《画杨桃》教学设计

2021-10-25 教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的《画杨桃》教学设计,欢迎大家分享。

《画杨桃》教学设计1

  一、教学目标:

  1、学会本课5个生字,理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思;

  2、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育;

  3、知道做人、做事都要实事求是。

  二、教学设计

  (一)、自读自悟初步理解

  1、谈话导入,揭示课题

  (1)课前谈话:请自我介绍一下,说说你的名字、爱好,也请告诉我你的好朋友是谁?

  (2)“画”字导入,书空一遍

  (3)板书“杨”字和“桃”字,学生认读;出示杨桃;然后,齐读课题。

  2、读通课文,说说收获

  (1)过渡:大家一定都仔细认真地读过课文了,现在想再读一遍吗?请自己选择你最喜欢的方式读课文,可以大声朗读,可以无声默读,可以两个人读,可以小组读,可以找好朋友一起读,不会的读的地方,请同学帮帮忙,读不通的地方,请多读几遍,开始!

  (2)再读一遍课文。

  (3)当时的我坐在什么地方?请大家齐读那句话。

  (4)谁来说说,按咱们现在的座位,我可以是咱们班的谁?

  (5)咱们继续往下读3——18自然段,这一回,我们要分角色朗读,三个同学或四个同学一组,请把角色分清楚,合作开始。

  (6)检查一个小组。其他小组一定要认真听,看看他们读得怎么样?

  (7)咱们齐读最后一个自然段。

  (8)默读课文,要求边读边想,边读边划,边读边写,做到有所收获。

  (11)交流学习体会或提出不同的问题。

  3,前后对比,了解内容

  (1)这篇课文,写得非常的巧妙,前后对比非常强烈,大家想把它的巧妙对比之处找出来吗?什么是对比,黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比,请大家找一找,找到一处,了不起!找到两处,不简单,找到三处就ok!

  (2)老师给点提示:当我画好杨桃的时候,我觉得自己画得怎样?而同学却认为怎样?老师的前后态度有什么变化?同学的前后态度有什么变化?

  (3)理解严肃与和颜悦色,请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。

  (4)理解下面一段话:

  【齐读】

  老师回到讲台,举起我的画问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  老师对第一个坐下的同学说:

  “现在你看看还像杨桃吗?”

  “不……像。”

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星。”

  【练习】

  同学们( )地说:“不像!”

  同学们( )地说:“像五角星!”

  那个同学( )地说:“不……像。”

  那个同学( )地说:“像……五……五角星。”

  词语库

  七嘴八舌 指手画脚 有声有色 绘声绘色 理直气壮 得意洋洋

  神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐

  结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 羞愧 羞怯 ……

  【体会】

  同学们的前后态度变化。

  【感悟】

  这里省略号的作用。

  3、再读课文,抄写生字

  第二课时

  课前准备:通过一堂课的学习,大家对我有点熟悉了吗?请告诉我,在你心中我是怎样一个老师?

  (二)、亲身实践思考体会

  过渡:上午我们反反复复地读了课文,我听到了教室的朗朗书声,看到了大家高举的小手,灿烂的笑脸,放光的两眼,还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我,大家已经把书读懂了,对不对?对!那,咱们考试,大家敢不敢?别怕,咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了,就表明你读懂课文了,课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟,只画轮廓,不必细描,但要仔细观察。开始。

  学生画画。请大家写上自己的大名。

  (三)相互评价深入领悟

  1、现在,我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好,只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗?大家在评价的时候请引用课文的有关语句,用课文中的话来说他理解了,或没有理解。

  2、想要正确评论人家的画,应该怎么办?【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上?】

  3、理解“审视”

  4、评价另一张画。【问:你为什么画得这么准确?请引用课文的话来说】

  5、再评价一张画。

  6、出示教师自己的画:请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪?

  (四)把握重点跳出课文

  〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次?这一次,咱们不考画画,而考大家的发现、概括能力。我们读书学习,必须抓住重点,概括要点。

  1、出重点段落

  本文有三个自然段最重要,请大家火速找出来,并用圆点标出。

  第一自然段写什么?【父亲的话】

  第二自然段写什么?【我画画】

  第十八自然段写什么?【老师的话】

  2、理解重点句子,概括重点词语。

  理解了重点段还不够,还需要找出重点句子,概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句,点出重点词语。

  3、边说边板书。〖小结〗真了不起!咱们第二次考试又是全优!

  4、看板书,问:老师的话与父亲的话为什么会如此相似?

  5、是啊!因为他们说的是同一个道理啊!这个道理是什么呢?【咱们进行第三次考试,请听故事,然后回答问题】

  6、跳出课文,感悟哲理。

  教师讲大教育家孔子的故事,请大家说:孔子会怎么说?引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问:怎样才能做到实事求是?】

  7、请大家说一说,我们的身边的人是怎样做到实事求是的?

  8、非常不错,我们又通过了一次考试,因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗?课文是怎么说的?请齐读最后一段。【问:为什么他们的教诲使我一生受用?】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗?

  【总结】通过今天的学习,你学会了什么?

  老师有一个美好的心愿:愿今天的两堂课使大家一生受用!老师的愿望能实现吗?谢谢!

《画杨桃》教学设计2

  教学目标:

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  教学重点:

  培养学生自主识字的能力。

  教学难点:

  初读课文,知道课文讲了一件什么事。

  教具准备:

  杨桃的实物或图片 多媒体

  一、创设情境,激趣导入。

  1、(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实

  吗?(板书:杨桃)

  2、谁能给我们介绍一下杨桃?

  师小结:杨桃基本上是椭圆形的,大多数有五条棱。在

  我国华南地区经常能见到这种果实。今天,我们要学习一篇

  与杨桃有关的课文(板书:画杨桃)

  3、看到这个题目,你们想知道什么?

  二、初读课文,自主识字。

  1、自由读一遍课文,把生字新词多读几遍。

  2、小组合作学习生字。

  (1)借助汉语拼音读准字音。

  (2)用自己喜欢的方法记忆字形。

  (3)读生字新词所在的句子,结合词句和生活实际了解字义、词义。

  3、检查自学效果。

  (1) 指名读词语(带音节),重点强调

  叮嘱: 词义,近义词。

  严肃:肃的笔顺,做出严肃的表情。

  审视:读句子,结合句子理解词义。给“审”选字义。

  教诲:近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?

  是什么字,怎样组词?

  “确、度”还可以组什么词?

  (2)抢读不带音节的新词。

  (3) 认读词

  三、通读全文、了解大意。

  1、自由读课文,想: 课文写了一件什么事?

  2、用一句话说一说。(学生说)

  3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。

  (1)“我”画杨桃。

  (2)“我”在图画课上画杨桃。

  (3)“我”在图画课上画杨桃,把它画成了五角星。

  (4)“我”把杨桃画成了五角星,受到同学们的嘲笑,却

  得到老师的肯定。

  四、课堂练习,课后质疑。

  1、比一比,组词。

  晌( ) 诲( ) 幅( )

  响( ) 梅( ) 福( )

  2、先组词,再照样子写几组。

  丁( ) 角( ) 申( )

  叮( ) 确( ) 审( )

  3、提出不懂的问题。

  五、课堂小结,课后延伸。

  板书设计:

  6、画杨桃

  zhǔ

  叮 嘱

  严肃 审视 教诲

  作业:

  1、抄写生字。

  2、继续读课文。

  3、按课后练习继续预习课文。

《画杨桃》教学设计3

  教学要求:

  情感态度价值观

  知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

  过程与方法

  1.学生通过自读自悟自学,小组讨论,全班交流。

  2.观察实物帮助理解。

  3.借助实物、插图想象描绘。

  4.指导有感情地朗读课文。

  知识与技能

  1.学习本课生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

  能力训练点:

  2.通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

  3.培养学生的说话能力。

  4.培养有感情地朗读课文的能力,背诵最后两个自然段。

  教学重难点:

  1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

  课时安排

  3课时

  教学准备:

  生字新词卡片,杨桃实物,重点句子小黑板。

  第一课时

  一、导入新课,揭示课题。

  1.(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?(板书:杨桃)

  2.谁能来和我们介绍介绍杨桃吗?

  师小结:杨桃基本上是椭圆形的,大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天,我们要学习一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)

  3.看到这个题目,你们想知道什么?

  二、初步感知,了解内容。

  出示思考题:

  1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。

  2.利用查字典,联系上下文理解新词意思。

  3.课文主要讲了一件什么事?

