作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的维生素C的故事精品教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
维生素C的故事教学设计 1
【教学理念】
一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。
2、学习并掌握本课的生字新词，积累本课成语。
3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的习惯。
【课时安排】
2课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、分步揭题，激发兴趣。
1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?
2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?
在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)
3、学生读题。你想从文章中了解到什么?
过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。
【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
在这个故事中，你了解到了什么?
三、再读课文，扫清障碍。
1、布置自读要求：
(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。
(2)标上自然段序号。
(3)看清每句话，把课文读正确。
2、检查生词情况：
(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、
指名读，正音，集体读。
你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。
你能说说它们的近义词或反义词吗?
你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?
(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、
分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?
再读以上词语，读出词味。
(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜
你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?
【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】
3、检查段落朗读情况：
(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。
(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。
(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。
【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学习，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学习的方法。】
四、三读课文，理清思路。
1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：
哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?
课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?
课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?
哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?
2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。
【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的'方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】
五、朗读课文，书写生字。
1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。
2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练习2里描红。
3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。
第二课时
一、谈话导入，揭示课题。
今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。
二、紧扣中心，质疑解读。
1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。
2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学习，就能触摸到。
同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?
3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)
<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)
4、那你还有什么疑问吗?
预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?
这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?
首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。
5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：
原因一：“海上凶神”的威胁
(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?
(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?
(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。
(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?
(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。
“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)
原因二：哥伦布对船员关爱的感情。
出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。
(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜
(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?
你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。
简介哥伦布的航海伟大事迹。
(3)感情朗读相关语句。
过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?
(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)
原因三：奇迹的产生。
(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。
探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?
是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?
指导感情朗读第五自然段。
过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)
原因四：哥伦布的探询与反思：
(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。
(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?
读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?
“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。
(3)出示补充材料：
