作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《所见》公开课教学设计，希望能够帮助到大家。
《所见》公开课教学设计1
教学目标：
1．认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：
学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。也叫牧童。）
3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。“见”还可怎么组词呢？请大家想一想，“所见”是什么意思？
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、反复练习，读准读熟
（一）初读课文
l．教师范读古诗
2．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
3、检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉
4．学生试读、教师检查读。
（三）学习诗句，理解诗意
现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的，还有什么？
1、“见”不光是“看见”，还包括“听见”……再看看这幅图，再读读课文，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”中那些词语不理解？
2、学生质疑。
3、谁能用自己的话说说这个句子的意思。
4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。
5、指导读出牧童高兴的心情。
6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”，这一句有那些地方不懂呢？
7、学生质疑。
8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？
9、你捉过什么东西？“忽然闭口立。”，你能想象出牧童当时的样子吗？
10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得最有意思？你喜欢这个小牧童吗？
11、教师引读。
12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？
四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗
1、想象着古诗的内容，练习背诵。
2、检查背诵。
五、指导写字
1、分析结构，说偏旁。
2、分析字形，指导写字。
《所见》公开课教学设计2
教学目标：
1、知识与技能：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。
3、情感态度与价值观：体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学过程：
一、谈话导入，解题
1、同学们，暑期生活刚刚结束，谁能说说你的假期都去哪里游玩了？
2、你们的夏天真丰富。古时候有个叫袁枚的诗人，有一天他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《所见》。（板书课题）。
3、释题：能用自己的话说说题目的意思吗？
4、出示课文插图投影：你看到了什么？又听到了什么？
过渡：同学们说了这么多，可诗人却用短短的文字将它表现出来，就让我们一起跟随詩人走进文字。
二、学习古诗
（一）读通古诗
1、自读古诗，读准生字，读通诗句。
2、读出古诗的节奏。
（二）读懂古诗
1、理解字词。（相机指导“蝉”的笔顺）
2、走入文字背后。
（1）赏牧童骑牛图：
A请自由读诗的前两句，看一看诗人所见到的是一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
B交流：
a骑黄牛。他是怎样骑的？
b想象说话：让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。所以，小牧童忍不住放声歌唱起来。谁来读一读这一句？
C指导朗读。
（2）鉴牧童捕蝉图
A就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着，可是他却忽然停止，能推测一下这是为什么吗？
B你为什么这样想啊？
C课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
D此时此刻，你又看到了一个怎样的牧童？
（3）体会情感
站在一旁的诗人心情又是怎样的？
（三）读美古诗
让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
三、背诵古诗
四、同题拓展，积累古诗
1、诵读画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，袁枚的《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看注释，自由诵读，看一看这两首诗有什么相同点。
2、你还知道哪些表现儿童生活的诗句？
3、总结学习古诗的方法。
五、作业
用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的《牧童》一诗。
《所见》公开课教学设计3
【预设目标】
1、人文熏陶：在读悟吟诵中领略古诗之韵，心驰神往诗之意境。
2、技能培养：读厚，感知牧童之形；读薄，勾勒牧童之神。
3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。
【学法指导】
在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生——诗人——教师以文本为媒介，三位一体，披文入情。
【教具准备】
PPT课件
【教学流程】
一、学唱一首歌。
1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，学生尝试跟唱。
2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四大学习目标：学唱一首歌，认识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。）
二、认识一个人。
1、出示画面：袁枚像。
2、交流课前搜集的诗人资料。
3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。
三、读懂一首诗。
1、初读，感知诗意。
2、深读，领悟诗景诗情诗境。