  4.课文中还有哪些地方不理解。提出来。

  三、检查反馈预习情况。

  1.指读生字词。

  2.指读课文。

  本文讲的是一件什么事?

  3.你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

  四、置疑。

  提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决,有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

  五、课后深化发展。

  1.熟记生字新词,上作业本。

  2.正确、流利地读课文。

  第二课时

  一、目标转化

  作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?

  今天我们继续学校课文。

  二、逐段深入学习课文

  1.学习第一自然段,指名读。

  提问:

  (1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)

  (2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么是“想当然”?

  (3)指导朗读。

  2.学习第二至三自然段,指名读。

  提问:

  这两个自然段讲了什么?讨论:

  (1)第二自然段分为几层?

  (2)找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的?

  (重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

  A、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。

  B、出示图片,一椭圆形带棱的杨桃。

  C、实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

  (让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。)

  D、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

  E、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?

  (这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

  让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

  3.学习第四至六自然段。

  默读第四至六自然段。

  (1)出示讨论题:

  A、开始同学们认为这副画画得怎么样?后来又有什么变化?

  B、为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

  (2)指导朗读,注意语气的变化。

  (3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

  4.学习第七自然段,自由读这一自然段。

  提问:

  (1)老师的话里共有几句话?

  (2)前两句告诉了我们什么?

  (3)举例子说说什么就叫角度不同,样子不一。(板书:角度不同,样子不一。)

  (4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人的影响。)

  在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试着背诵。

  5.学习最后一个自然段,齐读。

  提问:

  (1)老师和父亲的话哪些地方相似?

  (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)

  (3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?

  (板书:要……不要……;是……就……)

  (4)谁能用“要……不要”说一句话?

  三、总结。

  1.当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。

  2.齐读最后两个自然段并试着背诵。

  第三课时

  一、目标转化

  这节课,将完成课后作业中的说话练习,并进一步巩固生字词。

  二、直接导入,明确要求

  1.教师导入

  《画杨桃》这一课,是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候,仍然记忆犹新,说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思,而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事,讲给同学们听。

  2.明确要求

  小黑板出示:在你身边每天会发生很多事,你遇到过类似的事吗?讲给同学们听,要把事情经过说清楚,重点地方说具体,语句要连贯,还要把从中明白的道理说出来。

  三、指导说话

  1.回忆自己想说的事,先和同桌说一说。比一比,谁说得好。

  2.全班交流。师生评议,补充修改。

  3.你在听了别人说的内容后,觉得自己哪些地方需要修改、补充?(学生说,师生评议。)

  四、深化发展

  把刚才说的写下来,算作一次练笔。

  板书设计

  5

  画杨桃

  父亲:是……就……

  老师:角度不同

  样子不一

  (要……不要……是……就……)

  我:一生受用

《画杨桃》教学设计4

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  学习本课生字新词,学习用不像而像、不要要说话。

  (二)能力训练点

  1.通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

  2.根据把一段话写清楚的要求,进行一次练笔。

  3.培养朗读课文的能力,背诵最后两个自然段。

  (三)德育渗透点

  知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

  二、重点、难点及解决办法

  (一)重点、难点

  1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

  (二)解决办法

  一是通过实物亲自去实践,二是同学之间讨论。

  三、课时安排

  3课时。

  四、学生活动设计

  (一)自学。通过解决生词问题及初读课文。

  (二)在教师提示下自学,教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。

  (三)小组讨论交流一些难解决的问题,如课文中的难点、疑点。

  五、教具准备

  课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。

  六、教学步骤

  第一课时

  (一)明确目标。

  杨桃基本上是椭圆形的,大多数杨桃有5条棱,在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。

  (二)给学生10分钟时间自学。

  内容:一是初读课文,读准字音,二是通过理解生字新词。

  教诲教导、训导

  受用得到益处

  (三)教师注意强调的内容。

  教强调是阳平,悉是阴平,诲是去声,审、晌是翘舌音,肃是平舌音,应注意读准。肃字的笔顺容易写错,要进行指导。

  (四)让学生再读课文。

  第二课时

  (一)明确目标。

  通过作者画杨桃发生了什么事,从中我们还能懂得一个道理,继续学习课文。

  (二)整体感知。

  自由读一遍课文,思考:这篇课文讲了一件什么事?

  (三)逐段深入理解课文。

  1.学习第一自然段,指名读。

  提问:

  (1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是就不要)

  (2)想当然是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫想当然?

  (3)指导朗读

  2.学习第二至三自然段,指名读。

  提问:

  这两个自然段讲了什么?讨论:

  (1)第二自然段分为几层?

  (2)找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

  ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

  ②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。

  ③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。)

  ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

  ⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

  让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

  3.学习第4至6自然段

  默读第4至6自然段。

  (1)出示讨论题:①开始同学们认为这幅画画的怎么样?后来又有什么变化?②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

  (2)指导朗读,注意语气的变化。

  (3)用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

  4.学习第7自然段,自由读这一自然段。

  提问(1)老师的话里共有几句话?

  (2)前两句告诉了我们什么?

  (3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一(板书角度不同,样子不一。)

  (4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?

  在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试背诵。

  5.学习最后一个自然段,齐读。

  提问(1)老师和父亲的话哪些地方相似?

  (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)

  (3)父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法,想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书要不要,是就)

  谁能用要不要说一句话?

  6.总结:当别人的看法,想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,还要相信自己的眼睛,要实事求是,如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。

  7.齐读倒数第12自然段并试背诵

  第三课时

  (一)明确目标。

  这节课,我们将完成第29课课后作业中的练笔。

  (二)教师导入。

  1.老题讲清练笔要求:画杨桃这一课,是作者上小学四年级的事情,在他作为成年人写这件事的时候,仍然记忆犹新,说明这件事让他难忘,咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理,今天我们也来写一件事。

  2.投影出示:在你身边每天会发生很多事语句要连贯。

  (三)具体指导。

  1.让学生说出这次文章的内容及写作要求。

  2.让学生说一说自己想写的事,让大家评一评,内容不限。

  3.确定内容之后,按照写作要求在课堂上写。

  4.最后读一读,议一议。

  七、布置作业

  预习第30课,读两遍课文,解释生词词义。

《画杨桃》教学设计5

  [教学目标]

  1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。

  2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。

  3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

  [教学重难点]

  1.识记生字,积累词语。

  2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  [教学课时]

  1课时

  教学过程

  一、明确目标

  1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?

  2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。

  二、深入理解课文,感悟文义

  1.学习第1自然段。

  (1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考:

  这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

  “我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

  猜测“我”把杨桃画成了什么?

  (2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星?

  (从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。)

  (3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。

  (学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。)

  2.学习第2~17自然段。

  (1)朗读课文,并思考:

  开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?

  为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。

  用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

  举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。(板书:角度不同,样子不一样)

  同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。)

  (2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。

  读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。

  读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。

  3.学习第18自然段。

  (1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书:终生难忘)

  (2)讨论:老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理:要实事求是,要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)

  (3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书:不要……要……,要……要……)

  谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道()

  从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。

  是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。

  三、总结全文

  1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。

  2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

  画杨桃教学设计

  教学目标:

  1、学习本课生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

  2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

  3、培养学生的说话能力。

  4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学,小组讨论,全班交流。

  5、培养有感情地朗读课文的能力,背诵最后两个自然段。

  重点、难点

  1、联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  2、理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

  课时安排:2课时。

  第一课时

  教学目标

  1、初读课文,了解课文大意

  2、学生自学生字、词。

  教学过程:

  一、导入新课,揭示课题

  (出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃)

  1、齐读课题。

  2、让学生围绕课题质疑。

  (1)谁画杨桃?

  (2)怎样画杨桃?

  (3)画杨桃的过程中发生了什么事?

  (4)作者为什么要写画杨桃这件事?

  二、初步感知,了解内容

  投影出示思考题:

  1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。

  2、利用查字典,联系上下文理解新词意思。

  3、课文主要讲了一件什么事?

  4、课文中还有哪些地方不理解,提出来。

  三、检查预习情况

  1、指读生字词。

  2、指读课文。

  本文讲的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

  联系上下文理解词语

  想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。

  四、质疑

  提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

  五、布置作业

  l、熟记生字新词。

  2、正确、流利地读课文。

  第二课时

  教学目标

  1、理解课文内容,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。

  2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

  3、熟读课文。

  教学过程

  一、明确目标

  作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

  二、逐段深入理解课文

  1、学习第一自然段,指名读。

  提问:

  (1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)

  (2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

  (3)指导朗读。

  2、学习第二至三自然段,指名读。

  提问:

  这两个自然段讲了什么?讨论:

  (1)第二自然段分为几层?

