作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的父爱之舟教学设计（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
父爱之舟教学设计（精选3篇）1
目标：
1、生字词教学，课文朗读，理清文章脉络，感受父爱之情。
2、研读第九自然段，通过抓背影、小船描写等细节感受父爱之浓。
3、初步理解课文为什么以“父爱之舟”为题。
教学过程：
一、导入
1、出示课文两幅插图。（师：上课前，我们先来欣赏两幅油画。出示第一幅，咱们就画论画，你看到什么？是的，小桥流水人家白墙黛瓦，好一幅江南水乡风景画。）再出示第二幅（又看到什么？）沿着这流水，展开想象，你还能看到什么？江南水乡最主要的交通工具是小船
2、师：这两幅画的作者叫吴冠中，他画的是自己的家乡，江南水乡。我们一起了解一下。PPT出示作者简介。请一位同学读一读。
3、今天学的课文也是他写的，这篇文章也跟小船有关系，不仅有关系，这小船已经烙印在作者心里，成了永恒的记忆，因为这一切记忆都跟父亲有关。
4、出示课题：齐读课题。你怎么理解这个课题。很好，随着我们阅读不断深入，你对父爱之舟的理解会越来越深入。想开始读课文了吗？
二、初读课文，感受父爱之情。
1、打开课文，利用我们第二单元学习默读课文的方法快速默读课文，读准字音，读通课文。这篇课文里有很多有地方特色的词语，可以和同桌讨论。
2、学习生字词。我来检查一下生字掌握情况。逐步出示，但要节约时间。
3、出示第一自然段与最后自然段，明确文章感情基调。
师：江南水乡孕育出来的作家情感都特别细腻，有时候一个标点符号，一个字一个词都能蕴含浓浓的情感。我请一个同学读读这两句话。
PPT出示：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒。
……醒来，枕边一片湿。
指导读出（忧伤、悲伤）
4、师：是呀，子欲孝而亲不在，每次和父亲的相见都只能在梦中，往事一幕幕都在梦中。请同学们默读课文2——9自然段，说说在“我”梦中出现了哪些难忘的场景？
PPT出示学习要求，明确要求开始读。边读边完成课堂作业第三题。计时三分钟再一起交流答案。
PPT出示正确答案再进行梳理，突出父亲。
师：梦中出现这么多难忘的场景，都是跟谁有关心。老师圈出“父亲”，板书父亲，所有的回忆都是父亲在为我做事。作者记录下这么多事件是按照什么顺序进行的？（说明从小到大都是父亲陪着我。不论从学习还是生活也都是父亲给我成长。）
再出示第一自然段和最后自然段进行朗读。
三、研读第九自然段，感受父爱之浓。
师：这么多场景，有哪一些是在小船上发生的？把文中描写小船的句子都找出来。PPT出示所有句子。读并感受小船跟父亲一样，也是从小陪我长大。
PPT出示：1、我又见到了姑爹那只小渔船。父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。
2、父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。
3、送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。
第一步：读句子。
第二步：小渔船在作者成长过程中出现的频率高不高？哪些词看出来。读着这些句子你有什么感受？关注又见。总是。依旧等词语。
第三步：父亲总是用小船送我读书、考学，作者的生活、成长都有小船，这只小船在文中也是反复出现，串联起全文的内容。这小船代表着什么呢。
师：我们一起随着作者的梦去小船上看看。
PPT出示第九自然段。
1、读背影读父爱。请一位同学读课文。其他同学边听边找出，文中哪一个细节描写最能让你感受到父爱的浓重。（抓背影）
（背影）这背影里有什么？有朴实老父亲对我学习最大的支持，有父亲一人撑起一个家的伟大，有对我光明未来的美好祝愿。（板书：支持祝愿）
师：小船上父亲的背影在我心里永难磨灭，还写道了绍兴乌篷船。
