春风拂面教学设计

2021-08-27 教学设计

  作为一名人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家整理的春风拂面教学设计,希望对大家有所帮助。

  本课通过做模拟实验,让学生初步了解风的成因,锻炼收集资料、制作模型的技能,为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。本节课的学习内容共安排五个环节:

  1、搜集关于描述风的相关资料;

  2、提出关于风的问题,填入问题银行;

  3、选择问题,做出猜想和假设;

  4、搜集资料,解释风的成因;

  5、做空气对流实验,模拟风的形成。通过搜集资料和实验,描述出风形成的原因和正确操作验证“风的成因”的实验。

  学情分析

  儿童从小就对气象产生浓厚的兴趣,对于他们来说,“风是怎么形成的”也是未解之谜,因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习,学生已经掌握了“验证性试验”的基本方法,了解了表达与交流的常用方式,已具备了一定的观察、分析能力,所以本课的探究活动,对学生来说应该比较轻松。教学目标:

  1、会做模拟“风的形成”的实验,了解风的成因。

  2、能用5个以上的词汇来描述不同的风。

  教学重、难点:

  会做“风的形成”实验,了解风的成因。

  教学准备

  教学课件,风的资料;中国地图、香、蜡烛、火柴、玻璃罩、笔等。评价任务

  1、能说出5个以上合适的词语来描述不同的风。

  2、能够对风提出具有研究意义的问题。

  3、能够通过模拟风形成的实验解释风的成因。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、教师引导:春天的花娇艳美丽,春天的草绿意盎然,春天的雨淅淅沥沥,

  春天的风又是什么样的呢?你能用什么词语来描写春天的风?(春风送暖、春风拂面)相机板书课题、

  2、夏天的风怎么样?秋天的风呢?冬天的风呢?

  二、猜想与假设

  (1)、引导学生猜想风是怎样形成的。从以下三方面思考:

  a、刮风时有什么现象?(出示图片)

  b、你能看见风吗?

  c、你能利用身边的`材料产生风吗?

  (2)、小组讨论

  (3)、小组汇报并解释自己的猜想和假设。

  (4)、教师说出自己正确的猜想和假设。(风是空气流动形成的)

  三、实验探究

  a、教师介绍实验器材及实验方法

  b、小组合作,边操作边观察实验现象。

  c、提问引导学生观察。(必要时可讨论)

  (1)、点燃蜡烛时,风叶有什么变化?

  (2)、拿走蜡烛后,风叶发生了什么变化?

  (3)、这个现象说明了什么?

  (引导学生观察并说出:蜡烛燃烧的热量使空气受热上升,从而使空气流动形成风。)

  d、小组讨论:

  (1)、我们从实验中可得出什么结论?

  (2)、教师巡回指导。

  e、总结:是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

  四、深入探究

  1、导问:透明的圆筒里的风是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成的,那自然界的风是在什么条件下形成的呢?

  2、提问:自然界的风是什么力量使其产生的?

  a、人力b、电力c、蜡烛d、太阳

  3、总结:

  地球上不同地方的温度差异主要和太阳光的照射有关,所以归根结底,是太阳的热能是地球上的空气流动而形成了风。

  五、学以致用

  1、为什么我国大部分地区冬季总是刮北风?

  2、渔船什么时候离岸出海才能正好顺风行驶?

  3、为什么有的星球上没有风?

  六、教师总结:

  本节课我们了解了风的形成,也了解了不同的风,还有一种非常厉害的“龙卷风”,它威力无穷,可以将人卷上天空,友友和四个小主人公一不小心就被卷上了云端,那么他们在云里会有什么奇遇呢?我们下节课再一起学习。

  板书设计:空气流动形成了风

  风的形成原因

  太阳的热能是地球上空气流动形成了风

  设计特色简述

  通过本节课的学习,学生了解了各种不同的风及风的形成原因。风的形成有比较复杂的原因,仅靠学生已有的知识是很难探究出来的,所以采用“验证性实验”的方式,先通过搜集资料,找到风的形成原因理论描述,再通过实验来验证,这样处理能降低学习难度,符合教学实际。

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