《乡下人家》教学设计

2021-10-20 教学设计

  作为一名教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢?下面是小编整理的《乡下人家》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《乡下人家》教学设计1

  课型:新授课

  教学时间:

  20xx年6月6日 星期 第 节

  教学准备:

  幻灯

  教学目标:

  知识与能力:1、能正确认读“装饰、和谐、风趣”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  过程与方法:抓重点词句,品位语言之美,感受田园诗情。

  情感态度价值观:激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  重点难点:

  重点:引导学生有感情地朗读课文,并能随文章的叙述在头脑中浮现生动的画面,感受乡村生活的美好。

  难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

  教学过程:

  (一)图片导入,揭示课题

  1、课件出示:图片欣赏

  2、板书课题。

  (二)初读课文,整体感知

  1、自由朗读课文。

  2、交流感受,概括乡下人家景色的特点。

  课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  3、指名朗读课文。

  (三)细读课文,感受语言之美

  过渡:那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢?让我们先去读读第1、2自然段。

  画面一:屋前搭瓜架

  1、指名朗读第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景?

  出示:“屋前搭瓜架”是一道( )的风景。

  2、交流体会。

  (1)色彩艳丽:青、红的瓜,碧绿的藤和叶。(颜色)

  (2)形态各异:圆圆的南瓜,细细长长的丝瓜。(形状)

  (3)可爱、别有风趣:

  3、指导朗读。

  4、小结。

  画面二:门前种鲜花

  出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

  1、理解“依着时令,顺序开放”。

  2、感情朗读。

  画面三:雨后春笋冒

  出示:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出来。

  1、读一读,交流体会。

  2、小练笔:你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来,他们仿佛在说些什么呢?请大家展开想象的翅膀,把笋芽儿的话写下来。

  课件出示:鲜嫩的笋,成群地从土里探出来,他们 说: 。

  3、指导朗读。

  4、小结。

  (四)总结:这节课我们一同走进了乡村生活,领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”,让我们深深地感受到了乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  (这节课你讲了课文的前两个自然段,后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了,剩下的“几幅图”要到第二课时去品味,既然如此,就不能说“深深感受”,因为这节课只是感受了其中三幅图。

  这样的安排破坏了课文的“整体美”,人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半,第一课时先讲掉一点,第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落,学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”;而第二课时又显得不够“过瘾”,“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴,今天吃一半,剩下的明天再吃就不够味了。)

  (五)板书设计

  乡下人家

  别有风趣 可爱

  朴素华丽 勃勃生机

《乡下人家》教学设计2

  【设计理念】

  新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教案遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

  【教学目标】

  1、认识5个生字,会写14个生字。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

  3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

  4、了解课文的叙述顺序,学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。

  【课前准备】

  1、教师准备:制作课件(乡村风光图片、课文部分段落演示文稿);舒缓优美的伴读音乐。

  2、学生准备:家在农村的同学,想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活,向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

  【课时安排】2课时。

  【教学流程与设计意图】

  第一课时

  一、媒体导入,激起阅读兴趣

  板书课题。齐读课题。

  师:读了课题,你的眼前会浮现出画面吗?什么样的画面?

  (大屏幕打出课文插图)你们瞧,这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物?给你怎样的感觉?

  这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样用语言来描述的呢?让我们读读课文。

  学生自由读文,要求:

  读准字音,读通句子,自学生字、新词。

  〖设计意图〗

  学习这篇课文目的之一,就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。因此,从读课题开始,便引导学生想象画面,再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣。

  二、初读课文,扫清阅读障碍

  1、抽卡片认读生字、新词:

  注意下面词语的读音:

  “结出”的“结”读一声;“场地”的“场”读三声。

  注意下面字的写法:

  率:中间部分的笔顺是从中间到两边。

  巢:上半部分为三个撇点。

  注意下面词语的意思:

  ⑴ 时令:季节。

  读读相关的语段:

  有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

  “依着时令,顺序开放”是什么意思?

  ⑵ 照例:按照惯例,按照常情。

  读读相关的语句:

  鸡,乡下人家照例总要养几只的。

  “照例”在这里是什么意思?

  (指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。)

  ⑶ 纺织娘:

  (出示纺织娘的照片)一种昆虫,黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官,发出象纺车一样的声音。

  2、小组学习,组员轮读课文。

  3、全班选读:

  指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导,读后学生参与评价。

  【设计意图】

  这篇课文长句较多,学生不易读好。因此在认读生字、新词之后,设计了组内轮读和全班选读,帮助学生进一步熟悉课文内容,读通,读顺。

  三、自读自悟,想象画面

  1、学生默读课文,思考:课文描写了乡下人家的哪些生活场景?试着给每幅场景起个名字,在空白处标注。

  2、全班交流,讨论,读有关语段。教师指点,归纳板书:

  瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静

  3、师小结:

  读过课文,这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前,正如一幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅画面,分享乡下人家的那一份惬意。

  〖设计意图〗

  让学生疏理课文描写了哪些生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字,第一可以促使学生仔细阅读,第二可以锻炼学生的思维,第三培养学生运用语言的能力。

  第二课时

  一、读全文,体会景物的美感

  1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅,读有关的段落。

  2、齐读最后一个自然段。

  3、默读课文,思考:你从哪儿感受到乡村风景的美丽?画出有关的语句,他细体会,可以在空白处标注、画批。

  〖设计意图〗

  在交流之前,留给学生足够的思考时间,自读自悟,才能在交流时畅所欲言。

  二、全班交流,领悟景中情味

  按照板书中归纳的几幅画面说一说,你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?

  指名学生交流,教师相机指点,重点体会下面几段:

  1、瓜藤攀檐:

  (出示演示文稿)

  青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

  这里“装饰”指的是什么?

  “高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉?而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉?(看书上的插图说一说)

  有感情地朗读这一段。

  2、雨后春笋:

  (出示演示文稿)

  几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

  你怎样理解“探”字?

  3、群鸡觅食:

  出示:

  从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。

  这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?

  师小结:

  耸着尾巴的雄鸡,“大踏步地走来走去”,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。

  4、门前晚餐:

  出示:

  天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

  观察书上的插图,看着图说一说,这是一幅怎样的风景画?

  师小结:

  将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,好一幅乡村晚景图!

  有感情地朗读这句,喜欢的就背一背。

  〖设计意图〗

  本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。因此,在精读中采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形成多元的独特感受,在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物,仔细观察,发掘美感的表达方法。

  三、讨论探究,明确课文主旨

  1、师:

  刚才我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

  齐读最后一段。

  乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  2、讨论:

  “独特”、“迷人”什么意思?你怎么理解这句话?它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?

  师:这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

  3、回顾全文,作者是怎样写出这独特、迷人的风景的?