  (2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

  ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

  ②出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。

  ③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。)

  ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

  ⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

  让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

  3、学习第四至六自然段

  默读第四至六自然段。

  (1)出示讨论题:

  ①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?

  ②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

  (2)指导朗读,注意语气的变化。

  (3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

  4、学习第七自然段,自由读这一自然段。

  提问:

  (l)老师的话里共有几句话?

  (2)前两句告诉了我们什么?

  (3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一。(板书角度不同,样子不一。)

  (4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人影响。)

  在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试背诵。

  5、学习最后一个自然段,齐读。

  提问:

  (1)老师和父亲的话哪些地方相似?

  (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)

  (3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书要……不要,是……就)

  谁能用“要……不要”说一句话?

  三、总结全文

  1、当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。

  2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

《画杨桃》教学设计6

  【教学目标

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写15个词。

  2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  【教学重难点

  学习抓住重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  【教学准备

  1、课前预习课文,自学生字词。

  2、将课文读通、读顺,

  3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。

  【教学课时

  2课时

  【教学过程

  第一课时

  一、导入新课,揭示课题

  (出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃)

  1、齐读课题。

  2、让学生围绕课题质疑。

  二、初步感知,了解内容

  出示阅读提示:

  1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。

  2、利用查字典,联系上下文理解新词的意思。

  3、课文主要讲了一件什么事?

  4、课文中还有哪些地方不理解,做上标记。

  三、检查预习情况

  1、指读生字词。(重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。)

  2、指读课文。

  本文讲的是一件什么事?

  四、质疑

  提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

  五、布置作业

  l、熟记生字新词。

  2、正确、流利地读课文

  第二课时

  一、导入新课,明确目标

  作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

  二、精读课文,交流探究

  (一)理解第二自然段:

  作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流,师板书:我认认真真老老实实)

  从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。

  (二)理解第一自然段:

  1、师:我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结,也可以用课文中的原话回答。)

  课件出示:“我读……你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  2、同学们看,这里的“叮嘱”是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?

  从这段话你能看出什么?

  3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢?好,自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。

  (三)理解3——17自然段

  1、师过渡:我记住了父亲的教诲,在画杨桃的时候我认认真真的看,老老实实的画,自己觉得画的很准确,就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读3——17自然段,用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词,在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

  2、师:当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的?

  3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)

  4、师:什么是“审视”

  5、师:从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?

  6、师:老师听完同学的一连串回答,老师的态度发生了什么变化?

  7、师:老师的神情为什么变得严肃了?

  8、因此当老师“半晌,又问同学们:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”同学们是怎样回答的?

  9、师:此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?

  10、师:刚才我们一起学习了3——17自然段,同学们你们喜欢课文中的老师,还是同学?(生自由选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分,注意要读出老师的——严肃,同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化,好!自己在下面练习分角色朗读吧!

  三、对比理解,感悟道理

  1、当老师看到同学们知错后,是怎么说的?自由读第18段

  2、讨论:这段话可以分为几层?用“‖”号给这段话分层

  3、这两层之间是什么关系?(因果关系)

  4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?

  5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?

  四、联系实际,拓展升华

  在生活中,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?学生交流

  引导学生明白:无论看什么问题或做什么事都要——(实事求是)。

  五、作业

  1、有感情地朗读课文。

  2、试着背诵老师说的那段话。

  【板书设计

  11画杨桃

  我认认真真老老实实

  父亲是……就……不要……

  同学哈哈大笑→不好意思实事求是

  老师审视→严肃→思考→和颜悦色

  是……就……

《画杨桃》教学设计7

  教学目标:

  1、学会10个生字及新词。

  2、了解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  3、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。

  4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。

  教学重点、难点:理解课文第18自然段老师的话,明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。

  教学时间:2课时。

  第一课时

  教学目标:

  1、利用各种方式,学会10个生字及新词,结合课文理解字义。

  2、熟读课文,初步了解课文内容。

  教学重点:学会本课的生字,结合课文理解字义。

  教学难点:提高学生选择字义的能力。

  教学过程:

  一、导入:大家见过杨桃吗?老师这里有几幅关于杨桃的图片,欣赏一下。

  二、新授:

  (一)初读课文,整体感知。

  1、自由读课文。(做到正确、流利,不丢字,不加字。)

  2、指名读。(纠正学生的字音,指导三个多音字的读音,能够读出自己的语气。)。

  3、小组互相读一读,进行评议。

  4、默读课文,思考:课文讲了一件什么事?

  5、说一说,“我”是怎样画杨桃的,同学们对“我”画的杨桃是怎么看的?

  (1)同学们开始是怎么看的?

  (2)后来发生了怎样的变化?

  (3)结合上述两方面理解。

  (二)学习生字。

  1、指名读一读本课的生字、词语。

  2、在预习中,你认为哪些字比较难,记起来有困难?自由发言。

  3、指导“肃”的书写。

  4、试着把本课的生字都写一写,着重练习写“肃”。

  (三)听写本课生字。加强生字的掌握。

  (四)练习朗读课文。多种形式读:小组读,评出好的读,自选段落读……

  (练习朗读的同时,小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。)

  三、作业:练习有感情的朗读课文,抄写词语。

  教学反思:“肃”字的处理被老师忽略,结果部分学生写错。

  第二课时

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  2、在理解课文的内容的基础上,背诵最后两个自然段。

  3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。

  教学重点:知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  教学难点:知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  教学过程:

  一、明确目标

  作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

  二、逐段深入理解课文

  1、学习第一自然段,指名读。(困)

  (1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)

  (2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

  (3)指导朗读。

  2、学习第二至三自然段,指名读。

  提问:这两个自然段讲了什么?

  讨论:“我”为什么把杨桃画成五角星?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

  (1)老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

  (2)出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。

  (3)说出作者把杨桃画成五角星的原因。

  (4)“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

  让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

  3、学习第四至六自然段

  默读第四至九自然段。

  (1)讨论:开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

  (2)指导朗读,注意语气的变化。

  (3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

  4、学习第十自然段,自由读这一自然段。

  (l)老师的话里共有几句话?

  (2)前两句告诉了我们什么?

  (3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一。(板书角度不同,样子不一。)

  (4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人影响。)

  在逐句分析这一自然段的基础上,再读,并试着背诵。

  5、学习最后一个自然段,齐读。

  (1)老师和父亲的话哪些地方相似?

  (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)

  (3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书要……不要,是……就)

  三、总结全文

  1、当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。

  2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

  四、探究:在你身边每天会发生很多事,你遇到过类似的事吗?讲给同学们听。要把事情经过说清楚,重点地方说具体,语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。(说话训练)

  板书设计:

  6、画杨桃

  父亲:是……就……

  老师:角度不同样子不一

  要……不要……是……就……

  我:一生受用

《画杨桃》教学设计8

  第一课时

  一 创设情景,提出问题

  1、 欣赏杨桃图片,介绍杨桃资料,实物展示,交流杨桃的知识。

  2、 板书课题 11《画杨桃》齐读

  3、 看到题目,你们想知道什么?围绕课题质疑

  4、 轻声朗读课文,要求读准字音,通过查字典并联系上下文理解生词的意思。

  5、 检查自学生词的情况,理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ,并造句。

  意图:这一设计首先是想让学生初步了解文章大意,同时把学习词语放到具体的语境中去,既使学生理解了词义,又使学生在理解的基础上运用词语。

  6、 分段读文,纠正读音。

  7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始,到哪儿结束?讨论每一部分内容。

  8、 小组内分段读文,提出不懂的问题,用“?”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题

  二 整合问题

  1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的?

  2、 老师的神情为什么变严肃了?

  3、 老师说的那段话是什么道理?

  三 解决问题

  1、 默读课文,看看课文主要写的是什么事?

  2、 指名读第一段,思考:父亲对“我”画画有什么要求?在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句:你看见意见东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

  3、 理解“经常”“叮嘱’词义

  4、 指导朗读、 美读、评议读等。

  四 归纳概括

  父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢?下节课就会揭开答案。

  五 指导书写

  1、 出示字卡认读, 组词,对比记忆:排———靠 悔———诲 响———晌 副———福

  2、 指导笔顺:嘱 肃 熟 悉 等字。

  4、 生练习书写,评议 ,展示。

  第二课时

  一 复习导入

  1、 听写词语。

  2 听读课文,说说课文的内容。

  二 解决问题

  1、默读课文,边读边思考:同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的?在文中画出相关词句,并写写自己的感受。

  2、 小组内交流,全班汇报勾画的语句及感受。

  表情读同学的表现:哈哈大笑起来……

  3、指名读第二段:“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画的怎样?抓住语句:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  意图:在这部分的设计中,我希望用文章中最富表现力,最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣,使学生能够围绕中心话题,自主研读文章,理解文章所承载的情感。

  4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

  5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些?结合父亲的话讲一讲。

  6 指名汇报老师的表现:自由读第六段,找出老师的动作词。

  7、分角色朗读,老师和同学们的对话,体现两者态度的不同。

  8交流问题:老师的神情为什么变严肃了?

