作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《几和几》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《几和几》教学设计 1
教学要求：
1、通过本节课的学习，能够掌握4和5的有关组成，并有效地渗透有序的思想。
2、培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。
3、培养学生的合作和与他人交流的能力。
教学重难点：
掌握4和5的组成，初步建立学生数感。
教学过程：
一、导入：
出示计数器：老师拔数，学生观察
1、(1)先拔二颗珠，问：这是几颗珠，可以用数字几表示？
(2)如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？又可以用数字几表示？指名说，并请一名学生上台写数字3
(3)如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？又可以用数字几表示？指名说，并请一名学生上台写数字4。
(4)请你比一比：4和3谁大，谁小？请你用符号连接。
二、学习新知：
(一)：主动探索：4的组成
1、请你拿出4个小棒，摆一摆，可以摆成一个什么图形？
2、你能把这4根小棒分成两堆吗？请你试一试。(学生自由活动，老师巡视)
3、学生汇报操作结果，边板书边问：还有不同的分法吗？(根据学生回答情况，教师板书)
4 4 4
1 3 2 2 3 1
4、读的组成
(1)先领读：4可以分成1和3,1和3组成4………
(2)再学生自由地读，同桌对口令
(3)全班齐读可以采取各种不同的形式。
5、观察上面数的组成：看看你发现了什么？(可以组织学生讨论，然后再发言)
(先分成1和几，再分成2和几，再分成3和几……
我们在记得的时候可以只需要记2个就可以了)
(二)学生合作：学习5的组成
师：刚才，你已经拿出了4根小棒，现在想一想，再增加几根小棒就是5根小棒了？请你赶快行动吧!
1、师：刚才你们真能干!发现了这种奇妙的规律，那么你能用这种方法来把5分成两堆吗？并请你把分的情况像老师一样写出来，可以吗？请你们小组合作，试一试。
2、学生分小棒，老师巡视。
3、学生汇报分的情况，学生边回答，老师边问：还有不同的分法吗？（根据学生回答，老师板书）
5 5 5 5
1 4 2 3 3 2 4 1
4、读一读
师：有谁会读，请你试一试，我们请会读的好的小朋友当小老师带大家读，好不好？
（1）小老师带读
（2）小组开展竞赛读
（3）师生对口令
（4）同桌对口令
（5）试着背一背
4、观察：请你认真观察上面的4个数的组成，看看你发现了什么？（先可以小组里互相讨论，每个发表自己的'意见，然后选一个代表发言，其余的同学认真听）
5、你们自己组说得怎么样，你认为哪个组说得最好？，还有什么不足的地方？（学生互相进行评价）
6、第19页的思考题先让学生独立的填一填，然后再集体进行评价。这题的第3个是一个开放性的题，老师还要注意问：还有不同的填写方法吗？
7、完成第20页的做一做：先摆一摆，然后再连线。集体评价。
三、练一练：
第21页的第5题：集体评价
第22页的第6题：这是一题判断题，是学生第一次遇到，教师可以先教学生如何做，然后学生再开始进行判断。
第8、10题放在托管时间完成。
《几和几》教学设计 2
教学目标
（知识与能力、过程与方法、情感与态度）
教学目标：
1、知识与能力
①掌握10加几和相应的减法的计算方法，进行正确地计算。
②知道加减法算式中各部分的名称。
2、过程与方法
通过各种实践活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、情感、态度及价值观
通过各种实践活动，培养学生合作交流的意识，增强学习数学的兴趣和信心。
重点：掌握10加几和相应的减法的计算方法
难点：掌握10加几和相应的减法的计算方法
教学准备
（师、生）多媒体课件、小棒、计数器
教学环节与时间师生互动流程 思考与调整
一、复习准备
二、讲授新课
三．巩固练习
四、课堂总结：1、口算。
9+1 8+2 10-7 5+4
9+0 6-6 4-4 3+6
2、看图列出两道加法算式和两道减法算式。
（ ）+（ ）=（ ） （ ）-（ ）=（ ）
（ ）+（ ）=（ ） （ ）-（ ）=（ ）
3、数的组成。教师提问，学生口答。
（1）15是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
（2）1个十和9个一组成的数是（ ）。
（3）10和4组成的数是（ ）。
教师小结：十几可以分成1个十和几个一；