  (写作顺序、写作方法)

  教师边勾画板书,边小结:

  这篇课文,按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写,在写法上抓住最普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然,充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己的生活。

  〖设计意图〗

  围绕最后一段展开讨论,意在由此回到课文的整体,回味乡村诗意的美,重温写作的顺序,感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理,帮助学生提升了认识。

  四、配乐赏读,摘抄课文佳句

  师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们配着优美的音乐再把课文读一读,再来感受一下这如诗如画的意境。

  指名配乐分段读全文。

  把你喜欢的句段摘抄下来,多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。

  〖设计意图〗

  配乐赏读,进一步陶冶情操,积淀语感。摘抄美文佳句,并读给大家听,意在帮助学生积累语言,完成课后的作业。

  五、拓展延伸,自读“阅读链接”

  师:感受了乡下人家如诗如画的生活,让音乐陪伴着我们,继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。

  全班轻声诵读《在天晴了的时候》。

  【板书设计】

  乡下人家

  一道独特、迷人的风景

  瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静

  房前屋后

  春 夏 秋

  白天 傍晚 深夜

  〖设计意图〗

  “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句,起着总结全文的作用,集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面,因此,从此句中提练出了几个关键词,统领板书。

  一幅幅生活场景横向铺开,有助于学生在头脑中按顺序呈现画面,也有助于教师在总结全文时勾画板书,点明写作顺序。

  了解课文的叙述顺序,揣摩作者的表达方法,是本课的一项学习任务,也是教学的难点。在总结全文时,教师在板书的下方,边勾画板书,边列出课文的写作顺序,与弧线、箭头相配,易于学生形象感知,突破学习难点。

  【特别建议】

  在第一课时,“给每幅生活场景起名字”的环节,教学中教师要充分听取学生的意见,帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理,完全可以换用学生的,不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下,教师可以启发、引导,为学生做出示范,然后放手让学生去概括。

  教学课文的最后一个自然段,教师在引导学生讨论时,要目标明确。教师在总结时,要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”,边讲解边勾画,让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”,哪里是“春”、“夏”、“秋”,哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”,从而整体感受课文的表达方法。

《乡下人家》教学设计3

  材分析:

  《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文,这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述,像踏在弯弯曲曲的乡间小路上,那些简朴的农舍前,挂满瓜架的是青、红的瓜,朴素而艳丽的是各色的花,屋后或是一片青翠的竹林,母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食,雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”,“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学,让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面,感受田园生活的诗情和乐趣。同时,引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累。

  学习目标:

  1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

  2 、通过朗读课文,想象画面来感受乡下人家的诗情画意,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。

  3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

  学习重、难点:

  重点:随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。

  难点:了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、影片激趣,导入新课。

  1、 师:同学们,老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。

  师:欣赏完了,你有什么感受?

  师:这些画面你们熟悉吗?

  师:对,这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课,我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的(师手势,生齐读课题)去领略我们乡村生活的美妙。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读文,初步感知

  师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。

  2、检查字词,扫除障碍。

  3、反馈交流,提炼中心。

  师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?

  师:作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话,写出了作者的感受,你们知道在哪儿吗?

  (出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)

  a、划出句子,齐读

  b、老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!

  问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“不论…不论…”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)

  问题二:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的风景?(强调“独特、迷人,板书)能换个词吗?

  c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,

  生交流后师小结:乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作,看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物,并给每一处景物起个小标题。

  学生汇报,教师板书:屋前搭瓜架

  门前种鲜花

  雨后春笋冒

  院里鸡觅食

  河中鸭嬉戏

  门前吃晚饭

  夜静催眠曲

  三、阅读片断,想像画面。

  1、乡下人家有这么多的美景,一定有你喜欢的画面,下面就请你把你最喜欢的一处,或几处画面找到,读给你的同桌听听好吗?

  学生读,教师巡视。

  2、找个别学生读,利用课件帮助学生想象画面。

  四整体回顾,感悟中心。

  师:同学们,听了你们的朗读,让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽,美得朴素,美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首(点击课件)

  长藤绿叶瓜架,

  春雨竹笋鲜花。

  雄鸡悠闲自在,

  小桥流水戏鸭。

  夕阳鸟儿如画,

  纺织娘高唱甜蜜,

  最美乡下人家。

  师读,生齐读。

  五、延伸拓展,阅读《在天晴了的时候》 (尽量让学生自主阅读,自己感悟)

  1、学生自由读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。

  2、交流感受,并在头脑中浮现画面。

  3、有感情地朗读。

  板书设计:

  21乡下人家

  屋前搭瓜架

  独特

  迷人门前种鲜花

  雨后春笋冒

  院里鸡觅食

  河中鸭嬉戏

  门前吃晚饭

  夜静催眠曲

《乡下人家》教学设计4

  设计思想:

  1.指导思想

  《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生85%以上从小生活在城里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

  本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。

  2.设计理念

  阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。

  学习目标:

  1.认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

  3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

  4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

  教学重点:引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

  教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

  教学准备:搜集有关乡村生活的资料;乡村风光照片;多媒体课件

  教学过程:

  一、情境调动,导入课文。

  1.引课:播放乡村生活的资料,交流:说说对乡下的了解。

  2.教师:今天,我们学习第21课——乡下人家,就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

  二、初读课文,感知画面

  1.接读课文,给每幅图画起个好听的名字。

  2.师生共同交流,师相机板书

  3.谈自己对图画的感受

  4.读课文,找能表达作者感受的句子。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)

  教师:文中有句话写出了作者对这些图画的感受,请大家快速浏览一下课文,看能找到吗?

  教师板书:独特迷人的风景

  三、细品深悟,感情朗读

  (一)问题引领

  教师:乡下人家有一道道独特迷人的风景,那你认为哪一道风景最独特最迷人,就认真去读一读,画一画重点的词语、句子,和同桌交流交流理由,还可以在空白处写一写自己的感受。

  (二)学生研读。

  (三)交流(按照学生感兴趣的图画顺序交流)

  1.瓜藤攀檐图

  体会动态的美

  A.教师:请大家读一读第一句话,看看体会到什么?

  (体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛)

  教师:从哪儿体会到的?(攀上棚架,爬上屋檐)

  教师:会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话,你是从哪个字体会到的?(攀、爬)

  B.教师:这是一种生机勃勃的、动态的美,作者用了两个字,就把画面写活了!

  体会静态的美

  A.教师:这里农家小院的装饰是什么样的?

  学生:——

  B.教师:(出示课件)注意变色的字(青、红的、碧绿,课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景),再读一读句子,看看你体会到了一种什么美?(色彩的美)

  教师:是啊,这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢!谁还愿意再来说一说这儿的装饰?

  学生:——

  C.教师:同学们,你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜?(闭上眼睛想象一下那儿的画面)

  谁能结合自己刚才想的,联系课文,再来说一说农家小院这别有风趣的装饰?