  9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化?生读出语句。与刚才的态度比较,对比语句,你发现了什么?体会“……、”表示同学不好意思的神态。

  意图 :在此处的教学中,我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。

  10、指导朗读。范读,对比读,评议读,引读。

  11、老师看到同学们的态度转变后,他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题,生自学18段内容。

  思考题:(1)老师的话里有几句话?

  (2)前两句告诉我们什么?

  (3) 举例说说什么叫“角度不一,样子不一”。

  (4)什么叫相信自己的眼睛?

  (5)老师说的这段话是什么道理?

  12、指导朗读这段话,读出语重心长的语气。

  13、齐读最后一段,说说老师和父亲的话哪些地方相似?这个道理仅适用于画画吗?为什么对我来说“一生受用”?

  对比读两段内容交流体会,指导背诵。

  意图:在这一设计里,我采用多种方式突破难点,目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流,达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段,提高学生的朗读能力。

  三 拓展应用

  1、 现在,让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文,边听边思考以下问题:你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

  我想对作者说:___________________________。

  我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:__________________________________________。

  我想对循循善诱的老师说:————————。

  2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?你有哪些体会、感受,你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

  意图 意图:以“实事求是”为桥梁过渡,引领学生走出文本,回归现实,让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用,也是对文本的升华。

  四 归纳概括

  学完这篇课文,你有什么收获?生汇报:

  人文性:懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  工具性:课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致,形象生动。运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

《画杨桃》教学设计9

  教学目标

  1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。

  2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

  3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

  重点难点

  本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

  教学过程:

  一、 导入

  1、同学们,我们吃过很多水果。(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?

  2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题,齐读。

  二、 初读课文,整体感知

  1、那么,课文主要写了什么呢,请同学们读课文,要求:

  (1)读准字音,把生字词多读几遍。

  (2)联系上下文理解新词意思。

  (3)课文主要讲了一件什么事?

  (4)课文中还有哪些地方不理解,作个记号。

  三、 研读课文,体会感情。

  (一)自主学习,合作探究。

  1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事,课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。

  2、“我”、老师和同学三者看杨桃,不同的人物在看杨桃画杨桃的时候,体现出不同的态度。 请同学们仔细研读第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上,抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度,可以怎么研究呢,抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

  (二)引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。

  1、这节课中,“我”眼中的杨桃,是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为,是因为____________。

  (1)“我”的座位在前排靠边的地方。

  (2)“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

  更主要的是因为: (3)“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  2、是啊,“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但结果呢?谁来说说。

  (四)引导学生抓住“同学们”的反映。

  “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

  1、还有什么反映? 对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

  (1)出示对话。

  “这幅画画得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  2)发现了吗?差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察,这两段对话中你看出了什么?

  “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五角星。”

  (第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

  (2)练读。

  (五)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

  1)同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢?

  2)是老师巧妙的设计的教育了学生,老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,同学们,老师请几个同学轮流坐到我的座位上,一个又一个,这一看,看出了什么?仅仅是看出真的是像五角星的样子吗?

  这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

  (1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

  (2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

  (3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。

  (4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

  (5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。

  ……

  是啊,“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”?

  老师的态度有过变化吗?为什么从严肃变得和颜悦色?

  1、出示课文,读“审视”句:

  老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  a、理解“审视”, “审视”是指审慎地观察。

  b、老师为什么审视?老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

  (1) 对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

  (2) 想保护“我”的自尊心。

  (3) 对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

  (4) 他是一个严谨认真的教师,不是想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

  2、理解“严肃”?

  通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!

  我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉默了“半晌”(一会儿)。同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

  3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色,是因为(我认认真真地看,老老实实地画,实事求是的做法得到了同学的认同,同学们从误解我到理解我 。)

  4、作者作画实事求是的态度,来自于谁的教导?出示父亲的话。

  a、他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  (1)什么叫“想当然”?联系上下文理解:凭主观想象,认为事物应该是这样。

  联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。

  (2)读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话,他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

  四、布置作业,总结提高

  总结:孩子们,孩子们,当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。(出示《题西林壁》)学完了这篇课文,我想到了一首诗《题西林壁》,诗人写庐山,就写到了从不同角度看,庐山的样子就不一样:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”

  2、小练笔:同学们,那节美术课虽然结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际,你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。

  3、背诵课文最后一段

《画杨桃》教学设计10

  【课时目标】

  1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,从中受到科学思想方法的教育。

  2、学会本课7个生字,理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。

  3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。

  【教学重点难点】

  能联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  【教学过程】

  一、导入

  同学们,上节课我们通过学习,基本上把课文读正确,读通顺了,还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说,课文主要讲了一件什么事?(在图画课上,我把杨桃画成了五角星,受到了同学们的嘲笑,老师教育我们“看到什么样就画成什么样,使我受到很大的启发。)

  二、引导学习课文第二段

  1、是的,课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线,写了哪几个人物?(老师、我、同学)不同的人物在看杨桃时候,有不同的表现。

  2、请同学们仔细研读第二大段,选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物?(抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。)

  3、先自己独立读课文,仔细思考你研究的人物是个怎样的人,然后和你的同桌交流讨论,共同研究。

  三、交流汇报

  (一)“我”是个做事认认真真,老老实实的人。

  1、你是从哪里看出来的?

  2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。

  (1)我的座位在前排*边的地方。

  (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

  (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  3、“我”知道杨桃的样子吗?那为什么还要把它画成五角星呢?我受到了谁的影响?(父亲)(出示父亲的话)他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  指名读父亲的话,父亲的话怎么理解?(理解想当然)

  是圆的就——,是方的就——,不要把圆的画成——,也不要把方的画成——,否则就是——。

  练读父亲的话,指名读读,评议。(注意抓住提示语,读出父亲的严肃、语重心长)

  (二)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

  1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。(嘲笑、误解、自以为是)

  (1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

  “这幅画画得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

  (2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

  “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________地说。(不假思索地大声说)

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地说。(异口同声)

  现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”他________地说。(结结巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地说。(他迟迟疑疑)

  (3)小结,不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。

  2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢?(老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃)

  这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

  (1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

  (2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

  (3)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

  (4)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。

  “我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?

  (三)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

  1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

  老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

  (1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

  (2)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

  (3)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

  2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉默了“半晌”。通过刚才的学习,现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

  a、凭想当然说“我”画得不像;

  b、没弄清事实真相就取笑人;

  c、老师从“我”的角度去看杨桃,知道就像五角星。

  3、同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

  4、课件出示老师的话。

  提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

  5、老师的话说得多好啊!谁来读一读?应该读出怎样的语气来?(和颜悦色、语重心长)指名读。

  能谈谈你的理解吗?

  a、同一事物从不同角度去看就有所不同;(横看成岭侧成峰,远近高低各不同)

  b、要尊重事实,实事求是。

  6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(这是个循循善诱的好老师,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。)

  7、出示教师和父亲的话语。读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

  三、提升

  1、同学们说得很好,确实,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

  岑桑,生于1926年,广东顺德人,我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作, 1962年加入中国作家协会,1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

  岑桑说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。”

  2、读了这段文字材料,你又有什么体会?(学生谈)

  3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响,真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。(课件出示)

  齐读,再一次感受。

  一、谈话引入

  二、讲读课文。

  1、从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。

  (1)齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  (2)使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?

  (3)请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

  2、学习课文第1部分(第1自然段)。

  (1)指名读父亲的话。

  (2)齐读并思考:父亲的话有几层意思? 每一层各说的是什么意思?

  (3)小结

  3、学习课文第2部分。

  (1)分析“老师”说的话的第一层意思。

  (1)指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

  (2)“老师”说的这段话共有几句?

  (3)引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

  a. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”,能说明什么呢?

  b. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?

  c. 第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?

  d. 这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?

  小结:

  (4)齐读“老师”说的前三句话,加深理解。

  4、讲读课文第2自然段。

  (1)作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)

  (2)作者把杨桃画成五角星的原因有几个?第一个原因是什么呢?这能说明什么?也就是前面学的“老师”说的哪句话?