①读厚。引导学生认识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：
()牧童骑黄牛，
（）歌声振林樾。
意欲（）捕鸣蝉，
忽然（）闭口立。
让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识，言语推敲文字，头脑渲染画面。
②读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。
然后，逐步梳理出全诗之形，之神。
其形：牧童——骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。
动→声→心→静
四、感悟一片情。
1、再读，边读边细化直观画面，小组交流彼此所勾勒、渲染的`每一幅美图。
2、研读，斟字酌句，字里行间品味牧童之乐，诗人之得。
3、播放《所见》视频，欣赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。
4、诵读全诗。布置作业。
【板书设计】
所见
（清）袁枚学习目标：①学唱一首歌
牧童骑黄牛，②认识一个人
歌声振林樾。③读懂一首诗
意欲捕鸣蝉，④感悟一片情
忽然闭口立。学习形式：读薄读厚读胖读瘦
【教学反思】
《所见》四憾
——致张慧老师及全体同仁
铃声响了。
铃声又响了。
就这样，四十分钟，思想碰撞，心灵角逐，渗汗的脑门，轻拭一下，似冬夜运转不休的cpu——烫。
解脱感？甚或嘴角溢出的一丝窃喜？
不。心里很沉重，几乎是一种负罪感。
说四憾吧。
第一，读，一塌糊涂。
没读出味道，当然更没读出美感。诗的节奏，抑扬之韵，顿挫之感，吟咏之得，丝毫难觅，此为一憾。
第二，写，不着一字。
没圈划，没批注，没作业，甚至连课本都没正儿八经的打开过，一堂课只是夸夸其谈，喋喋不休，不动笔墨，其陋奇丑，已无可遮蔽，此为二憾。
第三，乱，筋脉错杂。
表面看，板块式的架构还凑合。其实，在主体性学习进程中，整条主线已盘根错节，无从梳理。于是乎为赶进度，生拉硬扯，连撵带跑，基本完成目标的四分之三，此为三憾。
第四，愧，汗颜如雨。
如此拙劣的滥制，竟博得张慧老师褒奖怜怜，知遇提携，迷途点津，若不苦心孤诣，除陋革弊，憾莫大焉！
《所见》公开课教学设计4
教学目标
1、认识“所”“牧”等六个字，会写“林”“闭”两个字。
2、正确、流利、感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、对朗读古诗有兴趣。
教学重点：
1、认识本课的生字、词。
2、背诵古诗。
教学难点：
体会诗歌意境，有感情地朗读古诗。
教学预设：
一看图导入
1、观察课本插图
同学们，你们从图上看到了什么？
生：看到了一个小孩子（这是个放牛的孩子，古诗里把他叫作“牧童”）
生：看到一个孩子骑在牛背上，手里拿着竹棒。
生：看到了一片树林。
生：看到了树上有蝉。（猜一猜，这蝉正在叫吗？是啊，夏天到了，它停在树上，不停地叫着“热死啦，热死啦”，古诗里把正在叫的蝉叫——鸣蝉）
2、这样一个有趣的画面被一个叫袁牧的清代诗人看见了，于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，名字就叫《所见》。（揭题，读题）
二、初读课文
1、让我们一起来听听这首诗。（听配乐朗读）
2、咱们也来读读，请大家轻轻地打开书本到59页，听清楚要求再读。（要求读三遍：1、大声地读，读准字音。2、轻声地读，记一记圈出的生字。3、大声地读，把句子读通顺。）
3、袁枚说，大家有没有把我的古诗读正确啊，我得考考你们。
1）开火车读生字
2）汇报读古诗，读准字音。分句朗读（个别读，齐读或男女生读）
三品读古诗
过渡：诗人具体都看到了些什么？咱们现在就来研究研究。
（一）牧童骑黄牛，歌声振林樾。
1、出示此两句。读读这两句，说说你从这两句诗中知道了些什么？
生：知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2、（播放歌曲）听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌，一边朝我们走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，小树还发出“沙沙沙”的声音，多美，多快乐呀！
3、听这嘹亮的歌声都已经穿过了整个林子，小树也为之陶醉，歌声——振林樾（再响亮点，动听点）
4、小诗人，你来念念这两句（个别读，指导）
5、小组读
（二）意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
1、出示句子。赶紧再读读这两句，你又知道了些什么？
生：他闭上嘴巴，立在那里。
生：他想捉蝉。
2、突然，歌声停了？小牧童呆呆地站在树下。他怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？
用诗歌中的句子说说。
3、指导朗读（意欲捕鸣蝉）老师听不出他很想捕蝉。在试试（范读——跟读）
4、小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们来读读这句，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了。（个别读）
8、谁来试试？（指导朗读，师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读）
9、咱们这两句连起来读读。（齐读——男女生读）
10、现在我们把整首诗连起来读读。（同桌互读——个别读——齐读）
四、复习生字，背诵古诗
1、老师也想和大家一起念念，我们合作下好吗？我念一句，你们念一句。
2、我说古诗意思，你们来说诗句好吗？
3、我把古诗的其中一部分拿走了，留下了个别的字，你们还能念出来吗？
1）先来读一读它们（抢读汉字）这几个生字宝宝的样子可容易记了。
猜几个谜语就记住了。
谜语：牧：牛背上写文章？闭：人才进了门？所：一户一斤米
2）把剩余的部分填上。
4、现在就给你们这幅画，你们能不能把整首古诗念出来？（个别背，齐背）。
5、我们的诗人到最后还给我们留了个小小的悬念，不知道小牧童有没有捉到那只蝉，大家课后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蝉的。
五、书写汉字
“林”还记得“两个木”是什么字吗？两棵小树站在一起太挤了，于是一棵小树非常懂得谦让，把小树枝收了一点回来，撇变成了点。另一棵小树和它并排站，两棵树长得一样高。（师边说边范写）
“闭”“人才进了门”是什么字啊？先写一扇“门”，再写一个“才”，“才”不胖不瘦，刚好藏进门去。
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