  学生:——

  D.教师:这儿既有自然的、静态的美,还有生机勃勃的、动态的美,想到在屋前搭瓜架的人们,是多么富有创意啊!

  请一位同学来读一读这一段,我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

  2.鲜花轮绽图

  A.学生:交流自己的体会,为什么感觉这里最独特、迷人。

  (同时,教师出示课件:鲜花绽放)

  B.教师:说的真美,鲜花在对你笑呢!

  3.雨后春笋图

  A.学生:谈体会

  B.教师:是啊,老师也很喜欢这儿,请同学们用心读一读,(课件出示本自然段)看你发现了什么?(课文中的句子为:成群的从土里探出头来,课件中改为:成群的从土里长出来,背景为淡淡的竹笋图)

  C.教师:把“探”换成“长”行吗?为什么?

  教师:作者用了一个“探”字,就让我们感受到春笋生长得那么迅速,像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

  来,让我们一起感受一下。

  学生:感情朗读。

  D.教师:我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情,看来,这么独特迷人的景色,我们还应深深地刻在心中!大家试着背一背,看谁先背下来。

  请一位较好的学生背诵。

  E.教师:有什么好办法能迅速地背下来?

  (边想象画面边背诵、抓住关键的词语……)

  F.教师:请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

  学生:——

  学生:齐背诵。

  4.鸡鸭觅食图

  A.学生:谈自己的体会(教师出示课件,背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片)

  B.是啊,鸡儿觅食鸭戏水,这样的风光确实惹人陶醉。

  5.院落晚餐图

  A.学生:谈自己的感受

  B.教师:为什么会有这样的感受?

  C.教师:农家人吃饭都让人有诗的感受,大家闭上眼睛,(师用语言渲染情境:现在,我们就身处乡村夏天的傍晚,这儿真是天高地阔啊!让远处看,看到了吗?天边红红的,再感受一下,那轻轻吹来的,抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的,叽叽喳喳叫着的归巢的…… )

  D.睁开眼睛大家刚才都看到了吗?你有什么感受?

  F.教师:在这充满诗情画意的地方,老师送给大家几句诗,大家一起读一读!

  晚日低霞绮,晴山远画眉。

  风生高竹凉,雨送新荷气。

  山气日夕佳,飞鸟相与还。

  学生:帮诗句找家。

  G.我们把诗送入文中找一个同学读诗句,我们读课文,来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美!

  教师:太阳渐渐下山了,傍晚悄悄的来临……

  学生:……(配乐朗读)

  H.教师:好一幅自然和谐的院落晚餐图啊!

  6.月夜睡梦图

  教师:(课件,音乐起)乡下人家秋天的夜晚就更美了!天渐渐地暗了,天空中升起一轮皎洁的圆月,银白色的月光洒向大地,辛苦一天的人们要入睡了,这时,纺织娘便唱起歌来:

  生1:织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!

  生2:织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!

  全体学生感情朗读课文。

  教师:这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

  7.感情升华

  A.欣赏了刚才的这几幅图画,你最大的感受是什么?

  B.让我们再一起来读最后一段:作者那由衷的感叹!

  四、拓展积累

  1.教师:这样独特迷人的风景,作者到现在还魂牵梦绕!其实,许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光,写下了优美的诗篇,课前,大家也搜集了一些古诗词,谁愿意读给大家听?

  2.教师:其实,在读课文的时候,我就被深深地打动了,听了这几首古诗,我感受更深,老师填了一首词,朗诵给大家听一听。

  3.相信,此时,同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些,下课后,同学们就作一首小诗,或者填一首词,或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

《乡下人家》教学设计5

  【学习目标】

  1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  4、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

  【重点】

  如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素,和谐,安详的生活。

  【教学过程】

  一、导入

  出示本单元的导语提示:

  在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊。下面的课文,为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习,走近乡下人家,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段,并围绕“走进田园,热爱乡村”,开展一次综合性学习。

  提问:本单元的学习主题是什么?

  有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活,今天就让我们一起来学习第21课。

  读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语作上记号。

  2、开火车读:

  瓜藤 棚架 屋檐 装饰

  芍药 凤仙 时令 率领

  捣衣 搬到 归巢 和谐

  催眠 觅食 鸡冠花 大丽菊

  别有风趣 天高地阔 耸尾巴

  3、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。

  4、开火车朗读课文,并思考:课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。

  5、学生互评朗读的情况,并回答课文是围绕哪一句话来写的?用铅笔作上记号。

  6、交流听后的感受。引出中心句。

  7、齐读中心句。

  8、理解中心句的中心词“独特、迷人”:

  学生讨论后师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景,我们赶快来默读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧,并试着给这些风景取一个好听的名字。

  三、整体感知,理清文章的脉络

  1、学生回答:作者写了哪几道独特、迷人的风景。

  2、教师归纳并板书:

  屋前搭瓜架

  门前种鲜花

  屋后春笋冒

  院中鸡觅食

  河中鸭戏水

  院落吃晚饭

  夜听催眠曲

  3、给这些风景分分类:

  (分成静物图、动物图、人与自然图)

  教师小结:作者安排这些风景并不是杂乱无章的,这种暗含的顺序,需要我们细细体会,才能捕捉到。

  四、品读1、2小节

  1、默读1~2小节,把你认为写的优美的句子用直线划下来,待会儿我们来交流。

  2、学生默读,感悟。

  3、交流感受:

  ⑴ 屋前搭瓜架:“别有风趣”是什么意思?“别有风趣的装饰”指什么?为什么说这是别有风趣的装饰?

  (结合生活实际畅谈,引到后半句的石狮子和大旗杆,体会作者在这里运用了对比的手法。)

  ⑵ 门前中鲜花:理解“朴素中带着华丽”,“朴素”和“华丽”是一对反义词,为什么能用在一起,谈谈自己的理解。

  ⑶ 屋后春笋冒:用“探”好在哪里?能用别的什么词替换?朗读训练,背诵训练。

  五、小结

  师:同学们,今天我们学习了这一组静物画,的确,通过找句子,谈感受的方法我们感受到了(屏显,齐读)“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。

  六、指导书写生字

  1、生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。

  2、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。

  3、学生练写:抄写生字、生词。

《乡下人家》教学设计6

  学习目标

  ①认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字冠率。

  ②有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

  ③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

  ④感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

  课前准备

  实物投影,有关田园风光的图片、文字。

  A案

  第一课时

  ●导入课题,揭示课题

  同学们,你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗?今天,老师将和你们一起走进乡下人家,去感受乡村生活的美好。

  ●自由读文,整体感知

  ①自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。

  ②同桌互读课文,并交流生字新词的读音。教师重点指导巢字的音和形;冠率的音、形、义。

  ③指名分段读文,教师指导朗读重点句子。想一想,乡村生活给了你怎样的感受?