  (3)杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?

  (4)小结

  5、导读分析第3至5自然段。

  (1)“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?

  (2)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?

  a.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?

  b.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。

  (3)“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,说明什么?

  6、讲读课文第6至12自然段。

  (1)“老师”听了“几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。

  (2)“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?

  (3)听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?为什么要变呢?从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?他是怎样考虑呢?

  (4)指导学生朗读“好——笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。

  7、、指导学生学习第13至17自然段。

  (1)对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?

  (2)第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?

  (3)指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

  (4)引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。

  8、继续剖析“老师”说的话。

  (1)“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?

  (2)默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?

  (3)“老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。

  (4)小结:我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。

  (5)引导学生回顾课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。

  教学反思:

  本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用”直奔中心,层层深入,用一个支点,支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多,放的不够开,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

  1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.

  2、提高自己的课堂教学机智.

  3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.

  评陈锦云老师的《画杨桃》一课

  《画杨桃》课文语言浅显,但是文章的内在联系紧密,故事也有吸引学生的较不曲折的情节,同时,文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本,让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去,并且又出乎其中,这是这一堂课的难点。

  陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好,值得学习和借鉴。

  一、把握入点:

  陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文,展开教学,“受用是什么意思?父亲的话是哪一句?”这两个问题的讨论,自然地将学生引到了文本中,继而对课文产生兴趣。

  二、适时比较:

  在教学过程中,陈老师以父亲的话为经,以画杨桃中的插曲为纬,引导学生深入地解剖课文,在学生理解故事情节的基础上,掏出老师的话,并与父亲的话进行比较,使学生在比较中感悟其中蕴含的道理:观察仔细,做事踏实,相信自己!

  三、顺势拓展:

  教育即生活,课堂教学要联系生活。入文是其一,出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上,顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来,“画杨桃是这样,那么做其它事呢?”将引向学生的生活。

  讨论:

  1.课堂中教师的引导,层层剥笋,条理清晰,但是过多细小的问题引导,导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

  2.学生的角色转移没有做好,这样,学生在学习的过程中,始终处在被动地认识他人(文中的主人公和其他学生)的过程中,如果教师能创设像观察事物那种情景,让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应,或许课堂还会精彩的多,这样的做法其实很简单:“假如是你,你会怎么做,怎么想?”就行。

  一、教学目标:

  (一)知识与技能目标:

  1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。”练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

  2、背诵最后两个自然段。

  (二)过程与方法目标

  学习发现与理解重点词句的方法,养成读书画出重点词句的习惯。

  (三)情感与态度目标

  1、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看,会有不同的结果。

  2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

  二、教学重难点

  学习抓住重点语句理解课文内容是重点,从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

  三、教学准备:

  准备几只杨桃

  教学时间:三课时

  教学设计

  (一)亲身实践,思考体验。

  通过上节课的学习,大家对课文有了初步的理解,究竟理解到什么程度,我下面开始考试。愿不愿意接受?

  师拿出杨桃,让学生各自画自己所看到的杨桃。要求:仔细观察,按自己对课文的理解去画,不会画的,再读课文,边看、边读、边画;只画轮廓,不必细描。

  (二)相互评价,深入领悟。

  1、同学们的作品,让老师想起了一首诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”现在老师收集了几幅典型性的作品,请同学们“以作品的作者读没读懂课文为题,对作品的作者进行评价。”

  2、画得正确的,要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。画得不正确的作品的评价,则重点让学生联系课文中的父亲和老师的话,来认识画错的原因。

  (三)把握重点,跳出课文

  1、刚才作画和评价时,大家发现没有,我们引用的课文语句,大多在哪些段落?(1、2、18、19自然段。)

  2、请同学们再次朗读这些段落,指出,读一篇文章,要抓住它的重点段落章节,在重点段落章节中再抓住它的重点语句,就能较深入而准确地把握文章的内容和思想,这是一个普遍有用的阅读方法。

  3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?如果有,请讲给同学们听。

  如果学生发言有困难,教师可举例引导:如,寒假时,因为贪玩,作业没按时完成,应该怎样跟老师说。

  (四)总结

  课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了,现在,同学们是不是知道得更多一些了?说说看。

  总结:对了,认认真真,老老实实。要老老实实做人,认认真真办事。实事求是。

  教学目标:

  1、理解课文内容,通过抓住重点词句的朗读理解,引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是,一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。

  2、完成相关的作业。

  教学重、难点:

  重点:1、理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

  难点:1、联系课文内容,懂得老师和父亲所讲的道理。

  2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

  教学准备:制作多媒体课件。

  教学过程:

  一、复习引入。

  1、课件出示课题:这节课我们继续学习《画杨桃》,齐读课题。

  2、谈话引入:通过上节课的学习,我们知道了在一次美术课上,作者我把杨桃画成了五角星,受到了同学们的嘲笑,那么我为什么会把杨桃画成五角星呢?老师又是怎样对待的呢?这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

  二、学习第1、2自然段。(找原因)

  1、自由轻声读课文,思考刚才的第一个问题:我为什么会把杨桃画成五角星?用“~~~~”划出有关句子,再认真读读。

  2、集体讨论交流:

  (1)我为什么会把杨桃画成五角星?

  指名说——指导朗读

  (2)我是怎样画杨桃的?

  课件出示句子:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”

  指名读——体会——再读——用几个词概括(师板书:我的画认认真真老老实实)

  (3)我为什么会这么画呢?(引入学习第1段,体会父亲的话的含义)

  课件出示父亲的话:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括(师板书:父亲的话是什么样画什么样)

  三、学习第13—18自然段。(明结果)

  小结:老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享,老师读自己写的话。

  当别人的想法、看法和自己不一样时,不要妄下结论,要认真分析,看看人家是从什么角度看的,要实事求是。

  三、实践练习:

  1、当作者看到同学们的反应后,他有怎样的表现,心里会想些什么?

  2、你喜欢文中的老师吗,为什么?

  3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

  1、四人小组合作学习课文第13—18自然段:

  (1)、读:小组内用平时喜欢的方式读。

  (2)、议:老师怎么做?怎么说?“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

  (3)、做:完成《作业本》第4题,小组内交流检查。

  (4)、说:每个小组派代表准备发言。

  2、讨论交流:

  (1)老师是怎么做?怎么说的?

  根据学生回答的内容随机组织学习。

  课件出示学生的变化理解:

  “不像!”“不……像。”

  “像五角星!”“像……五……五角星。”

  (指导朗读——体会)

  (2)老师还怎么说?

  课件出示句子:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”

  这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

  引导理解:【1】要相信自己的眼睛。

  【2】角度不同,样子也就不同。(自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片)

  【3】说一说。(课件出示:“当我们看见别人()的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度()。”

  指导朗读——再用几个词概括(师板书:老师的话是什么样画什么样)

  四、总结提升。

  1、看作者长大后的资料:(课件出示)

  2、听了这些,你又有什么体会?

  3、再读课文中父亲和老师的话!(课件出示、齐读)

  4、总结提升:我们从画杨桃中跳出来,今天所讲的道理可用一个什么词来表示?(随机板书:实事求是)

  五、写格言。

  导入:通过这堂课的讨论交流,我们真是深有启发,让我们拿起笔把我们心里最想说的,感受最深的用一句话写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)

  1、学生写话。

  2、集体交流。

  板书: 23、画杨桃

  父亲的话 是什么样画什么样

  我的画 认认真真 老老实实 实事求是

  老师的话 是什么样画什么样

  目标预设

  1、学会本课5个生字,能工整、规范、美观地书写;通过查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、“想当然”等词语的意思,并能在生活实践中学着运用。

  2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题,大胆质疑,抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想的熏陶。

  3、带着自己的独特感受,选择自己喜欢的方式,正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上,把课文片段的内容加以复述。

  学习重难点

  1、重点:理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、难点:理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

  课前准备

  本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。

  教学过程

  一、导入

  同学们,上节课我们通过学习,基本上把课文读正确,读通顺了,我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么?展开阅读全文

  指名回答,教师作简要小结。

  二、引导学习课文第二段

  导:是的,课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情,我们先来看看。

  (一)请同学们认认真真、仔仔细细地读课文,要求:

  1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方,写一写自己的体会。

  2、提提自己真正不懂的问题。

  (二)汇报交流。

  1、说说自己读懂的地方。(根据学生所谈,教师适当点拨,引导学习相关的词语,再读读有关章节等)

  2、提提自己真正不懂的问题。

  预计涉及课文内容理解方面的有——(请学生在黑板上写问题,抓住关键词语)

  **我是怎么画杨桃的?

  **老师的神情为什么变得严肃?后来为什么又和颜悦色了?

  **什么是审视?老师为什么要审视?

  **同学们有什么变化?

  (三)深究

  1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。

  2、汇报:通过探讨,你们解决了哪些问题?汇报时可综合小组意见,也可是个人看法。

  (1)重点抓住学生的变化。

  “不像!”“不……像。”

  “像五角星!”“像……五……角星。”

  **联系上下文读这两组句子。

  **分别体会到了什么?学生讨论、交流。

  **为什么同学们的态度会发生变化呢?

  (2)结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示:从不同角度去看杨桃的不同样子。(或出示杨桃实物让学生仔细观察,体会角度不同,看到的样子也不同。)

  ①我的座位是前排*边的地方,在我那里看,杨桃的确像个五角星。

  ②我怎样画杨桃,出示句子。

  我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  **指名读,体会到了什么?

