客，去认识一些和人有关的字，你们愿意吗？

　　二、认读词语

　　1.借助汉语拼音把每个词读好。

　　2.在小组内读一读。

　　3.去掉拼音再读一读。

　　4.整体认读。

　　三、识记生字

　　1.引导发现。

　　同学们你们发现这些词语中的字有什么共同特点吗？为什么这些字都带有单人旁呢？

　　2.探索发现

　　你有什么好办法能很快地记住这些生字？看看谁的记字方法好。

　　四、指导书写

　　1.观察交流

　　2.重点指导

人教版语文八年级下册教学设计五篇3

　　教学目标：

　　1、积累字词

　　2、学习并掌握文中比喻和夸张的运用，学会品评重点语句。

　　3、感受作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。

　　教具：PPT

　　教学重点：学习并掌握文中比喻和夸张的运用

　　教学难点：赏析重点语句，理解人物形象

　　关键：引导学生通过查询资料，了解托尔斯泰的生平，思想变化和精神追求，形成自己的认识。

　　教学手段：自主、合作、探究

　　第一课时

　　一、自由交流：

　　以四人小组为单位，以“我所知道的托尔斯泰”为题，进行交流。交流围绕三个重点展开，生平、艺术成就、见解与思想，约5分钟，5分钟后，请同学代表发言。

　　二、教师小结并导入：

　　托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了大量的文学作品，题材广泛，体裁多样，可以说是浩如烟海，其中以《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》最为著名。托尔斯泰一生都致力于寻求和谐的社会秩序，尤其是到了晚年，托尔斯泰坚决地站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的坟墓。下面，就让我们来近距离地观察列夫托尔斯泰。

　　三、自学检测：

　　1、给加点字注音：

　　黝黑、滞留、愚钝、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、炽热、颔首低眉、广袤无垠

　　2、解词：

　　器宇、鹤立鸡群、正襟危坐、禁锢、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠

　　四、研读课文，品味语言、理解人物形象：

　　（一）研读课文第一小节：

　　1、师范读课文，请同学们注意读音和句子中的停顿。

　　2、请生齐读课文

　　3、思考：这段文字写了托尔斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通过什么方法写的？

　　明确：主要表现了托尔斯泰须发浓密的特点，通过大量比喻和夸张来表现的。

　　4、品读：请同学们找出文中使用比喻和夸张的语句，体会这样写的好处。

　　明确：这一段文字抓住托尔斯泰面部多毛，须发浓密的特征反复描写，大量运用比喻和夸张，不仅生动写出了托翁的特点，而且使人产生美的遐想。

　　（二）第2——5节

　　刚才我们集体研读了第一小节，下面请同学们自主研读第2—5节，看一看这几节分别写了托尔斯泰哪些方面的外貌特征，是如何写的。（学生自由阅读，思考）

　　五、布置作业

人教版语文八年级下册教学设计五篇4

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语。

　　2、整体感知文意，深入把握叙事性作品的文体特征。

　　能力目标

　　1、揣摩含意丰富的语句，培养正确的语感。

　　2、揣摩含意丰富的语句，培养语言表达能力。

　　德育目标

　　体味作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。

　　教学重点

　　品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。

　　教学难点

　　理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

　　教学设计思路

　　1、诵读法。作者永志不忘的第一本书承载着感人的生活经历和独特体验，引导学生在诵读中，感受作品的思想内涵，了解社会人生，感悟读书的意义。

　　2、拓展延伸。课文浅显易懂而又耐人寻味，作者深情追忆的“第一本书”所展现的是在窘迫的时代情势下，对生活与人生的严肃思考，具有深厚的人文内涵。为丰富课堂教学，激活学生的感悟，运用同类题材的阅读材料进行对比引申，以拓展学生视野，提高语文素养。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件录音机投影仪

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　联系语文积累，顺势导人新课学习。在整体感知的基础上，深层理解作品的思想内涵和情感蕴含。品评文中含意丰富的语句。对比延伸。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计（一）同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。（教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪）

　　今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的`“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。

　　（板书文题、作者）

　　设计（二同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。

　　（板书文题、作者）

　　二、学生回忆诗人牛汉的创作经历

　　教师明确：

　　（投影）

　　牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。20世纪40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动，70年代初，创作了不中诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爰与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1、请同学们默读课文，初步感知文意。标示段序并积累下列词语。

　　（投影）

　　幽默：有趣或可笑而意味深长。

　　凄惨：凄凉悲惨。

　　奥秘：奥妙神秘。

　　翻来覆去：一次又一次；多次重复。

　　温厚：温和宽厚。

　　2、学生再读课文，揣摩、理解课文内容。

　　思考：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？

　　学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示住意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。

　　3、学生通读全文，整体感知文意。研讨：

　　（1）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？

　　（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？

　　学生畅谈阅读体会，老师提示：

　　（1）作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。

　　（2）作者追忆“第一本书”的心情是沉重的；他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

　　四、研读探究

　　1、引导学生品味文中的重要语句，请学生感情阅读全文，思考：

　　（1）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”

　　作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

　　（2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书；更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”

　　怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？

　　学生回答，教师明确：

　　（1）作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。

　　（2）这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第，本书，既是求知的第一本书，更是人生的第十本书，如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义；变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”这里指课本，那第一本国文教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。

　　2、教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间，同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体探人地谈谈自己的理解和感受。

　　学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结：

　　第一组同学认为文中展现的父子深情打动人。父亲关心“我”的学习，得知“我”考了第二名后非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看。”问清原委后，并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，对孩子负责、同时也乐于助人。

　　第二组同学深入体味了文中的同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”。当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽有失教师身份，却透露出当时乡间邻，村的友好淳厚的情义。尽管家家都非常穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。

　　第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情趣的语段。人狗合演“双簧戏”的情景，令人忍俊不禁，深深感动于儿童时代的那份稚真的童趣，何况，这是在学习条件恶劣、生活窘迫情形下获得的一点乐趣，这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”。

　　3、学生自由诵读全文，研讨：

　　没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的—生的“出息”“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？