1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。
1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。
(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。
读到这儿，你又明白了什么呢?
适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?
抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。
总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。
【设计意图：新课程带来了新的学习方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学习为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】
三、总结提升，拓展延伸。
1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。
2、总结说话：任何发现都是：
【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学习的收获，领悟中心。】
四、作业布置：
小练笔：《维生素C》的自述。
维生素C的故事教学设计 2
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。
2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践
学习重点：
理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。
学习难点：
通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
师：上节课我们一起初步学习了（读题）检查大家学习情况
屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪
b航海生活艰苦危险
师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）
引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。
师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）
师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。
二、“海上凶神”
1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）
师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。
屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”
师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。
师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）
师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”
3、学习最后一段
师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？
师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。
三、发现之旅
师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。
师：请同学们自由朗读课文36自然段，想想：
在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。
（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。
1、十分沉重
师：船队刚出发不久，哥伦布的心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）
师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。
师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）
如果回去呢？（十几个船员也会死亡，还会无功而返）
师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）
是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？
师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。
2、噙着眼泪、
师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）
师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）
师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。
师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？
{学生小组讨论后回答}
师：如果留下来意味着什么？（死亡！死更多的人）为什么?
（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）
师：当时还有别的做法吗？为什么？
（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）
师：你感受到什么？（矛盾、无奈）
师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的'、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。
师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？
出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）
哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）
小练笔：
屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）
我一定会我一定会
3、越来越沉重、
教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。
师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）
此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？
屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想
想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想……
眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……
师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重
4、又惊又喜
师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？
（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）
师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）
师：怎能不激动万分啊！
师：你能读好这两句话吗？
出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！
师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读
师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读
师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）
维生素C的故事教学设计 3
教材分析
这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。
学情分析
本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学重点
理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学准备