  ④组内互读课文,交流个人感受。

  ⑤仔细观察插图,默读课文,画出你认为课文描写最美的一处乡村风景,并联系课文想想自己的理由,可以在书的空白处写出来。

  ●教师小结,再现全文

  乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,请你想象乡村生活的画面,再读一读全文吧!

  ●写写生字,记记新词

  cháo shì mì tǎng

  1.归( ) 装( ) ( )食 ( )若

  2.

  第二课时

  ●复习导入

  通过学习,我们知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听,让我们一同来感受美、品味美。

  ●品味语言

  ①组内品读,交流感受。

  ②全班交流,指导朗读。

  a.几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)

  b.青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)

  c.从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)

  教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

  ③体味语言,感情朗读。

  将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

  ④体会课文最后一自然段,进一步深化主题。

  a.自由朗读这一自然段,怎样理解这句话?

  b.同桌交流。

  c.全班交流。

  ●积累语言

  ①有感情地朗读全文,边读边想画面。

  ②仔细读一读你喜欢的部分,并把它们背诵下来。

  ③认真抄写或默写你喜欢的部分。

  ●阅读链接

  ①自由朗读《在天晴了的时候》。

  ②想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,说说你的感受。

  ③全班交流。

  ④有感情地朗读,并试着背诵自己喜欢的诗句。

  ●布置综合性学习任务

  B案

  第一课时

  ●看图引题

  ①出示课文插图,观察并思考:图上画的是什么样的生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。

  ②今天,通过课文学习,老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

  ●看图读文

  ①自学生字新词,同桌交流,教师指导。

  ②边看图边读文,注意读准字音,读通句子。

  ③再读课文,边读边想画面,然后说说你有什么感受?

  a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

  b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

  c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  思考:作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的?抓住了哪些生活的场景?

  ④默读课文,自由学习,画出自己不理解的地方。

  ⑤小组合作交流。

  ⑥全班交流,教师指导解疑。

  ●教师吟诗小结

  是啊!乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,不信你听!

  屏幕出示:长藤绿叶瓜架,

  春雨竹笋鲜花。

  雄鸡悠闲自在,

  小桥流水戏鸭。

  夕阳鸟儿如画,

  纺织娘高唱甜蜜,

  最美乡下人家。

  ●学生整体感知

  你认为教师自创的这首小诗怎么样?你有什么感受?发表一下你的感受吧!

  ①可以像老师这样吟诗。

  ②可以试着读读课文。

  ③可以作为导游向大家介绍乡下人家。

  第二课时

  ●回顾课文

  ①我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切,谁能把自己的感受通过读课文,展示给大家听。

  ●指名读文,交流欣赏。

  ●精读课文

  ①自由朗读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,画出来,反复读,并联系课文说说自己的理由。

  ②小组合作交流。

  ③全班交流,教师指导朗读并对语言文字进行训练,体会写法。

  如:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

  如果将探出头来换成长出来,会是什么感觉?试着读一读,并体会一下,这样写有什么好处?

  ●品味语言

  ①有感情地读一读你划分出的段落,边读边想象画面。

  ②有感情地朗读全文。

  ●积累语言

  把你认为写得最美、最生动的句子抄下来,并试着背诵。

  ●拓展语言

  ①自由朗读《在天晴了的时候》。

  ②想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的?说说你的感受。

  ③全班交流。

  ④有感情地朗读,背诵自己喜欢的诗句。

  ●布置综合性学习内容

《乡下人家》教学设计7

  【教后反思】

  4月28日,我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面,我来谈谈教学体会。

  一、学习目标的分析与定位

  《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况,我将本文的学习目标定为以下三点:

  1、读通课文,鼓励学生主动学习。

  2、初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。

  3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段:

  文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言”的方式展开教学。

  二、教学设计的理念与思路

  阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

  阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。

  三、教学策略与手段

  根据课文任务量,我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文,进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的:

  1、看图导入,进入美好情境。这样一来,学生可以马上进入美的情境中,激发学习兴趣。

  2、自读自悟,感受生活的美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。

  3、品读课文,展示自学成果。全班交流学习感受,并通过做小主人邀请客人这一方式,内化语言。

  4、读读写写,积累语言。让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以及时了解到学生学习的反馈信息,以学定教。作业上进行分层,让学生根据自己的情况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景。

  四、教后感受

  1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。

  2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。

  3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。

  4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就展开的不够。读了课文,看了图片,其实学生是有很多感受想表达的,但由于时间关系,我几次打断了学生。而写解说词这个环节,其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时,可能太匆忙了,学生很难写出比较深的感受,对写作能力的提高也比较有限。

  以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

《乡下人家》教学设计8

  【教学设想】

  教学本课时应紧扣教学目标,运用多媒体教学、情境教学等方法。立足于“以读为本”的教学思路,挖掘课文的阅读潜力和人文价值,遵循“速读、略读、精读”的阅读次序,引导学生理清叙事顺序,抓住重点,理解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  【教学目标】

  知识与能力

  1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“和谐”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

  过程与方法

  围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

  情感、态度与价值观

  了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  【教学重难点】

  1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。

  2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。

  【教学准备】

  课件

  【教学设计】

  第一课时

  一、导入

  1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。

  2、请学生结合自己的生活实际,说说所了解的乡下生活是怎样的。

  3、导入新课,板书课题。

  二、看图读文,整体感知

  1、初读课文,画出生字新词,同桌交流。

  2、边看图边读文,注意读准字音,读通句子。

  3、再读课文,边读边想画面,然后说说自己有什么感受。

  三、交流、理解

  1、全班齐读课文最后一节,想想“独特”、“迷人”是什么意思?

  2、老师引导学生讨论:理解最后一节的含义,这节对全文起了什么作用?

  3、读课文,从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美?把它画下来。并用几个字概括出来。

  4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的画面。

  四、教师小结,再现全文

  乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,请你想想乡村生活的画面,再读一读课文吧!

  第二课时

  一、回顾课文

  通过学习,我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听,让我们一同来感受美、品味美。

  二、品味语言

  1、小组内品读,交流感受。

  2、全班交流,指导朗读。

  (1)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(对比的手法、生动亲切可爱)

  (2)有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。(这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美)

  (3)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(拟人化的手法、生动自然)

  (4)从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)

  (5)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(给人一种人与自然的和谐美)

  (6)那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(给人一种轻松的快感)

  ……

  3、体味语言,感情朗读。

  将自己体会最深的段落试着有感情朗读。

  4、体会课文最后一节,结合生活实际深化主题。

  三、积累语言

  1、仔细读一读你最喜欢的部分,试着背一背。

  2、认真抄写或默写你喜欢的部分。

  四、阅读链接

  1、自由朗读《在天晴了的时候》。

  2、想想作者描写了哪几种景物?