  **学生谈。(可以想象我当时是如何观察,如何落笔的。)

  **相机引进学习课文第一段,体会父亲的话的含义。

  导:刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情,的确作者是在父亲的影响下认真画的,下面请同学们再次读读课文,找出文中“父亲”的话。

  出示“父亲”的话。

  他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  **指名读“父亲”的话,父亲的话怎么理解?

  **是圆的就——,是方的就——,不要把圆的画成——,也不要把方的画成——,否则就是——。

  **练读父亲的话,指名读读,评议。(注意抓住提示语,读出父亲的严肃、语重心长)

  (3)结合理解老师的神情。通过刚才的学习,现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

  a、凭想当然说“我”画得不像;

  b、没弄清事实真相就取笑人;

  c、老师从“我”的角度去看杨桃,知道就像五角星。

  (4)读好同学当时说的话,读出难过、内疚、惭愧。指名读,比读,齐读。

  (5)小结,不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。

  (6)课件出示老师的话。

  提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

  (7)老师的话说得多好啊!谁来读一读?能谈谈你的理解吗?

  a、同一事物从不同角度去看就有所不同;(横看成岭侧成峰,远近高低各不同)

  b、要尊重事实,实事求是。

  (8)指导读。老师的教诲同样是语重心长的,谁能把这个语气表达出来?先自己练一练,看看那些地方应该重读,体会体会。a、抽读评价;b、男女同学分虽竞争赛读。

  (9)引导,课件出示父亲的话和老师的话,明白其中相似之处。总结归纳,板书:是什么样,画什么样。

  四、提升

  1、同学们说得很好,确实,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

  岑桑,生于1926年,笔名岑桑、端木桥,广东顺德人,我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作,1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

  岑桑说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。”

  2、读了这段文字材料,你又有什么体会?(学生谈)

  3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响,真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。(课件出示)

  4、同学们,通过大家充分地考虑、讨论,我们真是深有启发,让我们拿起笔把我们心里的想法写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)

  (1)学生写话。

  (2)集体交流。

  五、延伸。课外阅读《相信自己,相信自己的眼睛》。

  相信自己,相信自己的眼睛

  搜狐网站总裁 张朝阳

  一个人要使有很强烈的成功愿望,除了奋斗之外,得不停息地去思考,忍受内心的炼狱和折磨,能够从灰烬中站起来,反败为胜。

  我走到今天这一步,并不是我念书念得有多好,虽然书我也念得不错,但我认为,事业的成功是应该首先归因于一个人心理上的自我观察和文化感受。

  我喜欢从人的本原心理上去思考问题,这样能不断地医治自己心灵上的创伤,在内心深处做一个勇敢者,做一个成功的人,最后就会有许多机会向你走来。

  学会观照内心,独立思考,经常体会自己本原的东西是什么,学会以第三只眼睛看自己,通过每件事情来了解内心。

  倾听自己内心的声音

  一个人想获得成功,首先要相信自己。世间的道理没有任何规矩可言,没有成套的既定的说法。也许某种既定的说法是对的,但未必适合你,一定要倾听自己内心深处的声音。

  你也许目前是弱小的,对某些事情内心感到很恐惧、很不安,没有信心,你会听到别人对你的评论和批评,但你必须告诉自己:你自己对你才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合你自己的道路。

  2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.

  3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯.

  一、导入新课

  这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文,边读边想:课文主要写了什么?请同学们回想课文中作者提到了哪些人物?(教师板书:“我”、同学们、父亲、老师)这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

  二、自学汇报

  1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时,说一说“我”是怎样画的?(抓住“我认认真真地看,老老实实地画自己觉得画得很准确“的内容进行分析。)老师问:小作者为什么这样画?生答:因为父亲对他要求很严,叮嘱他看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。(板书:叮嘱)你能说一说你是怎样理解父亲的话的?教师提示:你能举例子说说怎么叫“想当然”?

  过渡:小作者正是牢记父亲的话,所以把杨桃画成了五角星,那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

  2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。

  出示老师的话提问:老师说了几句话,每句话什么意思,你读懂了哪句话?学生汇报。

  学生讲到“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。”是不是这样,老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察,说一说你看到的杨桃是什么样的?为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢?刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

  学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话,说的时候最好要有一个前提。

  用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话?“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

  3、当学生没有汇报同学们的看法时,老师引导:刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法,没有人选同学们的看法,为什么不喜欢这个内容呢?学生说明理由(教师板书:嘲笑)那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现,心里又会想些什么?练习说一说。同学们说的非常好,当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么?小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育,他的话不仅教育了小作者,也教育了同学们,这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”(板书:教诲)所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段,请大家快速把这一段背下来。

  过渡:画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。

《画杨桃》教学设计11

  [教学目标]

  1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。

  2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。

  3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

  [教学重难点]

  1.识记生字,积累词语。

  2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  [教学课时]

  2课时

  第一课时

  教学过程

  一、导入新课,揭示课题

  (出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?

  1.齐读课题。

  2.让学生围绕课题质疑。

  (1)谁画杨桃?怎样画杨桃?

  (2)画杨桃的过程中发生了什么事?

  (3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?

  二、检查预习情况,交流重点字词

  1.指读生字词,同桌互读,开火车读。

  2.交流易读错生字,教师重点指导。

  而:零声母音节,念“ér”。肃:平舌音,念“sù”。

  晌:念“shǎnɡ”,与“响”要区分字形。

  嘻:念一声,“xī”。诲:念四声,“huì”。

  3.学习多音字“倒”,做组词练习。

  4.指导书写,教学重难点字。

  摆:扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。

  嘻:注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。

  5.读“读一读,记一记”中的词语。

  三、初步感知,了解内容

  1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。

  2.画出不理解的词语,标出自然段序号。

  3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。)

  4.课文中还有哪些地方不理解?提出来,全班交流解决。

  问题预设:

  (1)课文中老师怎样提的问题?

  (2)提的是什么样的问题?

  (3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子?

  (4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?

  (5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?

  第二课时

  教学过程

  一、明确目标

  1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?

  2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。

  二、深入理解课文,感悟文义

  1.学习第1自然段。

  (1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考:

  ①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

  ②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

  ③猜测“我”把杨桃画成了什么?

  (2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星?

  (从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。)

  (3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。

  (学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。)

  2.学习第2~17自然段。

  (1)朗读课文,并思考:

  ①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?

  ②为什么有这样的.变化?把有关的句子画出来。

  ③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

  ④举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。(板书:角度不同,样子不一样)

  ⑤同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。)

  (2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。

  ①读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。

  ②读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。

  3.学习第18自然段。

  (1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书:终生难忘)

  (2)讨论:老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理:要实事求是,要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)

  (3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书:不要……要……,要……要……)

  谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道()

  ①从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。

  ②是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。

  三、总结全文

  1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。

  2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

《画杨桃》教学设计12

  教学目标:

  1、学习本课生字新词,练习说话。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  教学重难点

  本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  教学过程

  一、导入新课,揭示课题

  (出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃)

  1、齐读课题。

  2、让学生围绕课题质疑。

  (1)谁画杨桃?

  (2)怎样画杨桃?

  (3)画杨桃的过程中发生了什么事?

  (4)作者为什么要写画杨桃这件事?

  二、初步感知,了解内容

  投影出示思考题:

  1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。

  2、利用查字典,联系上下文理解新词意思。

  3、课文主要讲了一件什么事?