反过来，一个十和几个一可以组成十几。
1、教学例5。
（1）活动：教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。
（2）提问：
①一共有多少根小棒？ 根。
②用什么方法计算？ 。
③怎样列式？请大家试着将算式列在自己的'练习本上，由学生回答后教师板书算式。
（3）讨论：
①算式 “10+3”和“3+10”都对不对？为什么？
引导学生回答：因为加数的位置调换了，得数还是一样的。
②你是用什么方法算出来的？
教师引导学生回答：〔a〕1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。
〔b〕13可以分成10和3，所以10加3等于13。
③教师说明加法算式各部分名称，边介绍边板书。
（4）列式：
①根据桌上小棒试着列出两道减法算式，写在练习本上，由学生回答后教师板书算式。
教师板书：13-3= 13-10=
②怎样算？你是用什么方法算出来的？
教师引导学生回答：
〔a〕13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3。
〔b〕13可以分成10和3，所以13-3=10，13-10=3。
③教师说明减法算式各部分名称，边介绍边板书。
（5）练习（出示课件内容）： 总结：10加几得十几，十几减几得10，十几减10得几。
2、教学例6。
（1）教师拿出计数器，先拨出11，再在个位添上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。
学生回答，教师板书：11+2=
教师提问：你是怎样想的？
引导学生回答：11里面有1个十和1个一，1个十和1个一添上2个一就是1个十和3个一，也就是13，说完教师把算式填完整。
复习：加法算式各部分名称。
（2）教师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子，让学生根据拨的过程说出一道减法算式。
学生回答，教师板书：13-2=
教师提问：得数是多少？怎样想？
引导学生回答：13里面有1个十和3个一，从1个十和3个一里面去掉2个一，就剩下1个十和1个一，也就是11。说完教师把算式填完整。
复习：减法算式各部分名称。
完成课本78页“做一做”中的第一、三题。
师生总结
作业设计：1、课堂作业本
板书设计: 十加几和相应减法
10 + 3 =13 13 - 3 =13
3 + 10 =13 13 - 10 =3
11 + 2 =13 13 - 2 =11
加数 加数 和 被减数 减数 差
教学札记：
《几和几》教学设计 3
教学内容：
义务教育课程标准数学人教版一年级上册第78页内容。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）学生能够运用11~20各数的组成，掌握10加几和相应的减法的计算方法，并能进行正确的计算。
（2）学生能掌握十几加、减一位数的计算方法，并且能够正确的进行计算。
（3）知道加减法算式中个部分的名称，初步理解加减法之间的关系。
2、数学思考
（1）利用数的组成帮助学生掌握10加几和相应的减法的计算方法；利用相关的加减法算式理解加减法之间的关系。
（2）通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。
3、问题解决：
培养学生类推的能力，提高学生的计算能力。
4、情感态度：
培养学生仔细观察、认真书写、细心计算的好习惯。
教学的重难点：
1、重点：学生能计算10加几和相应的减法。
2、难点：掌握10加几和相应的加法的计算方法。
教学准备：
多媒体课件、小棒、计数器。
教材分析：
《10加几、十几加几和相应的减法》是在学生学习完11～20各数的认识的基础上进行学习的。
10加几及相应的减法，它的计算过程，不但巩固了11～20各数的组成这一知识，而且还为以后学生学习凑十法计算和用加法计算减法、整十数加减整十数、整十数加减一位数做准备，实现数与计算的有机结合。
教材通过1捆小棒和3根小棒来说明10+3、3+10、13-3、13-10，这样既学了加、减法，也看到了加减法的关系，是学生感悟知识的内在联系，体会到数学的逻辑之美。例5通过计数器计算11+2和13-2这样简单的'两位数加减一位数，这主要是为了帮助学生更好地理解20以内的数，也为以后学习两位数加减一位数的口算做准备。与此同时，教材还安排了教学加法和减法的个部分的名称，是让学生对这些名称有一个初步的印象，不要求学生熟练掌握。