  3、全班交流。

  五、拓展作业

  1、想象一下,在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢?

  2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。

  板书设计:

  21乡下人家

  屋前搭瓜架

  门前种鲜花

  乡下人家屋后春笋冒

  (独特、迷人)院中鸡觅食

  河中鸭嬉戏

  门前吃晚饭

  夜静催眠曲

《乡下人家》教学设计9

  一、复习生字词,导入新课

  听写生字,生词

  二、讲解新课

  (一)走进画面,品读感悟

  (1)自主学习,合作交流:

  过渡:乡下人家,如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿?这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求:

  默读1、2自然段,先自学再同桌交流:

  令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景?

  (2)精读风景之一——“屋前小瓜”

  1、学生汇报。

  2、感悟对比写法。

  3、小组内竞赛读。

  (3)精读风景之二——“门前鲜花”

  1、学生汇报。

  2、积累描写花开景象的词语。

  (4)精读风景之三——“屋后竹笋”

  1、学生汇报。

  2、读中想象:抓住“探”字,想象“雨后春笋”的画面。

  3、激趣引读:

  a:你看,一个,两个,五个,十个……笋芽儿的小脑袋探出来了!读——

  b:啊,鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了!读——

  c:成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢!咱们一起为它们加油吧——

  总结,这一部分,描写的全是春天的植物,那么,那些小动物呢?我们一起往下读吧!

  (二)、精读课文,品读感悟

  1、小组学习,精读3-6自然段。

  2、集体交流。

  3、紧扣第7自然段,回顾全文,升华情感。

  4、小结作者的写作方法和写作顺序。

  三、指导背诵

  1、闭目养神,抛弃杂念

  在老师的带领下,心游百花园。吐纳呼吸,气沉丹田。

  2、学生自读,

  3、教师出示课件(一)

  4、教师出示课件(二)

  四、总结。

《乡下人家》教学设计10

  设计理念:

  新课程标准提出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。

  教学目标:

  1、正确读写带有生字的词语。

  2、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

  3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

  教学重点:

  1、引导学生感受乡村生活的美好。

  2、领悟作者的表达方法。

  教学方法:自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言。

  教学准备:自制课件、田园风光的图片、文字

  教学过程:

  一、激情导入:

  同学们,我们生活在农村,我们就是乡下人家,我们这里的房前屋后、瓜棚月下、池塘边上、葡萄架下还有许多地方都有着独特、迷人的风景。你能把自己眼中最独特、迷人的风景,介绍给大家吗?

  我们北方的乡下人家有这么多优美的风景,那南方乡下人家是怎样的呢?这节课,就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家,走进平凡的农家小院,去领略田园风光的美好。

  【设计意图】启迪思维,使学生发现美。

  把你眼中最美的风景介绍给大家,启迪学生生活中美无处不在,美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习,无形中激起学生求知的欲望和兴趣。

  二、整体感知:

  ①自由读文,读准子音,读通句子。

  ②认读词语。(出示课件)

  ③乡村生活的美好需要我们用心去体会,请同学们默读课文,边读边把文字想象成一幅幅图画,“乡下人家”给你留下了怎样的印象?

  ④文中有一句话概括了文章的内容(乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)

  (独特、迷人你是怎样理解的?)

  【设计意图】整体感知,初步理解课文。

  三、品味朗读:

  你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。

  (教师重点指导)

  1、雨后春笋图(谈谈你喜欢的原因)

  一场春雨过后,一群鲜嫩的竹笋探出头来。

  谁让你的心头一动,“探”字还可以用哪个字来代替,如果把“探”字换成“长”字,好不好?(作者的用词是多么的精妙、生动,我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀!简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。)

  多可爱的一群小竹笋呀!告诉老师,你们这样争先恐后地探出头来,想干什么?(带着你对语言文字独特的感悟,谁再来读)

  (你们眼中的那一道道美景,心中的那千万种感慨,就是乡下人家一道独特、迷人的风景。)

  【设计意图】阅读中,教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟,也可以引导学生边读边想,通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工,把静态文字变成有生命的,从而发展了学生的思维,丰富了学生对课文内容的理解,也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。

  2、群鸡觅食图(谈谈你喜欢的原因)

  “……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么?在你的眼中,鸡的一家生活的怎么样呀!谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前?

  同学们,歌德说,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看着书的文字,另一只眼睛看到纸的背后。也就是说,要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时,请同学们静心想一想,作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗?从字里行间我们还体会到了什么?

  (乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围,一种温暖朴实的文化。)

  【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话,能听到孩子充满个性的朗读,并且乐此不疲;能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话,特别是生生之间的对话,并能读出自己个性化的理解,在读中感悟,读中感知,提升自己对文本的理解和创造。

  3、庭院晚餐图(谈谈你喜欢的原因)

  老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛,听老师读,听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么?

  ①谁曾经在院子中,天高地阔的吃过晚餐,谈谈你的感受。(乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。)

  ②天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。如果老师把“。”变成“……”,那是什么意思呀?发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(出示幻灯片)

  ③师小结:将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,这般的温馨、恬静、自然、和谐,真是乡下人家一道独特、迷人的风景。

  【设计意图】创设想象空间,使学生憧憬美。

  把文中的“,”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间,让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工,进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美,在描述想象的过程中,学生的个性得到飞扬,感情自由放飞。

  刚才,同学们通过品读课文,欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话,相信你能读得更好。

  (乡下人家,不论……都有一道独特、迷人的风景。)

  你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢?

  【设计意图】回归整体,情感升华。

  四、拓展延伸(小练笔)

  我们就是乡下人家,这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀!用你手中的笔描绘一下,我们身边的乡村美景吧。

  【设计意图】学以致用,使学生创造美。

  阅读后写一写,激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后,每个学生都有着丰富的感受、体验,这时教师适时加以点拨,让学生动笔写一写,便可事半功倍。

  五、总结回旋

  总结:走进乡下人家,就是走进大自然,走进快乐,让我们去发现自然之美,也用智慧与双手,去保护它吧,那就是最大的成功和快乐!

  这节课我们就上到这儿,下节课,我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。

  谢谢大家!

