部编版蝴蝶的家教学设计

2021-09-30 教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢?下面是小编整理的部编版蝴蝶的家教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

  部编版蝴蝶的家教学设计1

  教学内容

  《蝴蝶的家》

  教学目标:

  知识与技能:

  1.认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

  过程与方法:

  1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

  2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

  情感态度价值观:

  激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

  教学重点:

  理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。

  教学准备:课件。

  教学设计

  设计意图

  一、创设导入

  同学们看,花丛中 、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。

  二、自读课文,认读生词

  1.请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

  2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。

  好,先来看第一组词语(出示第一组词语)

  吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

  指名读。齐读。

  “撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

  “震撼”什么意思?

  预设:(震动、摇动)

  课文中把什么都震动、摇动起来了?

  (读文)

  这些词中你有不理解的吗?

  预设:“喧嚷”什么意思?(字面意思:好些人大声地叫或说。)

  在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解,读出体会。

  “雨幕”什么意思?

  “幕”在字典中有三种解释(出示:1.覆盖在上面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.古代将帅办公的地方4.话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕

  读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)

  好,带着你的感受再读读这些词。

  3.第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)

  谁想读读这几个词?

  这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)

  你有不理解的词吗?

  预设:“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

  “素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?

  有一点污痕没有?(没有)

  是那么地干净,这就是-(素洁)。

  这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)

  柔弱的意思学生说一说。(柔软)

  读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

  好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)

  4.指名读课文。

  三、再读课文,整体感知

  词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。

  预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程,表现了“我”敏锐的观察能力,缜密的思考分析能力,积极的探索精神和强烈的同情心。

  四、品读感悟、理解课文

  1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?

  从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

  2.学生汇报。

  (1)第一段:

  如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?

  谁能读出作者的这种心情。指名读

  是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)

  先指明读再齐读。

  (2)第二段:

  还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?

  预设:

  生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

  如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

  教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?

  作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

  是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?

  如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。

  这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考,培养学生的思维能力。)

  (3)第三、四自然段

  学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。

  同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)

  哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。

  通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。

  一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

  (4)第六段

  还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

  (5)第五段

  她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。

  (出示第五段)

  小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)

  小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?

  在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?

  好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

  五、作业

  根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

  有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫

  词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。

  这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

  字成词,词成句,句成段,段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章,而且可以体会到作者用词的准确性,有利于提高自己的写作水平。

  对于有些词,字典中的解释不好理解,通过反复读文章也不能理解透彻,就可以借助其他方法来理解如:借助图片理解,换词理解等。

  词回句中,做到整体理解。

  ( 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,默读有一定的速度,养成边读边思考的习惯。

  采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知。

  品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。

  部编版蝴蝶的家教学设计2

  【教学目标】

  1.能认识“避、撼”四个生字,读准多音字“雀”。

  2.能在阅读过程中从整体或部分,从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题,并试着分类。(重点)

  3.能筛选出你认为最值得思考的问题,并尝试解决,加深课文理解,激发提问的兴趣。(重难点)

  【教学过程】

  一、回顾旧知,导入新课

  1.同学们,第二单元我们已经学习了三篇课文,现在你学会怎么提问了吗?(指名回答)

  2.我们来看这几个问题,你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗?(出示问题,学生分类)

  3.今天我们将继续练习提问,综合运用所学的提问策略,读课题——8*蝴蝶的家

  4.这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示,其他同学仔细听,边听边想,勾画出给我提出了几个任务?

  二、阅读课文,提出问题

  (一)自主提问

  1.出示学习任务一:默读课文,边读边勾画,并在小便利贴上写出自己的问题,贴在书上相应的位置。

  2.出示表格,自己整理问题:

  3.指明学生分享自己的问题。

  4.听了同学们的分享,你有什么新的问题?

  (二)小组合作,问题分类

  出示学习任务二:以小组为单位,组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面,并给问题进行分类,看哪个小组提的问题角度较多,分类准确。

  1.小组运用学习单,整理、分类小组问题。

  2.选择1-2组展示。

  一、筛选问题

  1.师:提问很多,说明大家思考很多,但这么多问题,哪些是对我们理解课文有帮助,哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下,哪些是能启发我们深入思考的呢?我们怎么来筛选呢?(播放微课)

  2.根据微课提示,小组自评大家的问题:

  3.根据表格,筛选问题:

  四、尝试解决,理解课文

  1.小组依次分享“最值得思考的问题”,并说明理由。

  2.这个问题你们得以解决了吗?

  预设:

  (1)解决了,说说你的答案。

  (2)还没解决,谁来帮助他们?(指名学生解答,老师相机指导)

  3.作者在一遍遍的追问中,不断思考蝴蝶的家在哪里,在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中,灵活了思维,在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样:“为学患无疑,疑则有进。”(生齐读)

  五、总结

  师:我们来回顾今天所学,向自己提问“我收获了什么?”,一定会积累更多进步。问一问,想一想,说一说。

  部编版蝴蝶的家教学设计3

  【教学目标】

  1.认识“避、撼、喧”等5个生字,读音多音字“雀”,理解“轻盈、震撼”等词语。

  2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

  3.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。

  4.根据课文内容,提出自己的问题,再把问题分分类。

  【教学重点】

  1.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。

  2.根据课文内容,提出自己的问题,再把问题分分类。

  【教学难点】

  抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

  【教学课时】

  1课时

  第一课时

  【课时目标】

  1.认识“避、撼、喧”等8个生字,理解“轻盈、震撼”等词语。(重点)

  2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。(难点)

  3.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。(重点)