2、读小船读父爱。把PPT上描写乌篷船的句子变红，同学们读读这句话。（抓乌篷船描写）
PPT出示填空题：绍兴的乌篷船是——的，姑爹的小渔船是——的，文中的“我”对姑爹的小渔船仍然感到亲切、难忘，是因为——。
请生发表观点。
师：此时的小船与父爱已经融为一体。所以这搜小船被作者称为“父爱之舟”
3、体会作者内心情感。PPT出示：我什么时候能用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
师：从小到大，父亲对我的爱都没有停止过，其实我是感受到的。同学们读读最后这句话。你能体会到作者的心情吗？
学生回答教师板书：怀念表面上作者说画不出，其实是在表达对父亲浓浓的感恩深沉的父爱很难表达作者内心充满遗憾和悲伤
师：你觉得作者能画出这只小船吗？联系课文内容说说你的理解。
师：这只小船仅仅只是小船吗？承载着满满的“父爱之舟”，更是和父亲一起帮助我成长的生命之舟。能画出来是因为父亲一直住在我心里，画不出来是因为浓重的父爱报答不完。现在父亲已经去世，我把这样的感恩都送进梦里。
4、带着这样的理解，我们再一起读一读作者梦中的最后一个画面。
四、理解课文为什么以“父爱之舟”为题。生发表意见和看法。师表示随着课文不断深入你们的感受会越深。
五、完成课堂作业本第四题。
父爱之舟教学设计（精选3篇）2
教学目标：
1、根据地点变化，梳理出课文描写的七个场景，体会作者表达的情感。
2、围绕课文描写父亲送作者考学、上学的场景，抓住父亲行动的细节，深刻体会父亲对孩子的深沉父爱。
3、通过拓展阅读，联系生活，尝试描写自己印象最深的父亲的背影，进一步感受父爱。
教学过程：
一、整体感知，梳理内容
1、导入，揭题。
同学们，《慈母情深》中的母亲辛勤工作、省吃俭用，在生活如此艰辛的情况下，却愿意花钱给作者买书，我们从作者描写的场景和细节中感受到了浓浓的母爱。那么，我们生命中另外一个重要的人物——父亲，他们又会怎样表达自己对孩子的爱呢？今天，就让我们一起走进吴冠中写的一篇回忆散文《父爱之舟》。（板书：父爱之舟、散文）
2、出示难读字词，引导学生认读。（客栈、冤枉、高跷、缴费、纸屑、恍恍惚惚）
3、梳理课文内容，概括难忘场景。
（1）师抛出任务，生快速默读。
这篇课文作者写的是梦中的经历，在作者的梦中，出现了哪些与父亲有关的难忘场景，请同学们快速默读课文，尝试完成场景梳理单。
（2）师生交流，梳理场景，合作完成场景梳理单。
4、师小结。
同学们，作者在文中一共描写了梦中的七个场景，看来父亲的言行举止、音容笑貌给作者留下了深刻的印象。这些场景依次展开，我们可以根据地点的切换来找到场景，并通过关键语句来概括场景。
（设计意图：本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。根据学生阅读心理，教师首先引导学生对课文进行概览，梳理出作者梦境中出现的场景，从而对课文形成整体感知。采用填写“场景梳理单”的形式进行主要内容梳理，将课文结构“图像化”，便于学生将课文结构纳入心理结构。）
二、以题为线，感受父爱
1、浏览课文，聚焦“父爱之舟”。
同学们，这篇课文的题目是《父爱之舟》。那么，在课文中，这只小船分别出现在哪几个场景中呢？请同学们找一找，在课文中做上标记。
2、认真研读包含“父爱之舟”的片段，抓住细节感受父爱。
（1）默读课文第3、8、9自然段，画出体现出父爱的语句。
同学们发现在第3、8、9自然段中，作者写到了这只小渔船。既然是“父爱之舟”，这只小渔船上一定承载了父亲对儿子的爱。现在，请同学们认真默读这三个自然段，把体现父爱的语句画下来。
（2）讨论交流，结合细节感受父爱。
细节一：他同姑爹一起摇船送我。带了米在船上做饭，晚上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。
①引导学生抓住“船上做饭”“睡在船上”“节省钱”等关键词体会船上生活的艰苦。
②结合下文，从挣钱艰难、省吃俭用的父亲愿意为“我”花钱换房间这一细节，体会父亲对儿子的爱，舍得为儿子付出。（板书：舍得付出）