课件
教学过程
一、揭题
1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？
2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？
3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。
二、初读课文，质疑
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）
“海上凶神”这种怪病有什么症状？
病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的'原因是什么？
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？
3、疏理学生质疑，布置学习活动：
①动笔读书：读读找找，自己解疑。
②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，
把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）
三、总结延伸
课件出示有关维生素的小知识。
维生素C的故事教学设计 4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。
3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。
教学重点：
了解文生素c对人体的作用。
教学难点：
通过人物情感变化，了解人物性格特点。
教学过程：
一、复习导入。
1、齐读课题。
2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？
二、理解课文内容。
1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。
生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）
2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的`人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。
学生汇报。
（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。
（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？
（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。
3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。
“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？
面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并交流。
4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？
三、小结。
四、作业。
维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。
设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。
维生素C的故事教学设计 5
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
了解维生素 C 的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察和实践。
二、教学重难点
重点
理解课文内容，了解维生素 C 被发现的过程。
感受哥伦布的心情变化，体会他的人物形象。
难点
理解维生素 C 对人体的重要作用。
引导学生从故事中受到启发，培养善于观察和思考的习惯。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入新课
展示一些富含维生素 C 的水果和蔬菜图片，如橙子、柠檬、草莓、西兰花等，提问学生：“你们知道这些食物中含有一种对人体非常重要的营养成分是什么吗？”从而引出课题《维生素 C 的故事》。
简单介绍维生素 C 的作用，激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的'字或不理解的词语可以借助工具书或与同学交流解决。
检查生字词的学习情况，重点指导“累”“蓬”“秘”等字的读音和写法，理解“起死回生”“不治而愈”等词语的意思。
指名分段朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。
（三）精读课文
学习第 1-2 自然段
默读第 1-2 自然段，思考：哥伦布率领船队远航探险的目的是什么？
理解“海上凶神”的含义，感受船员们对这种怪病的恐惧。
学习第 3-6 自然段
自读第 3-6 自然段，找出描写哥伦布心情变化的词语。
小组讨论：哥伦布的心情为什么会发生这样的变化？
汇报交流，引导学生体会哥伦布从忧心忡忡到惊喜万分的心情转变。
指导学生有感情地朗读相关段落，感受哥伦布的心情。
学习第 7-8 自然段
默读第 7-8 自然段，思考：维生素 C 是怎样被发现的？
交流讨论，总结维生素 C 被发现的过程。
引导学生理解维生素 C 对人体的重要作用，以及任何发现、创造都离不开细心的观察和实践的道理。
（四）总结拓展
总结课文内容，回顾维生素 C 的发现过程，再次强调细心观察和实践的重要性。
让学生交流自己在生活中通过细心观察和实践有所发现的经历。
布置作业
抄写本课的生字词。
把维生素 C 的故事讲给家人听。
阅读有关科学发现的故事，积累好词好句。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对维生素 C 的发现过程有了清晰的了解，同时也明白了细心观察和实践的重要性。在教学过程中，应更加注重引导学生自主思考和探究，培养学生的创新思维和实践能力。
维生素C的故事教学设计 6
一、教学目标
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
学会本课 10 个生字，两条绿线内的 5 个字只识不写。理解由生字组成的词语。
了解维生素 C 的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
二、教学重难点
重点
了解维生素 C 被发现的经过，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
复述课文。
难点
理解课文中一些关键词语的含义，如“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险”“海上凶神”等。
三、教学准备
多媒体课件、生字卡片
四、教学过程
（一）揭示课题
板书课题：维生素 C 的故事
读题，质疑：读了课题，你想知道什么？
（二）初读课文
自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
检查生字词的读音。
出示生字词，指名读，正音。
理解“艰苦”“浑身无力”“又惊又喜”等词语的意思。
指名分自然段朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（三）精读课文
学习第 1、2 自然段
默读第 1、2 自然段，思考：航海生活有什么特点？“海上凶神”是什么？
交流汇报，指导朗读，感受航海生活的艰苦和危险。
学习第 3 - 6 自然段
自读第 3 - 6 自然段，思考：哥伦布的心情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
小组讨论，交流汇报。
抓住“忧心忡忡”“越来越沉重”“又惊又喜”等词语，体会哥伦布的心情变化，指导朗读。
学习第 7、8 自然段
默读第 7、8 自然段，思考：维生素 C 是怎样被发现的？
同桌交流，汇报。
引导学生理解“秘密”一词的含义，体会细心观察和勇于实践的重要性。
（四）总结全文
学了这篇课文，你明白了什么？
教师总结：任何发现、创造都离不开细心的'观察与实践。
（五）复述课文
指导学生按照“航海遇险——患病船员奇迹生还——发现维生素 C”的顺序复述课文。
同桌互相复述，指名复述。
（六）指导写字
出示生字，观察字形，说说书写时要注意什么。
教师范写，学生描红、临写。
（七）布置作业
完成《习字册》。
把维生素 C 的故事讲给家人听。
五、教学反思
在教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究、合作学习，培养学生的阅读理解和语言表达能力。同时，要注重引导学生联系生活实际，体会细心观察和实践的重要性。
维生素C的故事教学设计 7
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，了解维生素 C 的发现过程，懂得任何发现和创造都离不开细心的观察与实践。
