作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的春风拂面教学设计，希望对大家有所帮助。
本课通过做模拟实验，让学生初步了解风的成因，锻炼收集资料、制作模型的技能，为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。本节课的学习内容共安排五个环节：
1、搜集关于描述风的相关资料；
2、提出关于风的问题，填入问题银行；
3、选择问题，做出猜想和假设；
4、搜集资料，解释风的成因；
5、做空气对流实验，模拟风的形成。通过搜集资料和实验，描述出风形成的原因和正确操作验证“风的成因”的实验。
学情分析
儿童从小就对气象产生浓厚的兴趣，对于他们来说，“风是怎么形成的”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了“验证性试验”的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。教学目标：
1、会做模拟“风的形成”的实验，了解风的成因。
2、能用5个以上的词汇来描述不同的风。
教学重、难点：
会做“风的形成”实验，了解风的成因。
教学准备
教学课件，风的资料；中国地图、香、蜡烛、火柴、玻璃罩、笔等。评价任务
1、能说出5个以上合适的词语来描述不同的风。
2、能够对风提出具有研究意义的问题。
3、能够通过模拟风形成的实验解释风的成因。
教学过程：
一、谈话导入
1、教师引导：春天的花娇艳美丽，春天的草绿意盎然，春天的雨淅淅沥沥，
春天的风又是什么样的呢？你能用什么词语来描写春天的风？（春风送暖、春风拂面）相机板书课题、
2、夏天的风怎么样？秋天的风呢？冬天的风呢？
二、猜想与假设
（1）、引导学生猜想风是怎样形成的。从以下三方面思考：
a、刮风时有什么现象？（出示图片）
b、你能看见风吗？
c、你能利用身边的`材料产生风吗？
（2）、小组讨论
（3）、小组汇报并解释自己的猜想和假设。
（4）、教师说出自己正确的猜想和假设。（风是空气流动形成的）
三、实验探究
a、教师介绍实验器材及实验方法
b、小组合作，边操作边观察实验现象。
c、提问引导学生观察。（必要时可讨论）
（1）、点燃蜡烛时，风叶有什么变化？
（2）、拿走蜡烛后，风叶发生了什么变化？
（3）、这个现象说明了什么？
（引导学生观察并说出：蜡烛燃烧的热量使空气受热上升，从而使空气流动形成风。）
d、小组讨论：
（1）、我们从实验中可得出什么结论？
（2）、教师巡回指导。
e、总结：是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。
四、深入探究
1、导问：透明的圆筒里的风是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成的，那自然界的风是在什么条件下形成的呢？
2、提问：自然界的风是什么力量使其产生的？
a、人力b、电力c、蜡烛d、太阳
3、总结：
地球上不同地方的温度差异主要和太阳光的照射有关，所以归根结底，是太阳的热能是地球上的空气流动而形成了风。
五、学以致用
1、为什么我国大部分地区冬季总是刮北风？
2、渔船什么时候离岸出海才能正好顺风行驶？
3、为什么有的星球上没有风？
六、教师总结：
本节课我们了解了风的形成，也了解了不同的风，还有一种非常厉害的“龙卷风”，它威力无穷，可以将人卷上天空，友友和四个小主人公一不小心就被卷上了云端，那么他们在云里会有什么奇遇呢？我们下节课再一起学习。
板书设计：空气流动形成了风
风的形成原因
太阳的热能是地球上空气流动形成了风
设计特色简述
通过本节课的学习，学生了解了各种不同的风及风的形成原因。风的形成有比较复杂的原因，仅靠学生已有的知识是很难探究出来的，所以采用“验证性实验”的方式，先通过搜集资料，找到风的形成原因理论描述，再通过实验来验证，这样处理能降低学习难度，符合教学实际。
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