  六、板书设计

  乡下人家

  独特 迷人

《乡下人家》教学设计11

  一、情境导入、激发兴趣

  今天,我们继续学习第21课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景,现在请闭上眼睛,听。师:“房前屋后那碧绿的藤蔓,拌着春雨从土里探出头的竹笋,一群小鸡在庭院中觅食,一群鸭在水中嬉戏玩耍,夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常,秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。

  二、畅谈感受、读中感知

  说说你看到了什么、有什么感受?(生畅谈感受)师:文中有两个词特别能表现出作者的感受,请默读课文,找一找。学生揭示“独特、迷人。” 说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习,说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文,再与小组同学交流。

  三、汇报交流、读中感悟

  学生可能找到的相关语句:

  “青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”

  教师用男生和女生对比读的方法,让学生体会对比的写作手法的好处,并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。

  “还有些人家,在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”

  此句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系,发现它是一对反义词后,引导学生联系上下文加以理解。

  “几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”

  这句话抓住“探”字来理解,并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。

  “从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”

  又是一个拟人句,让学生以读来表达自己的感受。

  “天边的红霞,向晚的微风,头上飞过归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

  此处不仅指导朗读,还要让学生联系生活实际谈谈感受。

  “月明人静的夜里,他们便唱起歌来:‘织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!’

  升华感情,小结。

  四、回归课文,揭示写法

  请同学们再读课文,看看作者是按照怎样的顺序描写的。

  (如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。)

  五、总结全文、拓展阅读

  乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。

  【板书设计】

  春、夏、秋

  21、乡下人家白天、傍晚、夜间

  独特、迷人 房 前、 屋 后

《乡下人家》教学设计12

  一、导入课题

  1. 提前板书课题(《乡下人家》)

  师:上节课我们初读了课文,老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

  复习词语:瓜藤 屋檐 装饰 鸡冠 率领 觅食 和谐 归巢

  (可先指一名同学读,再全班齐读)

  2.师:词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景?

  生:汇报(瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图)

  师:(同时贴图)

  指一名学生读,再齐读。

  3.这节课,就让我们继续跟随作者的脚步,再一次走进乡下人家。

  二、整体感知

  1.师:文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受?请同学们打开书快速地浏览课文。

  生:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

  (指名读,屏幕出示句子,再齐读)

  2.师:作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢?

  再读课文,画出最能体现风景独特迷人的句子,可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

  板书:独特 迷人

  三、细读体会

  (一)瓜藤攀檐图

  1.我们先来看第一幅图

  出示第一自然段,指名读文。

  师:你觉得那个句子写得美,来读读?

  乡下人家虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。

  师:你觉得哪个词语用得好?(攀,爬)为什么觉得好?

  师:你仿佛看到了什么?(写出了瓜藤生长的动态。)

  师:作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

  师:谁来读一读,读出它的生机勃勃。

  师生合作:

  师:乡下人家虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架——

  生:或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。

  师:他们你挨着我,我缠着你,自由自在的生长着,真是别有风趣。

  2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人?

  当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。

  师:联系上文,这青的瓜是——丝瓜,这红的瓜是——南瓜

  师:这藤、这叶没有人刻意地修剪它,多么自然,多么有趣。

  师:青的瓜在长长的藤,绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

  师:红的瓜在长长的藤,绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

  师:乡下的瓜藤就是这么独特迷人,别有风趣——(齐读)

  3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人?

  青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

  (1)师:什么是别有风趣?

  生:另有一番独特的趣味。

  (2)师:为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢?

  生:城里的石狮子严肃,色彩单调。

  (3)师:你们再对比着看看乡下人的瓜架——

  师:乡下人家屋前的瓜架上,瓜藤——攀上棚架,爬上屋檐。

  师:青的、红的瓜——它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。

  (4)师:这就是一道别有风趣的装饰,这就是一道独特迷人的风景。

  所以作者说—— “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

  (二)鲜花笋芽图

  1.师:默读第二段,同时思考:在这一幅画面中,你又从哪里感受风景的独特迷人?

  生汇报

  有些人家还在门前场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

  师:在这美丽的图画中,有哪些花、它们怎样开放?

  生:乡下人家春有芍药,夏有凤仙花、鸡冠花,秋有大丽菊。

  师:每个季节都有鲜花盛开,这就叫——“依着时令,顺序开放”。

  师:作者用词多么准确呀!

  合作读:

  师:这种花还没谢,那种花又开放了——(指读)

  师:乡下人家一年四季都不缺乏色彩——(齐读)

  2.师:这句话中有一组意思相反的词语,你们找到了吗?

  生:朴素——华丽

  师:一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗?

  生:不矛盾。

  师:华丽

  师:看看这些花,调动你词库中的词语,你想到了哪些词语?

  生:五彩缤纷,色彩绚丽,五颜六色,花团锦簇……

  师:你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象,再来读读——

  师:朴素

  师:你们看看这些花开在什么地方?

  生:门前场地上

  师:它们还可能开放在哪里?

  生:墙角、河边、桥头

  师:是啊,它们随处可见,它们落地生根。

  合作读

  师:虽然它们长在墙边,却依然开得那样娇艳动人。你来读——

  师:虽然它们没有盆栽的精致,却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

  师:虽然它们不是花中的极品,却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

  3. 师:这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么?——雨后春笋

  还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

  师:你觉得哪些句子写得美?来读读。

  生:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

  师:这段话中你觉得雨后春笋是什么样的?(生机勃勃)

  (1)师:哪个字让你读起来有不一样的感受?(探)

  生:“探出头来”写出了春笋活泼,充满生机,像孩子一样顽皮。

  师:作者把春笋当做小孩子(人)来写,展现出一派生机勃勃的景象。

  师:同学们,你们想知道笋是怎么探出头来的吗?(播放视频)

  师:谁愿意试试?读出春笋的生机勃勃吧——(指读,齐读)

  (2)几场春雨过后,在竹林里走走,你还会看见什么,我们也学着作者的样子说一说。

  几场春雨过后,到那里走走,常常还会看见许多 。

  出示幻灯片,读整段。

  师:乡下人家房前花果香,屋后竹成行,难怪作者说——

  师:作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写,向读者展开了又一幅美丽的画卷。

  过渡:自读3——6自然段,选择你最喜欢的一幅图,根据出示的学法自己学习

  小组内部可以进行交流。

  出示:

  读——用自己喜欢的方式读这个自然段

  悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

  抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

  (三)鸡鸭觅食图

  1师:两名学生分别读三、四段。

  2师:找找鸡鸭觅食嬉戏的句子,来读读

  评价:师:这真是有趣的画面。

  师:它们真是悠闲自得。

  师:石桥稻田人家,垂柳绿荫野花。小村河畔,我们观赏戏鸭。

  (四)院落晚餐图

  1师:乡下人家怎样吃晚饭呢?

  生读文。

  合作读:他们对着——天边的红霞吃起来

  他们迎着——向晚的微风吃起来

  他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

  师:他们还会怎样地吃?