因此，从例4、例5到“做一做”，教材的编排体现了从具体到抽象的层次，即从结合实物、计数器等直观形式帮助学生认识和理解的过程与结果，到脱离直观进行计算，让学生经历研究整十数加一位数及相应的减法的运算过程，从而掌握计算方法，并从中感悟到生活中处处有数学，培养学生对数学学习的兴趣，逐步加深学生对11~20各数的认识。
学情分析：
在前面的数数活动中，学生已经有了“数出10，再数出几，就是十几”的数数经验，已经掌握了11~20各数的组成。这节口算课虽然是新授内容，但大多数学生在学前有一定的口算基础。
教材设计思路：
在本课的教学过程中由复习旧知到探究新知，并让学生通过动手操作，理解10加几是十几等算理，然后通过拨一拨、摆一摆办法进一步来熟练，从具体的操作过程中慢慢抽象出计算过程，为学生脱离实物通过思考得出得数打下基础，最后达到能熟练准确地计算10加几、十几加几及相应的减法，遵从了从具体到抽象的原则，体现了知识的形成过程。
1、重视复习的重要性。
教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，复习了11~20各数的组成，简单的口算及一图四式，为后面的学习做好铺垫。
2、重视学生学习的过程。
在教学中，首先用学生乐于帮助他人的思想列出一图四式，一一说明各个算式的算法，在交流汇报中，学生的思维是灵活的，算法也有很多种。接着通过拨一拨，摆一摆等活动巩固算法。
3、重视课堂练习设计。
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，通过看图列式、摘苹果、排一排、思考题等练习设计，给不同层次的学生创设学数学的机会，有利于培养学生善于思考、探索，勇于创新的精神。
教学措施：
在教学时，以儿童熟悉的复习引入，激发学生的学习兴趣；在探究新知的过程中，先让学生在已有的经验基础上去观察、去思考、去讨论；再通过动手操作摆一摆、说一说，从具体的情景当中抽象出计算过程，把具体的操作与抽象的计算过程对应，帮助学生从实物中脱离出来；并教学算式的个部分名称。最后通过各种形式的反复练习，达到熟练准确计算的教学目标。在教学过程当中应该注重学生获得知识过程体验，培养因题选择算法的意识和观察收集数据的能力。
教学建议：
1、定位于数的认识。这部分内容教学，其目标定位与通过运算深化学生对11~20各数的认识，而非进行运算方法的教学。
2、关注于操作的过程。在教学时，课先复习11~20各数以及10以内的加、减法，并注重引导学生在操作的过程中以数的组成为基础进行口算，不必进行法则教学，更不必要求学生按照相关法则进行计算。
3、了解加减法算式个部分的名称。在十几加几和相应减法的教学中，教师介绍加法算式和减法算式各部分的名称，使学生对这些专有名称有一个初步了解即可，不必要求识记。在以后的教学中会经常使用这些术语，让学生在慢慢接触的过程中渐渐熟悉，逐步掌握即可。
教学过程：
一、导入复习，激发兴趣
1、复习数数。
师：数字宝宝想知道小朋友们是不是还记得它们，谁能从0数到20就有机会夺得今天的冠军哟，小朋友们愿意试一试吗？一起数。（学生齐数0-20）
2、复习数的组成。
师：数的真熟练，可数字宝宝还不服气，它们说，数数不稀奇，如果你们能说出数的组成，那才厉害呢。小朋友们愿意接受挑战吗？（师说数，生口头回答）
如：师：13。
生：1个十和3个一合起来是13。
（分别说出13、19、20、17、15的组成）
（设计意图：数的组成是为新课的设计理念做铺垫。）
3、复习口算。
师：像图中一样，男生出题考考女生。（请一名男生读题，请一名女生答题）
4+4= 7+2= 10-2= 9-6= 4+3=
4、复习看图列式。
（）+（）=（）（）-（）=（）
（）+（）=（）（）-（）=（）
（设计意图：由10以内的“一图四式”引入20以内的“一图四式”。）
（设计意图：复习旧知，为新知识做准备，让学生通过以前学习过的知识的复习为新知识提供一个学习的模板，起到一个承上启下的作用。）
二、新知探究
（一）教学例4
1、摆小棒
（1）10加几。
师：聪聪在摆小棒时遇到了难题，你愿意帮帮他吗？
教师引导学生一起摆小棒帮助聪聪，先摆1捆，再摆3根。
师提问：一共有多少根小棒，用什么方法解决？怎样列式？
根据回答进行板书：10+3=
师：10+3表示什么意思？（把一捆小棒和3根小棒合起来）
师提问：你知道10+3等于多少吗？
引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。
师提问：谁能根据算式10+3=13写另一道加法算式？
学生回答，师板书：3+10=13
师：那3+10表示什么意思？（把3根小棒和一捆小棒合起来）
师：3+10等于多少？你是怎么想的？
生1：因为3个一和1个十还是组成13，所以3加10等于13.