  4、课文中还有哪些地方不理解,提出来。

  三、逐段深入理解课文

  1、学习第一自然段,指名读。

  2、学习第二至三自然段,指名读。

  3、学习第四至六自然段

  默读第四至六自然段。

  4、学习第七自然段,自由读这一自然段。

  四、检查预习情况

  1、指读生字词。

  2、指读课文。

  本文讲的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

  联系上下文理解词语

  想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。

  五、质疑

  提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

  六、布置作业

  l、熟记生字新词。

  2、正确、流利地读课文。

  七、总结全文

  1、当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。

  2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

  反思

  在上《画杨桃》这一课中,我是这样实施教学过程的:

  1、角色朗读,理解内容。

  这篇课文里的对话很多,而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理,所以我并没有展开来读,而是抓住课文里很特殊的两组句子比较后再来引导学生个性化朗读。在这个教学片段中,学生以个性化的方式走进文本,用自己独特的视角去发现,结合自己的生活实际去想象,最后在敞开心扉的对话中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解文本、感悟文本。

  2、让学生自己勾画感受深的句子,提示出“从实际出发,实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键,是文道结合的主渠道和立足点。

  3、运用清晰,节奏鲜明的语言做小结,起到了画龙点睛的作用,使主题得到进一步升华。

  这节课的最大不足是:我对我们班的学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰,导致这部分占用了几分钟的时间。

《画杨桃》教学设计13

  教学目标:

  1、学习本课生字新词,学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。

  2、抓住课文中的重点词句,理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

  3、在老师的提示下,通过默读、朗读自学课文,理解句子之间的联系。

  4、培养学生读中自我感悟的能力,感情朗读能力。

  教学难点: 能联系全文内容,感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题,处理问题。

  教学重点: 边读边思,体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

  教学课时:2 课时

  教学过程:

  第一课时

  教学目的:

  l、学会读、写本课 13 个生字。查字典,联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

  2、整体感知,能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ?

  3、能在熟读的基础上,设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

  教学过程:

  一、明确目标:

  今天,我们学习《画杨桃》,谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果?

  “杨桃,又名‘阳桃’、‘羊桃’,学名‘五敛子’,又因横切面如五角星,故国外又称之为‘星梨’,是久负盛名的岭南佳果之一??”

  二、给充分时间读书自学。

  1、整体感知课文,把握主要内容。

  (1) 自己独立自学生字、词,不认识的字,通过查字典来解决。

  (2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事?

  2、多种感官参与读书,提高学习效率。联系上下文理解词语,引导学生敏锐察觉课文的主要话题,画出主要的句子。

  三、汇报自学,提出问题。

  教师梳理出问题:同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ?

  四、学习第 1 自然段。

  1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ?

  2、“想当然”是什么意思 ?

  3、有感情地朗读这一段。

  五、学习“画杨桃”这—部分 (2 — 5 自然段) 。

  1、默读第 2 自然段,画出作者看杨桃和怎么画的句子,,

  2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想,“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话说说什么是认认真真地看,老老实实地画 ?

  4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ”

  5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。

  6、分角色朗读这一部分,再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ?

  六、激活经验,体会作者思想感情。

  1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ?

  2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课,大家一定会有启发的。

  七、课堂练习。

  用“不像...而像”、“不要...要”说话。

  第二课时

  教学目的:

  1、知道同一个事物从不同角度去看,会有不同的结果。

  2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

  3、抓住重点句子理解课文内容。

  教学过程:

  一、观察实物,从多角度看。

  教师拿一个几何形体,让几名学生坐在不同位置进行观察,然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

  二、学习第 6 自然段

  1、指名读,重点指导读出几个省略号的语气。

  2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ?

  3、分角色朗读这—部分。

  三、学习第 7 自然段。

  1、思考:老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ?

  2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。

  重点理解“相信自己的眼睛”。

  3、感情朗读,并试着背诵下来。

  四、小结学习,思想升华。

  1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ?

  2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中,当别人的看法

  和自己不一样时,应当怎样做呢 ?

  五、有感情地朗读全文。

  分角色朗读,老师也参与朗读。

  六、教师总结全文。

  当别人的想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是,相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

  七、课堂练习。

  背诵最后两个自然段。

  八、实践活动。

  1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有,请讲给同学们和父母听。

  2、写一篇《画杨桃》的读后感。

《画杨桃》教学设计14

  设计理念:

  《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点,从文本的整体性出发,师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”?用心研读文本,才会发现:课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”,逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。

  学习目标

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  教学重点、难点:

  抓住重点语句理解课文内容,从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

  理解老师说的一段话中 句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

  教具准备:多媒体教学课件

  课时安排:2课时

  教学过程:

  第一课时

  (初读课文,整体感知课文内容,自学生字、词,理解课文第一二自然段)

  一、导入新课,揭示课题

   1、谈话导入,引言激趣:

  同学们看,今天,老师给大家带来了一样礼物,(出示杨桃)

  这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果,还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣吗?

  课本上也向我们做了介绍呢,请大家翻开课本44页,咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么?

  (设计意图:北方的孩子对杨桃不太熟悉,教师准备几个杨桃,观察中更容易激发学生的学习兴趣,学生先读读课文后面资料袋的内容,自然而然地拉近了与文本的距离。)

  2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字,是---------板书:岑桑

  在著名作家岑桑的心中,这个杨桃可不仅仅是有趣,已步入晚年的他,直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历,你们想知道其中的故事吗?

  好,这节课,让我们一起跟随作者去——(板书课题)11、画杨桃 生齐读课题

  3、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,说说看,你们想知道什么?学贵有疑,会读书,会思考,就一定能有更多的收获。

  (设计意图:一位年过半百的著名的作家、出版家,竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心,这到底是为什么呢?激发学生强烈的求知欲望,自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题,把有研究价值的问题进行简单板书,这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。)。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,难读的地方多读

  几次。看看,刚才你们自己提出的问题,能不能自己找到答案呢?

  (生自由读课文)

  课堂是最动听的声音,是同学们朗朗的读书声,刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得?

  2、会读书,爱思考,你们可真是会学习的好孩子。再读课文,在课文中找到生字,开动脑筋,看能不能自己把课文中的生字学会?

  3、检查读书情况:

  老师考考大家,怎么样?

  1)看,老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了,你们认识么?

  认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲

  指名读,正音:“嘱”读 zhǔ,不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng,不要读成 xiǎng。

  2)给生字找个好朋友吧,读读看,怎么样?

  叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实

  3)下面这关,可就考你的眼力了,比比看,谁记得最快,谁写得最好!你们觉得哪个字最难写,最难记?咱们先一起来练一练

  师在田字格中板书学生提出的字,边写边记,口头组词语。

  说话容易做好难。很多时候,觉得写这个字很简单,可真正写起来,写好还真的不容易呢。怎么样?自己拿起笔练写一个吧!

  学生用自己喜欢的方法识记生字,边记边在课本上的田字格里描红。

  学生写字,教师巡视指导。提醒书写姿势要正确,书写要规范。

  4、拦路虎被你们制服了,再读书就更容易了。画杨桃,怎么画成五角星呢?感兴趣么?你再读读这篇文章。过一会儿,咱们来个读书比赛。

  怎么样?谁愿意发起挑战,把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听?

  5、指名接读课文。正音,评价

  6、同学们可真了不起,这么短的时间,就将文章读得通顺流利了,从你们津津有味的表情中,我发现你们还若有所思呢。的确,只有细细地品读,才能品出其中的味来!那么,这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?

  学生交流。

  看来,图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的,现在就让我们走进那堂图画课,目睹我的那幅杨桃图。

  (设计意图:教学的过程是师生对话的过程,是新课程的基本理念。对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”)

  三、引导学习课文第一、二自然段

  我究竟是怎样画杨桃的呢?课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过?

  1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子

  1)自己读读这段话,你读懂了什么?请学生说说自己的想法。

  2)你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?(生读书思考)

  你能把那份认真读出来么?学生练习读句子。

  2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

  1)明明是普普通通的杨桃,可在作者的眼里却像是五个角的什么东西,这是为什么呢?咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样?在他的位置上观察和你的位置上观察,一样么?观察点不同,观察到的结果会?

  2)作者把杨桃画成五角星,有观察点的原因,还有别原因么?把1、2自然段结合在一起,认真读读看。

  3)原来在我这样的举动背后,老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话,你读懂了什么?

  (课件出示)

  谁知道“叮嘱”是什么意思?从父亲的叮嘱里,你明白了什么?

