《我的叔叔于勒》课堂教学设计

2021-12-24 教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的《我的叔叔于勒》课堂教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

  一、设计理念:

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”,互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心,必须强调学生阅读的自主性和独立性,强调学生在阅读过程中独立自主地与文本(作者)对话,去自行发现、自行构建文本的意义,这样他们才能学会阅读,养成自主阅读的习惯。根据《我的叔叔于勒》这篇小说的特点和学生现有的认知水平,在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式,使学生成为学习的主人,从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用,为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境,以便学生更好的学习。

  二、教学目标:

  知识和能力目标:

  1、了解文中的故事情节。

  2、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

  3.培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

  过程和方法目标:

  绘形写神,深入细致地揭示人物内心世界,对人物作个性刻画的写法。

  情感、态度和价值观目标:

  认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系,批判极端的利己主义的人生观。

  三、教学重点、难点:

  重、难点:分析、评说人物形象及性格。

  四、教法、学法:

  教法:1、多媒体辅助教学法;2、朗读分析法;3、启发式教学法;

  学法:1、自主学习法;2、合作探究法;3、归纳学习法。

  五、课时安排:

  两课时,本节课安排第二课时。

  六、教学流程:

  第一课时

  内容:学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

  第二课时

  内容:四步阅读法,完成小说赏读。

  (一)寻读,辨析主要人物。

  亮点探究一:从标题上看,这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论。

  1、讨论前,教师提示:如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度:首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动,并确定发言人。

  2、学生寻读课文。开始思考批注。

  3、分组活动,确定本组发言人。

  4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

  5、教师归纳小结。于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇。

  亮点探究二:于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。

  1、学生寻读课文,整理相关信息。

  2、相互交流,明确:于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索,这就是寻读的效果。

  (二)理读,体会精妙构思

  刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提炼一个字概括情节内容: 共3页,当前第1页123

  (1)从课文顺序上看:

  [盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

  (2)从小说情节上看:

  [赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

  亮点探究三:作家为什么作这样的安排情节:(1)为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?(2)为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计:于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同?

  1、分组活动,确定小组发言人。

  2、相互交流,一人发言,其它同学可作补充。讨论明确:①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②一波三折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,(骂于勒,高潮部分)

  首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。

  ①在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣:(读23段)

  ②当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄:(读25段)

  ③在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的.悲苦深渊:(读38段)

  ④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔10个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光:(读46段)

  3、教师小结:概括后板书:小说的情节美。

  亮点探究四:对人物的描写中,哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

  1、教师示范读第25段,品析“不安”,“瞪着眼”,“赶紧”,“十分苍白”,“两只眼也跟寻常不一样“低声”等词语对表现人物的作用。

  2、生齐读句子,认真品析,谈谈对人物形象及性格的认识。

  3、教师小结:通过品析,我们看到了一个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱!

  (三)品读,评说人物形象

  本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节,抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。

  1、这篇小说写得最精彩的地方在哪里?

  2、小组讨论、交流。

  (四)说读,对人物说话

  赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?或者对作者有什么话说吗?例如:老师读完后,我想对作家说:莫泊桑,谢谢你的一支妙笔,向我们勾画了资本主义社会金钱至上,人性泯灭的现实,在这样的现实中生活,是人类的悲哀!大家结合自己的阅读体会说几句好吗?

  1、学生练习用“读完这篇小说,我想对____________说……”句式说话。

  2、结束语:用一幅对联来概括这篇小说的主题,正是:

  十年思盼同胞好比摇钱树

  一朝相逢兄弟形同陌路人

  七、板书设计:

  我的叔叔于勒

  八、设计反思:

  学习在本质上是学生个体主动建构与生成知识的过程。本教学设计,立足于满足学生探究的欲望,给学生充分的时间和空间,让学生自己去实践、去探索、去发现。充分激发学生的主动意识和创新精神,努力培养学生可持续发展的学习能力,促使学生已有经验获得生长,个体知识得以生成,重视学生探究品质的培养和个性的自由发展,体现了积极构建开放而有活力的语文课堂的教学理念。

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