  生:看着远处的山峦吃起来,看着门前的鲜花吃起来,看着悠闲的鸡鸭吃起来……

  师:真是令人陶醉啊,太有诗意了。

  师:这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。

  小结:微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

  难怪作者说——

  (五)秋夜虫鸣图

  师:夜深了,乡下人家还有一道独特、迷人的`风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫,你们也美美的读读吧。不过,千万不要吵醒了睡梦中的人们。

  师:这就是乡下人家,春有春的美丽,秋有秋的情趣。

  四、整理归纳

  1. 你看,乡下人家房前花果香,屋后竹成行,难怪作者说——

  你看,乡下人家鸡鸭觅食嬉戏,秋虫欢叫鸣啼,难怪作者说——

  你看,乡下人家天高地阔,风景如画,难怪作者赞叹道——

  2. 小结:作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物,向我们展示了一幅又一幅清新秀丽,自然和谐的田园风景画。

  五、布置作业

  城市里的你,也可以选取一处景物,写出它的独特迷人。

《乡下人家》教学设计13

  【教学目标】

  1.学习课文3~6自然段,联系上下文理解词句,从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好,培养学生热爱乡村生活的感情。

  2.有感情地朗读课文,体味优美语言,积累精彩语句。学习作者生动形象的表达方式

  3.联系生活实际,发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

  【教学重难点】

  1、教学重点:引导学生随文想象画面,感受乡村生活的美好。

  2、教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美;体会作者生动形象的表达方式。

  【课前准备】

  音频材料 图片 课件

  【课时安排】

  两课时

  【教学过程】

  第二课时

  一、回顾朗读,奔主题

  1 师:同学们,上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院,领略了乡下人家那独特、迷人的风景。还记得咱们都欣赏了哪些画面吗?

  生:瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋。

  2 师:看,别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意,真是独特迷人。难怪作者说——

  (课件出示,生读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  3 师:这节课,就让我们继续走进乡下人家,去看看剩下的这些风景到底独特、迷人在哪里。

  设计意图:出示的句子是课文的最后一句话,是总结点题句,把它作为课堂教学结构的总纲,用它串起课文的各个部分,使本课的教学简练集中,条理清晰,又使整个教学过程疏密有致,张弛有间,富有节奏。】

  二、联系生活,想象画面,体会语言描写的意境之美。

  (一)师:自由读3—6自然段,结合这些画面,说说你又欣赏到了哪些风景?

  生反馈,师相机板书:鸡鸭觅食

  院落晚餐

  月夜美梦

  (二)品词析句,感悟中心

  1.鸡鸭觅食

  师:鸡和鸭在生活中是最常见的,我们先来看看欣赏下“鸡鸭觅食图”。默读三四自然段,边读边画出你最喜欢的句子,并说说这个句子好在哪里,你为什么喜欢。

  a 你从哪里看出每家每户都养鸡的?照例是什么意思?“照例、肯定”说明乡下养鸡普遍;

  屏幕出示句子,进行比较。(把“鸡”提前,起强调作用。)

  乡下人家照例总要养几只鸡的。

  鸡,乡下人家照例要养几只的。

  b 纠正学生“觅食”的读音;“率”字的写法;由“率领”等词语体会母鸡和小鸡的悠闲、温馨。(板书:率领、觅食)

  c由“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语,体会雄鸡的神气、有趣,感悟作者生动、形象的表达手法。(板书:耸着、大踏步)

  指名:你能边表演边读读吗?

  句子训练:说一说(先同桌说说)

  耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去,它心里想——

  d捣衣是什么意思?看到过捣衣?(板书:捣衣)

  能不能给“从不吃惊”换一种说法?(惊慌失措、四处逃窜)

  e 即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。

  这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使 ,它们也 。”来说一句话。

  (即使有小船划过,它们也从不惊慌。即使有人在游泳,它们也从不慌张。)

  师小结:乡下人家,鸡鸭成群,他们早已把这里当成了自己的家,与人们相处地那么和谐自然,难怪作者赞叹——乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  2、院前晚餐

  a 师:同学们,你们在自家的院子里吃过饭吗?和在饭桌上吃有什么不同感受?读第五自然段,看看乡下人家是否有同样的自在悠闲、无拘无束的感受,并找出文中的一个词来概括这种感受。(板书:天高地阔)

  b 女生再读,想想,乡下人家天高地阔地边吃饭边享受着什么?

  c 乡下人家,边吃着饭,边享受着自然、和谐的景色,真是天高地阔的享受;老师也想到自己儿时天高地阔的院前晚餐情景:

  我们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。慵懒的小黑狗开始卖力地摇晃着尾巴,时而在大人跟前绕来绕去,时而蹲坐着用期许的目光望着你手中的碗;树上的知了和着屋后的流水声唱起了落日歌;吃饱的大白鹅从河边归来,在院中相互嬉闹着,等着主人叫它们入窝;路过的熟人总会停下脚步,扯着嗓门问句:“你们都煮了什么好吃的呢?”

  师:同学们,回忆下,你们家院前吃饭时,肯定还有许多有趣的画面展现着“天高地阔”,模仿作者生动形象的修辞手法,写下来吧。

  写话训练:我们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。

  d 生反馈。

  师总结:乡下人家,夏天傍晚的院前晚餐让作者羡慕。他禁不住说道:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”

  3、月夜美梦

  a 师:秋天到了,夜也深了,乡下人家还有一道独特、迷人的风景。同学们请闭上眼睛,听——

  秋天到了,纺织娘……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

  b 师:你的眼前出现了怎样的画面?有什么感受?(板书:催眠曲)

  同桌合作读,一个学纺织娘叫。读出纺织娘歌声的动听、感受甜蜜。(纺织娘叫声欢快、舒缓节奏不同)

  c男女生合作读,读出舒缓,能让人甜甜蜜蜜进入梦乡。

  师小结,乡下人家,在秋天的夜里听着纺织娘唱的催眠曲进入甜美的梦乡,这在城里有吗?所以作者说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  【设计意图:让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时,教师引导采取不同形式的朗读,最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文,背诵积累了好词佳句,培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。】

  三、结合板书总结:1、刚才,我们随作者一起走进了乡下人家,可以看出,作者是抓住乡村生活中最平凡的事物,最普通的场面,描写了乡下人家独特、迷人的特点。看着这些画面此时此刻你最想说的一句话是什么呢?(板书:独特、迷人)

  四、布置作业:

  1、在我们房前屋后,早晚四季也有许多引以为豪的风景,结合你自己看到的,想象到的,模仿文中的修辞手法及描写顺序,也来描绘一道独特、迷人的乡村风景。

  2、读阅读链接《在天晴了的时候》,并想想诗中写了哪些景物,并写出自己的感受。

  【板书设计】

  21 乡下人家

  鸡鸭觅食 :率领 觅食 耸着 大踏步 捣衣

  院落晚餐 :天高地阔 独特 迷人

  月夜美梦:催眠曲

《乡下人家》教学设计14

  【学习目标】

  1、认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

  3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

  4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

  【教学的重点】

  是引导学生感受乡村生活的美好。

  【教学难点】

  了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

  【教学准备】

  1、搜集有关农村生活的资料。

  2、制作幻灯片。

  【教学课时】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  (初读课文,学习生字词)

  略。

  第二课时

  〖教学过程

  一、激趣导入新课

  1、出示多媒体课件,欣赏图片。看看看这些照片,你知道这是什么地方的景色?看了之后,你有什么感受?