培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
二、教学重难点
重点
理解课文内容，了解维生素 C 的发现过程。
体会哥伦布的心情变化，感受他的人物形象。
难点
懂得任何发现和创造都离不开细心的观察与实践。
三、教学方法
情境教学法、问题引导法、朗读感悟法
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
播放一段关于航海的视频，让学生感受航海的艰辛和危险。
教师讲述：在航海过程中，船员们常常会遭遇一种可怕的疾病，被称为“海上凶神”。今天，我们就来学习《维生素 C 的故事》，了解这种疾病是如何被攻克的。
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查生字词的读音和理解。
思考：课文主要讲了一件什么事？
（三）精读课文，深入探究
学习第 1 - 2 自然段
指名朗读，思考：航海生活有哪些艰苦和危险？
理解“海上凶神”的可怕。
学习第 3 - 6 自然段
默读，画出描写哥伦布心情变化的句子。
交流讨论，体会哥伦布从忧心忡忡到又惊又喜的心情变化。
分角色朗读，感受人物心情。
学习第 7 - 8 自然段
小组合作学习，探究维生素 C 是怎样被发现的'。
汇报交流，总结发现过程。
联系生活实际，谈谈对“任何发现和创造都离不开细心的观察与实践”的理解。
（四）总结升华，拓展延伸
总结课文内容，回顾维生素 C 的发现之旅。
让学生说说自己在生活中通过观察和实践有所发现的经历。
推荐阅读其他科学发现的故事。
（五）布置作业
把这个故事讲给家人听。
搜集关于维生素 C 的更多知识。
五、教学反思
通过多种教学方法的运用，引导学生深入理解课文，培养了学生的阅读理解和思考能力。但在教学中，对于学生的自主探究和合作学习还可以给予更多的时间和空间，让学生更好地发挥主体作用。
维生素C的故事教学设计 8
一、教学目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
了解维生素 C 的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
二、教学重难点
重点
理解课文内容，了解维生素 C 的发现过程。
体会文中人物的心情变化。
难点
领悟维生素 C 的发现对人类健康的重要意义。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读感悟法
四、教学过程
（一）导入新课
同学们，你们知道维生素 C 吗？它对我们的身体有什么作用？
今天，我们就来学习一个关于维生素 C 的故事。（板书课题）
（二）初读课文
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查生字词的读音和理解。
出示生字词，指名读，正音。
理解“艰苦、缺乏、不治而愈”等词语的意思。
指名分段朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（三）精读课文
学习第 1、2 自然段
自读第 1、2 自然段，思考：航海生活有什么特点？
交流：艰苦、危险、充满未知。
指导朗读，读出航海生活的艰苦。
学习第 3 - 6 自然段
默读第 3 - 6 自然段，思考：船员们在航海途中遇到了什么可怕的事情？
交流：得了一种怪病，浑身无力，走不动路，最终死亡。
面对这种情况，哥伦布的心情是怎样的？（十分沉重、焦急）
指导朗读，读出哥伦布的心情。
学习第 7、8 自然段
自读第 7、8 自然段，思考：怪病是怎么好的？
交流：船员们吃了野果子后，怪病不治而愈。
哥伦布是怎么发现野果子能治病的？
指导朗读，读出哥伦布的.惊喜。
学习第 9 - 16 自然段
默读第 9 - 16 自然段，思考：维生素 C 是怎么被发现的？
交流：经过研究，人们发现野果子中含有一种叫做维生素 C 的物质，正是它治好了船员们的病。
引导学生体会科学家们的细心观察和不断探索的精神。
（四）总结拓展
总结课文内容，谈谈自己的收获。
拓展：你还知道哪些关于维生素的知识？
（五）布置作业
抄写生字词。
把这个故事讲给家人听。
五、教学反思
通过这节课的教学，让学生了解了维生素 C 的发现过程，同时也培养了学生的观察能力和思考能力。但在教学中，对于一些科学知识的讲解还不够深入，需要在今后的教学中加以改进。
维生素C的故事教学设计 9
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课 10 个生字，两条绿线内的 5 个字只识不写。理解由生字组成的词语。
了解维生素 C 的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
二、教学重难点
重点
凭借文中的语言文字，感受哥伦布的心情变化，理解维生素 C 被发现的经过。
了解维生素 C 对人体的作用。
难点
体会文中人物的内心活动，感悟维生素 C 的发现离不开细心观察与勇于实践的精神。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
（一）谈话导入
同学们，在日常生活中，你们听说过维生素 C 吗？谁能说一说它有什么作用？
今天，我们一起来学习《维生素 C 的故事》，了解维生素 C 是怎样被发现的。（板书课题）
（二）初读课文
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查阅工具书或联系上下文理解。
检查生字词的学习情况。
出示生字词，指名认读，正音。
理解“乘风破浪、远航、浑身无力、起死回生”等词语的意思。
指名分段朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（三）精读课文
学习第 1 - 2 自然段
默读第 1 - 2 自然段，思考：航海生活有哪些危险？
交流汇报，体会航海生活的艰苦和危险。
指导朗读，读出航海生活的艰难。
学习第 3 - 6 自然段
自读第 3 - 6 自然段，思考：船员们在航海途中遭遇了什么灾难？
汇报交流：船员们得了一种怪病，病情十分严重。
画出描写哥伦布心情的句子，体会他的焦急和无奈。
分角色朗读，感受哥伦布的心情。
学习第 7 - 8 自然段
自由朗读第 7 - 8 自然段，思考：怪病是怎样被治好的？
交流：船员们吃了野果子后，怪病不治而愈。
哥伦布是怎样发现这一现象的'？
指导朗读，读出哥伦布的惊喜。
学习第 9 - 16 自然段
默读第 9 - 16 自然段，思考：维生素 C 是怎样被发现的？
小组讨论，汇报交流。
体会科学家们不断探索、勇于实践的精神。
（四）总结升华
回顾课文内容，说说维生素 C 的发现给了你什么启示？
教师总结：维生素 C 的发现告诉我们，任何发现和创造都离不开细心的观察和勇敢的实践。
（五）拓展延伸
查阅资料，了解更多关于维生素的知识。
把这个故事讲给家人或朋友听。
（六）布置作业
书写生字词。
完成课后练习题。
六、教学反思
在教学过程中，注重引导学生通过自主学习、合作探究来理解课文内容，培养了学生的阅读能力和思维能力。但在引导学生体会人物内心活动方面，还需要进一步加强。
维生素C的故事教学设计 10
一、教学目标
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
理解课文内容，了解维生素 C 的发现过程，懂得任何发现都离不开细心的观察和实践。
二、教学重难点
重点
了解维生素 C 被发现的经过，感受哥伦布的心理变化。
理解课文蕴含的道理。
难点
复述课文内容。
三、教学方法
自主探究法、朗读法、讨论法
四、教学过程
（一）揭示课题
板书课题：维生素 C 的故事
质疑：读了课题，你想知道什么？
（二）初读课文
学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
检查生字词的读音和理解。
出示生字词，指名读、齐读。
交流对词语的理解。
指名分自然段朗读课文，思考：课文主要讲了什么？
（三）精读课文
学习第 1 - 2 自然段
指名读第 1 - 2 自然段，思考：航海生活有什么特点？
交流：艰苦、危险。
指导朗读，读出航海生活的艰苦。
学习第 3 - 6 自然段
自由读第 3 - 6 自然段，思考：船员们遇到了什么情况？
汇报：得了一种怪病，浑身无力，走不动路，最终死亡。
哥伦布的心情怎样？从哪里可以看出来？
体会“沉重、噙着眼泪”等词语，感受哥伦布的心情。
指导朗读，读出哥伦布的沉重和无奈。
学习第 7 - 8 自然段
默读第 7 - 8 自然段，思考：怪病是怎么好的？
交流：吃了野果子。
哥伦布是怎么发现的`？
指导朗读，读出哥伦布的惊喜。
学习第 9 - 16 自然段
小组合作学习第 9 - 16 自然段，讨论：维生素 C 是怎么被发现的？
汇报交流，教师引导归纳。
从这个故事中，你明白了什么道理？
（四）复述课文
学生根据提示，练习复述课文。
指名复述，师生共同评价。
（五）总结拓展
总结课文内容。
你还知道哪些关于维生素的知识？
（六）布置作业
抄写生字词。
把这个故事讲给别人听。
五、教学反思
本节课通过多种教学方法，引导学生理解课文内容，了解维生素 C 的发现过程，同时培养了学生的语言表达能力和思维能力。但在教学中，对学生自主探究的引导还不够充分，今后应加以改进。
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