  是圆的就──,是方的就──,不要把圆的画成──,也不要把方的画成──,否则就是──。练读父亲的话,

  画成“脑子里想象的那样”,用文中的一个词来说,就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

  还是在那个前排靠边的座位,如果我想当然地去画,也许会把杨桃画成什么样呢? 还可能画成什么样?不管是把它画成苹果,画成香蕉,还是画成平时最常见的那样,结果都——

  4)、在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说:——

  指名读:

  在我粗心大意、画得想当然的时候,父亲仿佛在跟我语重心长地说:——

  指名读:

  3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的,(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星,我自己觉得还是——

  请把那种自信、满意读出来。

  (设计意图:“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,在对话中,学生思考,行动、探究,争论,提高了交流、沟通的能力,同时,也使知识在对话中生成。)

  四、课堂小结

  对于这幅画,作者自己认为--------------------,交上作品的那一刻,他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

  可是,同学们又是如何看待我的这幅画的呢?下节课我们继续在课文中寻找答案。

  附:课堂检测:

  课堂检测题答案:

  读一读,选一选:略

  读一读,填一填:严格 严肃 教育 教诲

  教学课件:多媒体课件

  杨桃,果实形状特殊,颜色呈翠绿鹅黄色,皮薄如膜,肉脆,滑汁多,甜酸可口。除含糖10%外,还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化,滋养,保健功能,果汁能促进食欲,帮助消化、治疗皮肤病的功效。

  第二课时

  (熟读理解,懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发)

  一、复习导入:

  1、认读词语:叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、

  2、父亲是怎样教育我学画画的?美术课上,我是怎样画杨桃的?

  二、精读课文,理解感悟

  1、探究“同学们”的心理转变,丰富“实事求是”

  1)同学们又是如何看待我的这幅画的呢?学生读书,找出相关的句子

  2)哪组同桌愿意来尝试着读一读?(同桌对读,说说自己这样读的理由:哈哈大笑) 同学们会怎样地笑呢?就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑,我们一起来读一读这则对话。

  3)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中,我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画,竟无端地受到大家这样的嘲笑,此时的我,心里有多么难受!老师的态度又是怎样的呢?课文中的哪一句话写出了老师的态度?找出来,读读看。

《画杨桃》教学设计15

  教学目标:

  1、认准生字、读通课文,把握故事主要内容。

  2、运用联系上下文的方法,分板块解读文本,逐步挖掘主题

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。

  教学重点:

  1、运用联系上下文的方法,分板块解读文本,逐步挖掘主题

  2、懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

  教学难点:

  让学生理解得无论做什么事或看问题,都应该实事求是的道理。

  教学过程:

  一、情境体验、导入新课

  1、盲人摸象

  从前在印度有位国王,一次,他对身旁的大臣说:「你去牵一只大象来,给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牵来了,这批失去视觉的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。过了一会,国王便把这些瞎子叫到自己的跟前,问:“你们刚才所看到的象,究竟是像什么样子呀!”

  这一群盲人里面,其中有一个因为是摸到象的牙齿的,就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样;另一个摸到象的耳朵的,就说象的形状,和扬米去糠的簸箕一样;第三个摸到象脚的,就干脆说象的形状,类似舂米用的石臼;再下去一个摸到象的背脊的,就说象的形状是一张平坦的床;第五个摸到象的肚皮的,就说象的形状似瓦瓮;第六个摸到象的尾巴的,就说象的形状,跟一条绳索一样……。总之,说来说去,彼此各执一词,谁也不肯承认谁错。而实际上他们所接触到的,仅仅是象的一部份而已!

  这个故事告诉我们,凡事不要像盲人摸象那样,仅仅只知道一部份,就乱下结论,这样不但会发生错误,与事实的真相不符,而且往往会把事情弄得更糟。我们必须要仔细观察,小心求证,从事实的全面着手,才不致于闹出笑话来,暴露出我们的无知浅见。今天,我们要学习一篇新的课文,也是要告诉我们这个道理的。

  2、出示课题,齐读。

  二、初读课文、整体感知

  1、听课文录音,也可以轻轻地读一遍,要求:读准字音、读通句子,难读的地方多读几次, 思考:文章主要告诉了我们什么?请注意概括主要内容的方法。

  生交流

  3、出示主要内容,齐读。

  一次我在图画课上写生,因想起了父亲的嘱咐,便按前排靠边靠座位的视角,将两个杨桃如实地画成五角星的样子。事后,老师严肃地批评了那两个学生。并教育大家要忠实于写生对象,

  看见对象是怎样的,就把它画成怎样,不要为别人的评论所左右

  小结:小作者的画引起了同学们的争议,我们在午会课时也画了杨桃,现在我们就来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗?

  三、相互评价,深入领悟课文内容。

  1、在你们评价的时候,老师可是有个要求:

  你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品,你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。

  2、评第一幅画(选画得正确的,重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。)

  师提示:要想正确地评论人家的画,应该怎么办?

  (生:应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?)

  课文上有没有关于这个方面的叙述?谁找到了,读出来。

  (生读文)“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。

  老师走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?

  (生读文):“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学?(笑人家画得不对的几个同学。)请他们干什么?老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看,怎么样的看?(理解“审视”)

  现在知道了该怎么正确评价了吗?

  现在来评价,看实物和看图对照,讲。找到课文上有关的语句,说明他对。

  (生读文):“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”

  学生学会用文中语言来进行评价:

  看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。

  3、评第二幅画(也选画得正确的,重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。)

  这儿还有一幅图,来看一下。(指名进行评价)

  (指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?

  (生读文):“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”

  他读懂课文没有?那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。

  (生读文)“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  学生评价:

  我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  4、评第三幅画(选一幅画得不太像的画,重点让学生理解不能想当然画画。)

  咱们再找一幅画,这是谁的?谁来评价?

  他为什么不对?用课文的话评判他。

  他没画成五角星样的,而画得像别的,犯了什么错误了?(画走了样)为什么画走了样?(想当然了)

  师:“想当然了”,他想的杨桃有“翅膀”,就按照平常对杨桃的印象来画了,对不对?为什么画画不能想当然?

  要想不“想当然”,要想不画走样,应该怎么办?课文上怎么说的?

  (生读文)“我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样..”

  师:是谁说的话?课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊?(相似)那么把相似的爸爸的话再读一次,大家读。

  (生读文)“你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  学生评价:

  你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

  三、把握重点,跳出课文

  1、抓住重点,归纳总结。

  刚才我们作画和评价时,大家发现没有,我们引用的课文语句大多在哪些段里?(1、2段倒数2、3段)在重要的段前画个圈。(学生找段画圈)

  小结:现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。讲讲事情的由来,很简单。真正的道理在哪些段落里呢?在这三个段落里。这是第一步:读文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话,你认为哪几句话最重要?越简炼越好,你讲。(指名)

  出示:

  第一步:紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。

  第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。

  概括父亲话中的重要词句:板书(是什么样,画什么样。)

  2、就是父亲说的话中最重要的部分。在作者作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八个字。好好读一读,你找到就说明你完全读懂了。

  板书:认认真真,老老实实。

  3、下面该看老师的话了,也是从老师这段话里找最重要的内容,然后概括。几个字?

  板书 是什么样,画什么样。

  还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似,基本相同。

  4、小结:要想做到是什么样、画什么样(指板书“爸爸的话”)是什么样、画什么样(指板书“老师的话”)这个作画的人必须是什么样的态度?

  认认真真,老老实实。

  5、拓展延伸,明理导行。

  现在讲的是画画,我们从课文中出来,不说画画了。做别的事情。“是什么样,画什么样”,怎么理解?怎么联系别的事情?

  事情是什么样的,我们就说是什么样的。还有很多这样的例子,大家联系起来,总起来看:这个事情是什么样子的(板书“事”)我们就按照事情本身实际的情况去观察,去了解,去反映,对不对?这就加了一个字(板书“是”)。这个字不是“是不是”的“是”,而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语,(加板书“实”和“求”,组成“实事求是”)对,根据实在的事情真实的样子,我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法,这就叫什么呀?——实事求是。

  课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了? 作者说:老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢?

  知道什么了?(指名说)

  要想做到实事求是,大家告诉我,你应该抱什么态度去做事?

  板书: 实事求是

  小结;要想做到实事求是,大家告诉我,你应该抱什么态度去做事?

  6、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响,真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

  (出示作者简介)

  四、联系生活,想像拓展。

  1、现在,让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文,边听边思考以下问题:你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

  我想对作者说:______________________________________________。

  我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:___________________________。

  我想对循循善诱的老师说:_____________________________________。

  五、布置作业

  1、读了这篇文章,你一定也有过这样的经历,通过一件小小的事情你由此明白一个深刻的道理。请以简短的讲讲你的故事。

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