生2：相加的数位置调换了，得数还是一样的。
（2）10加几相应的减法。
师：你能根据小棒图列出两道减法算式吗？
根据学生回答板书：13-3= 13-10=
师：你知道13-3表示什么意思吗？（表示从13根小棒里面拿走3根）
师：13-3等于多少？你是怎样想的？
（突出13是由1个十和3个一组成的，去掉3个一，还剩下1个十的想法。）
师：13-10表示什么意思？13-10等于多少？你是怎样想的？
生1：13里面有1个十和3个一，去掉1个十，还剩下3个一，所以等于3。
生2：因为13-3=10，所以想到13-10等于3。
师：算法有多种，爱动脑筋的小朋友总有新发现。
2、拨计数器。
师：你能将这几个算式在计数器上拨一拨吗？
3、小结。
师：对比这几道算式，都有什么规律？
（引导学生发现这些算式里面都有10。）
师小结：今天我们学了10加几和相应的减法，我们可以根据11~20各数的组成进行计算，10加几得十几，十几减几得十，十几减十得几。
（设计意图：让学生在学习过程中，知道10加几、十几加几及相应的减法的算法，学会总结规律。）
（二）教学例5。
1、拨珠列式。
师拿出计数器，先拨11，再在个位添上2颗珠子。请同学们根据拨珠的过程说出一道加法算式。
根据学生回答板书：11+2=
师：11+2等于多少？你是怎么想的？
（引导学生回答：11里面有1个十和1个一，再添上2个一就是1个十和3个一，也就是11。）
师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子。请同学们根据拨的过程说出一道减法算式。
根据学生回答板书：13-2=
师：13-2等于多少？你是怎么想的？
（引导学生回答：13里面有1个十和3个一，从里面去掉2个一，还剩下1个十和1个一，也就是11。）
2、介绍个部分名称。
师：小朋友认真观察，我们可以把黑板上的算式分一分，可以怎样分？
生：左边的都是加法算式，右边的都是减法算式。
师：说的真棒，我们先一起来看加法算式。每一个加法算式都有几个成员，数学家给他们都起了名字呢，加号前面的数叫做加数，加号后面的数也叫做加数，等号后面的数叫做和。（师边介绍边板书）
师：你们认识他们吗？谁愿意再来介绍一下？
请学生介绍。
（设计意图：体现教学形式的开放性，保护了学生的求知欲，让学生能够在不同的形式中知道加法个部分的名称。）
师：减法算式里的内个成员也有自己的名字，谁来试一试给他们取个名字？
请学生汇报。
师：你们真聪明，和数学家们想的一样，数学家们把减号前面的数叫做被减数，减号后面的数叫做减数，等号后面的数叫差。（师边介绍边板书）
（设计意图：起名字的环节，让学生发挥想象力，拥有空间去创造。）
师：谁再来给大家介绍一下？
师：谁能将加法算式和减法算式中各数的名称介绍给同桌听？
（设计意图：渗透统一思想，知道加减法算式中各数的名称，培养学生的表达能力。）
三、知识运用
师：今天，加法和减法家庭的成员们要向我们小朋友发出挑战邀请了，你们愿意接受挑战吗？
生：愿意。
（设计意图：用语言激发学生的好胜心，在练习的过程中调动学生的情绪，激发学生的学习动力。）
（一）看图列式。
师：谁愿意说说图意？用什么方法来解决？怎样列式？
（请同学回答，并鼓励，给小组加分。）
（二）摘苹果。
1、
师：谁看明白了题意？谁愿意来摘苹果？
（请学生摘苹果，并在黑板上给小组加分，准备好苹果贴纸，奖给回答问题的小朋友，并说“这个苹果送给你。”）
2、
师：谁能看明白题意？谁愿意来摘苹果？
（请学生摘苹果，并在黑板上给小组加分，准备好苹果贴纸，奖给回答问题的小朋友，并说“这个苹果送给你。”）
（设计意图：摘苹果这一练习调动了课堂气氛，首先让孩子们先看懂题意，然后再摘苹果，学生兴趣浓，又培养学生的解题习惯。）
（三）按顺序排一排。
师：你能把下面的放在合适的位置吗？
（出示PPT题目）
师：在做这道题的时候，你有什么想要提醒大家注意的吗？
生1：我想要提醒大家看清楚加减符号。
生2：我想要提醒大家在算式下面画一条线，算出结果。
生3：我想要提醒大家看清楚下面的大于符号，把结果最大的算式排在第一空。
（设计意图：在这个练习中，让学生在提醒别人的时候，也是自己成长的一个过程，能够看题以后先想好要注意什么，养成细心的好习惯。）
（四）思考题：猜一猜
出示ＰＰＴ：思考题：猜一猜
师：哪个聪明的孩子看懂题目意思？（请同学说一说）
师：在做这道题的时候，你有什么想提醒大家注意的吗？
（请学生说一说）
（设计意图：这是具有拓展延伸的练习，学生可以尽情说说自己的想法，学生们都各抒己见，使一堂课活跃起来。）
四、总结回顾
师：这节课你有什么收获？（请学生说一说）
师：小朋友们再这节课都有收获，你们真棒，不向困难低头，勇敢地接受挑战，都是小英雄。我们这一节课以胜利告终。
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