细节二：时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。
①引导学生关注“父亲夜晚摇橹开船”和“让我在小舱里睡觉”的对比，体会父亲对儿子的用心呵护。（板书：用心呵护）
②引发学生思考：从“父亲不敢把船停到无锡师范附近”这个细节能体会到什么？深刻体会父亲懂得保护儿子自尊心的心理。（板书：保护自尊）
细节三：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
①引导学生抓住“弯腰低头”这一细节体会父亲的艰辛，不摇橹的时候也没有休息，第一时间想到为儿子缝补棉被。（板书：细致入微）
②引导学生有感情地朗读这个句子，突出“永难磨灭”表示感叹的语气。
3、师小结。
同学们，刚才我们抓住了一些关键语句，从的细节中体会到了父亲对儿子的爱：舍得付出、用心呵护、懂得保护孩子的自尊、能承担起母亲的工作、细致入微等。
（设计意图：在这篇课文中，作者主要抓住父亲的行动细节来表现父亲对孩子深沉的爱。在学生对课文形成整体感知后，教师需要引导学生以“父爱之舟”为线索，深入与小渔船有关的几个场景，鼓励学生用圈画批注的方式对父亲的细节描写展开深入探究。教师要让学生充分发挥自主性，鼓励学生先说出自己的阅读感受，再适时点拨，深化学生的阅读感受，将父爱这一笼统的概念具体化。）
三、深入研读，深化感受
1、引导学生发现主要场景的共同点。
作者都是在什么场景下提到这只小渔船的？（父亲送“我”考学、上学）除了这些场景，课文中还有哪些场景与父亲送“我”考学、上学有关？（第5、6自然段）
2、抛出疑问，合作探究。
为什么梦中的七个场景，其中五个与“我”上学有关？作者为什么花这么多笔墨去写呢？请同学们再次认真默读这五个场景，先形成自己的思考，再进行小组讨论。
3、全班交流，深入体会。
（1）抛出小组观点。
预设观点一：作者家境贫寒，学费对于这个家庭来说是沉重的负担。父亲宁可自己省吃俭用，也要满足儿子上学的愿望，更能体现出父亲深沉的爱。
预设观点二：读书能改变自己的命运。父亲穷了一辈子，希望儿子能通过上学改变命运。父亲送儿子上学，寄托着深深的期望。
（2）抓住细节，深刻体会。
①引导学生关注“住最便宜的小客栈”“吃凉粽子，舍不得吃豆腐脑”“用母亲的丝绸汗巾当腰带”“凑学费”等细节，对家境贫寒形成深刻的认识。
②通过“父亲背儿子上学”“父亲想法设法为儿子凑学费”等细节，深刻体会父亲对儿子寄予了厚望，对儿子充满了深沉的父爱。
4、师小结。
通过刚才的交流，我们深深地体会到，父亲的爱还表现在对孩子寄予厚望上。正是这只小渔船伴随作者经历了人生中一次次成长与蜕变。（板书：寄予厚望）
（设计意图：阅读教学，尤其是散文的阅读教学，教师不能条分缕析，这样会破坏文章“美的意境”。教师需要抓住主要问题启发学生思维，揭示出文本深层的意蕴。该教学环节，教师提出了“作者为什么花这么多笔墨写父亲送自己考学、上学的场景”这一主要问题，让学生进一步体会到父亲对孩子寄予的希望，体会父爱在孩子成长道路上的重要意义。）
四、拓展阅读，深情写话
1、拓展阅读朱自清的的《背影》节选。
（1）引出朱自清的《背影》。
作者在课文中写到“父亲弯腰缝补棉被”的背影让自己永难磨灭。作者在原文中提到，每当看到朱自清《背影》一文，心中就会想到自己的父亲。现在，就让我们一起来读读朱自清描写的父亲背影的片段。
（2）师出示《背影》片段，生在音乐声中阅读。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（3）交流阅读感受。
这个片段写的是父亲在车站送别朱自清，临别时爬上月台为他买橘子的细节。在这个片段中，你们体会到了什么？
2、联系生活，写写父亲的`背影。
（1）点燃情感，激发写话欲望。
父亲的背影中蕴含着深沉的父爱。同学们，在生活中，你的父亲也一定深深地爱着你。在你印象中，父亲在什么场景中留下的背影让你感动。请你用两三句话写一写父亲的背影。