  2、谈话交流。

  3、师激情谈话导入:

  看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,我们情不自禁的想去看看呢。好,今天我们随作者一齐走进课乡下人家,去走走,看看,去感受一下那独特而迷人的风光吧!

  (师板书课题,生齐读课题)

  二、整体感知

  1、再读课文:

  读了课文,你有什么感受?

  2、读后流交。

  3、梳理整合,浓缩场景。

  ⑴ 过渡:

  作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切,优美恬静,其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段,选一个你喜欢的场景,试一试用自己的话概括地说一说。

  ⑵ 用简练的语言概括每一个场景:

  学生代表发言,教师指导点拨。

  教师根据学生回答,相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书:瓜藤攀檐图,鲜花竹笋图鸡鸭觅食图,夏天傍晚图,秋天月夜图

  三、研读品味,感受乡村生活的美

  1、品读课文:

  前三幅图中,你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落,划一划有关的句子,并给你的同位说一说自己的理由。

  2、同桌合作学习,感受乡村生活的美

  3、全班交流,教师相机点拨,品味乡村生活的美

  第一幅图(第一自然段)

  1、生谈自己的感受,师梳理

  2、抓住重点词理解课文:

  ⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)

  ⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

  (请学生读一读相关描写)

  ⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。

  3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”

  ⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?

  ⑵ 通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。

  4、指导朗读:

  自由读,指名读。

  第二幅图(第二自然段)

  1、学生汇报,教师梳理

  2、理解重点句:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(出示投影)”

  ⑴ 故弄玄虚说:“这句话里的“探”用错了,只有人能探头,笋怎么也能探头呢?应该换成“长”

  (引导生理解这是一个拟人句,体会出拟人句的好处)

  ⑵ 体会读句子:

  如果将“探出头来”换成“长出来”,会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)

  3、指导朗读:指名读,师生评议;再指名读;齐读。

  第三幅图:(第三四自然段)

  1、学生汇报,教师梳理

  2、学生体会读:“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

  (引导学生再次体会拟人的好处,感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)

  3、积累背诵:指名背;再指名背,师生评议。

  4、指导学生有感情的朗读。

  四、指导学生自学五、六自然段

  1、选择喜欢的段,选择自己喜欢的方式,喜欢读的练习有感情的读,喜欢的积累背诵的就练习背诵。

  2、学习成果汇报:

  五、整体回顾

  1、师小节:

  刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的却都是这样自然亲切,优美恬静,所以作者发出这样的感叹:齐读课文的最后一节,

  2、师生齐读最后一节。

  3、引导总结的写作手法,学习作者善于观察,善于体会生活的写作习惯。

  六、拓展延伸

  1、师出示自己的小诗,激发学习课后“阅读链接”的兴趣:

  (附:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜,最美乡下人家。)

  2、布置作业:

  自学“阅读链接”。

  【板书】

  瓜藤攀檐图 自然

  鲜花竹笋图 亲切 拟人

  21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

  夏天傍晚图 优美 生活

  秋天月夜图

  【教学反思】

  通过教学《乡下人家》这篇课文,我感觉有两个方面做的非常的好:一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。

  一、在课堂上,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜欢的地方给大家推荐,在推荐之后,肯定也有喜欢同一个地方的孩子,之后一起交流、讨论,这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者

  二、在阅读教学中,加强朗读的训练

  朗读对于提高语言表达能力,发展形象思维,提高作文能力,提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上,阅读是核心,在课堂中,我是从这几点入手的:

  1、让学生自由选择适合自己的阅读方式:

  《语文课程标准》指出:语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲。因此,在指导朗读时就要针对学生这一点,让他们选择自己喜欢的内容,以自己喜欢的方式读。例如:在学习第五、六自然段的时候,我让学生选择自己喜欢的一处场景,喜欢读的同学就练习有感情的读,喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时,不仅读给大家听,还要说出就喜欢的理由,说后又带着自己的感受和体会读,每个人都不一样,学生的积极性很高,课题气愤异常活跃。

  2、给学生学会理解课文内容的方法:

  四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读。如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得非常生动、形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法。

  3、多层次的读和指导,让学生在评、读、悟中提高了朗读能力:

  如:每读一边遍都有不同的任务和要求。

  ⑴ 初读。感知课文内容,解决字词,质疑问难。

  ⑵ 细读。质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络。

  ⑶ 精读。感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点,读出味道。

  ⑷ “自由读”学生通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

  总之,回顾反思整个教学过程,我认为基本上达到了教学目的,让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验,在整节课中能够以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的知识面,督促其多读书,多积累好词佳句。

《乡下人家》教学设计15

  〖教学目标〗

  1、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字,会写十四个生字,正确读写课文中的词语。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面,以及他的感受。

  〖教学重点〗把课文读正确,特别是把长句读正确,注意适当的停顿。整体感知课文内容。

  〖教学难点〗感知作者描绘的乡村生活的画面,能用概括的语句表达。

  〖教学过程〗

  一、谈话导入

  1、师:同学们,你们都是杭州人吧!生活在杭州城,感觉怎样?

  2、出示乡村的图片:(课文插图),说说是什么地方的风光。

  3、揭示课题:

  师:如果说城市带给我们繁华和喧闹,那么乡村带给我们的是什么?今天,让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家,走进课文,用心去感受乡下人家的生活。

  板书课题:乡下人家

  二、初读课文,整体感知

  1、指导初读:

  ⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢?自己读读课文,注意读准字音,读通句子。

  ⑵ 反馈初读情况:

  ① 学习生字新词:屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。

  ② 指名分节读课文。

  ③ 指导学生读长句。

  出示三句句子:

  青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

  有些人家,还在门前的场地上|种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着顺序开放,朴素中|带着几分华丽,显出一派独特的|农家风光。

  他们的屋后|倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会看到一群鸭子,游戏水中,不时地|把头扎(zha)到水下去觅食。

  谁能读。

  (根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠)

  2、梳理内容:

  ⑴ 读过了课文,那乡下人家给你留下了什么印象呢?学生交流

  ⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。

  ⑶ 学生交流,媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言,点拨指导,板书。

  3、整体感知:

  ⑴ 按课文顺序播放媒体,整体感知内容。

  ⑵ 教师指板书引导发现:

  作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*在一起,生动地描写了一幅幅的风景。

  3、引导出最后一节,指导理解“独特”和“迷人”。

  4、小结过渡:

  师:作者为什么会发出这样的心声?下节课,我们继续领略作家眼中的乡下人家。

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