  4.根据课文内容,提出自己的问题,再把问题分分类。(重点)

  【教学过程】

  一、导入新课

  导入类型:图片导入。

  课件出示蝴蝶图片。

  师:同学们看,看到这些蝴蝶,你最想说的是什么呢?你们知道蝴蝶的家在哪里吗?看到大家急切的样子,老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家,咱们一起去吧。

  (教师板书:蝴蝶的家)

  【设计意图:利用谈话,引导学生进入课文的学习,发散学生的思维。】

  二、作者介绍

  燕志俊(1907-1982)又名燕遇明,今邱家店办事处颜张村人。山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。著有《苦女翻身记》、《 枯树开花》、《山乡女儿》和《碧叶集》等。

  三、初读感知

  1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

  2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。一边读,一边注意自己的感受,如果有不懂的地方,可以在旁边注上问号。

  3.检查初读情况

  (1)认读生字

  练读词语,读生字,再组词。

  ①出示带生字的新词,让学生认读。

  躲避 震撼 喧嚷 素洁 玷污 家雀 炊烟 屋檐

  (重点指导生字:

  避:“避”是“辟”加走之旁,不要读成“pì”;

  憾:不要读成“gǎn”;

  喧:“喧”和“渲”是形近字,读一声“xuān;

  污:不要读成“kuī”;

  素:是平舌音,不要读成卷舌音“shù”;

  檐:应读“yán”,不要只读半边“zhān”。)

  ②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。

  (2)学习多音字:雀(què qiǎo)

  练①读句子,找发现。

  它们的家一定美丽而香甜,不像家雀似的,一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。

  ②读一读:麻雀(què)俗称家雀(qiǎo),因其常在百姓家中筑巢,且不避人而得名。

  (3)理解词语

  练把词语和意思连起来。

  躲避 喧哗,大声喊叫。

  喧嚷 素雅而洁净。

  素洁 隐匿避开,以免遇到某些情况。

  玷污 指心里受到强烈冲击。

  炊烟 烹制饭菜形成的烟气。

  震撼 弄脏;污损。比喻名誉受污损。

  (4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。

  四、自读课文,整体把握。

  1.打开课本,选择自身喜欢的方式读课文,要求:

  (1)想想说说:

  课文主要讲什么?

  从哪几个方面讲的?

  (2)在自学过程中,遇到疑难问题时做好标志。

  2.全班交流反馈:

  (1)《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这是一篇言辞优美的散文,作者构思独特,以问题和思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

  (2)指名轮读课文,同学评议。

  (3)小组代表提出疑难问题,全班讨论。

  五、品读课文 ,理解感知

  (一)细读课文,提炼问题。

  1.教师范读。

  2.感知课文所描写的情景,提炼主要问题。

  作者为蝴蝶着急的?读的过程中,你又产生了怎样的感受呢?

  3.结组讨论,发表个人见解。

  4.请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案。读的时候勾勾、画画、写写,然后与你小组的`同学分享学习的收获。

  (二)深化理解,体悟感情。

  1.第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。

  “我常想,下大雨的时候,青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?”

  (1) “常想”说明了什么?

  (作者总这样想,一直为蝴蝶担心。)

  (2)这句话表现了作者对蝴蝶怎样的态度?

  (作者直接表达他对蝴蝶的担心,仿佛一下子就走进了作者的心。)

  2. “天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?”

  1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。

  你有没有到过喧嚷的环境?这里是谁在喧嚷呢?这里用“喧嚷“又说明了什么呢?

  (拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!

  震撼:当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!这样糟糕的天气,这不是……难为蝴蝶吗?)

  过渡:你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?

  3.它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

  (1)理解素洁、玷污。

  素洁:文中指蝴蝶素雅而洁净。

  玷污:弄脏。

  (2)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?

  预设:

  翅膀会被雨点打湿。

  会被风吹得不知去向。

  彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽。

  沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。

  (3)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)(板书:着急)

  (4)指导朗读:读出心急如焚的语气。

  4.下雨时,蝴蝶藏在哪里?

  (1)屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥

  下、树叶下面……(板书:猜想)

  (2)作者做了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?

  作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?

  (3)我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!

  5.蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?

  一位小朋友非常确认地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!”

  一个女孩对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,…………一定是这样的。”

  (1)小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?

  (说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)

  (2)齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

  【设计意图:品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。】

  六、总结主旨

  你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子?

  (引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。)

  (板书:关爱生命心系自然)

  七、总结全文,拓展延伸

  同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。

  老师对此也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享?请看。

  蝴蝶的家

  麻雀的家在屋檐下,

  青鸟的家在大树上,

  蝴蝶呀蝴蝶,

  下雨的时候,

  你去了哪儿?

  麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,

  花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

  你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,

  你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!

  蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,

  你是那么让人担心,叫人牵挂……

  亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!

  爱心为你编织成温馨的家,

  不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,

  要害怕,快快回家!

  八、当堂检测

  1. 蝴蝶的家到底在哪里?

  2. 小练笔:蝴蝶的家在哪里,你还有哪些新的想法写出来吧。

  九、课后作业

  1.推荐阅读有关蝴蝶的故事,

  2.关爱生命心系自然

  课后反思

  成功之处:

  课前,我要求学生充分预习课文,让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况,让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣,力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。

  不足之处:

  1.由于时间关系,小练笔没有让学生展示,没有达到预期的效果。

  2.在教学过程中,老师的激励性评价比较少,激励性评价能让学生感受到成功的喜悦。因为老师的赞扬,成功的喜悦,都很好地激励着学生更加努力发奋。

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