（2）生写话，师巡视指导。
（3）师生交流。
（设计意图：要让学生深刻感悟文本的人文意蕴，需要打通生活与文本的联系，打开学生情感的匣子，与文本产生情感共鸣。父亲缝补棉被时的背影是作者最难忘的场景，教师引导学生回忆生活中自己父亲留下的印象最深的背影，用两三句话写一写当时的情景。这一写话环节的设置，既激发了学生的情感，对父爱有更深的感悟，又尝试了抓住细节表达情感的写作方法。）
五、总结
同学们，今天这节课我们梳理了作者梦境中的七个场景，重点研究了父亲送作者考学、上学的场景。我们抓住描写父亲的细节，深刻感受到了父亲对孩子深沉的爱。下一节课，我们将继续走进其他场景，进一步体会父爱，体会作者的表达方法。
第二课时
教学目标：
1、围绕作者描写的逛庙会的
场景，深入了解场景描写的作用。
2关注作者对比描写的手法，深入体会作者对父亲的怀念。
3、初步了解和体会散文的特点，产生阅读散文的兴趣。
教学过程：
一、聚焦场景，领悟写法
1、引导学生关注描写逛庙会的场景。
通过上一节课的学习，我们了解到作者主要写了父亲送作者考学、上学的场景。在课文描写的场景中，有一个场景作者花了很多笔墨写，却与上学读书没有关系。你们能找到吗？（预设、逛庙会）
2、学生默读逛庙会的场景，尝试感受表达方式的特点。
3、讨论交流，领悟“对比”写法。
对比一：“人山人海”“盛大”与“偏僻”的对比。
对比二：“各种各样的糖果点心”“鸡鸭鱼肉”与“凉粽子”的对比。
对比三：“各种各样的玩意儿”与“手糊万花筒”的对比。
4、引导学生体会“对比”写法带来的感受。
5、师小结。
作者采用“对比”的写法来写逛庙会的场景，生动表现出了家境的贫寒，但是这并不影响父亲对孩子的爱。相反，这种对比，更能体现出父爱的深沉，表达出作者内心的感动与幸福。
二、紧扣对比，深度体会
1、课文中还有采用对比写法
的地方吗？找出关键句。
对比处一：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
对比处二：虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……
2、抛出疑问，启发思考。
问题一：这次哭与其他哭有什么不一样？有什么新滋味？
问题二：为什么破旧的小渔船在作者心中有如此崇高的地位？
3、生自主思考，小组讨论。
4、师生交流。
（1）理解泪水中的心酸。心疼父亲到处凑钱，有时甚至要放弃尊严。作者的泪水中有感动、有自尊。
（2）理解小渔船对于作者的意义。小渔船虽然破旧，但装满了父爱，见证着自己一路的成长，对作者来说这是唯一的。
5、师小结。
我们要善于抓住这些采用对比手法的描写，多问几个为什么，深刻体会文字中蕴含的情感。
（设计意图：吴冠中的文字如他的画作一样，处处匠心独具。在场景描写中，作者采用对比的写法，凸显出父爱的深沉。第二课时的教学更应注重语言表达形式的发现与学习，要揭开语言表达的秘妙。教师不仅要引导学生发现对比之处，还要引导学生深入质疑，读懂对比写法背后作者的真实意图，从而更深刻地感受父爱的内涵。）
三、聚焦散文，了解文体
1、引导学生再次快速默读课文，想一想散文具有哪些特点。
2、师生讨论交流。
（1）体会首尾呼应。
“是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！”与“……醒来，枕边一片湿”形成呼应，具有诗意。
（2）体会形散神聚。课文以七个场景来表现父爱，看似“散”，其实中心明确。
（3）体会题目的诗意。
引发思考：课文为什么以“父爱之舟”为题，而不是“父爱”或其他题目呢？
3、师小结，梳理散文的重要特点。
（设计意图：阅读文本是阅读教学的凭借，不同文体的阅读给读者带来的感受是不同的。教师在阅读教学时，要具有文体意识，适当引导学生感知文体特征，形成初步的文体阅读经验。该教学环节，教师从学生的阅读感受入手，引导学生关注散文首尾呼应、形散神聚、诗意命题等特点，丰富了学生的阅读体验。值得注意的是，教师不需要概念化地告知学生散文的文体特点，只需用便于学生理解的语言点拨即可。）
四、总结
父亲的爱是深沉的，是没有太多言语的。父爱藏在父亲最朴实的一举一动中。让我们和作者一样，学会去感受父爱。你会发现，也许你的生命之中也有这样一只父爱之舟。
父爱之舟教学设计（精选3篇）3
[教学目标]
1、能够抓住文中场景、细节描写感悟文章蕴含的情感。
2、学会用批注法进行有效阅读。
3、通过丛书的阅读，巩固学法，拓展阅读。
[教学重点]学会用批注法进行有效阅读。
[教学难点]能够抓住文中场景、细节描写感悟文章蕴含的情感。
[教学过程]
（一）游戏导入
1、围绕“爱”字说词语，词语中要包含“爱”这个字。
2、哪些词语还能表达“爱”？
3、用一个动作表达“爱”。
4、老师感到了你们对我的爱，我想送一首歌给你们听，听过这首歌吗？对，就是父亲。今天我们就继续学习吴冠中的《父爱之舟》。
[设计意图]说词语的游戏环节是为了活跃学生的气氛，同时也是为后面学生体会父亲对“我”的情感时做一个铺垫。
（二）梳理场景
1、昨天你们的张老师已经带着大家学习了第一课时，我们知道了这篇课文中作者回忆了很多场景，还记得什么是场景吗？
2、了解“场景”。场景就是指在某一时间和地点，由一定的人物和人物活动所组成的生活画面。
3、谁来说一说，给你留下印象最深的场景是哪个？
4、小结。
本文共回忆了八个场景，分别是：①卖茧，为“我”买枇杷②带“我”住旅店③带“我”逛庙会④大雨大雪天，背“我”上学⑤变卖东西，给“我”凑学费⑥送到学校，为“我”铺床⑦送“我”报考无锡师范⑧送“我”上学，为我缝补棉被
[设计意图]从整体把握课文，了解课文内容，有利于学生更深一步理解文章。场景的梳理为后面语文要素的落实做好了铺垫。
（三）学习《父爱之舟》
1、共学第一个场景
这个自然段中哪个地方最打动你？用横线画出来。这个句子让你你感受到了什么？这些打动你的地方就是作者对父亲动作和外貌的细节描写。通过细节描写，我们可以感受到父亲对作者的情感是怎样的？
2、总结批注方法
画细节语句，圈关键词语，批感悟情感。
[设计意图]此环节的设计落实语文要素的过程，本单元的语文要素是能够抓住文中场景、细节描写感悟文章蕴含的情感。因此在这里，我先带着学生找细节，再通过细节描写引导学生体会情感。再通过列表让学生更直观地感受场景、细节中蕴含的情感。
3、共学第二个场景
在这个场景中，打动你的细节描写是哪里？来给大家读一读。透过这个细节描写你感受的是什么？
4、总结学习方法
读文章、找场景、抓细节、悟情感
3、自学第③——⑧场景，自学后，将找到的细节、感悟的情感进行小组交流，完善自学内容。
4、汇报：选择一个自己最喜欢的场景进行汇报。汇报时有感情地读出细节描写的句子。
我最喜欢的场景是（），在这个场景中，我找到的细节是（），圈出的关键词是（），通过细节描写，我感悟到父亲对文中“我”的情感是（）。
5、总结方法
[设计意图]本环节的设计是一个由教到放的过程。培养了学生的小组合作学习能力和自主学习能力。
（四）学习《愧疚的草莓》《期待父亲的笑》
1、出示阅读提示，自学《愧疚的草莓》《期待父亲的笑》。
2、学生汇报
3、总结
[设计意图]本环节的设计是实现所教方法的运用和巩固。学生通过批注法，自己阅读材料，完成学习单的填写。
（五）迁移运用
1、今天我们一起学习了《父爱之舟》《愧疚的草莓》《期待父亲的笑》这三篇文章，在三篇文章中作者都抓住了父亲为我做的点滴小事来向我们展示那份浓浓的父爱。父亲的爱总是体现在一件件的小事中，他们不善于表达，却无时无刻不在用行动表达他们的爱。
2、体会“我”对父亲的情感
父亲爱“我”，那“我”对父亲又是一种怎样的情感呢？请同学们课下再读这四篇文章，运用今天学到的方法，体会“我”对父亲的情感，完成学习单的填写。
[设计意图]这个环节的设计是对本课学法的一个迁移，在迁移的过程中让学生再次读文，让学生知道同样的文章可以多角度的进行解读。这对他们今后的读书也会是一个很好地引导。
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