《称赞》教学设计第二课时

2021-08-09 教学设计

  作为一名老师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的《称赞》教学设计(第二课时),欢迎阅读与收藏。

  [设计理念及设计特色]

  《称赞》一文是一个有趣味的故事,文中小刺猬和小獾互为发现别人的长处和点滴进步,互为称赞、肯定。小刺猬和小獾发自内心的称赞,使它们好的心情带来奇效和快乐。在教学中,要让学生充分体会相互称赞带来的快乐。朱作仁教授说:“讲解只能使人知道,而朗读则使人感受”。所以,本课侧重朗读感悟。另外,在教材的处理上体现了由扶到放的过程。先由教师导学第一部分,第二部分由学生自读自悟,小组合作表演。在引导学生学习的过程中,一方面渗透情感、态度、价值观的教育,一方面充分地落实语言文字训练,让学生“一课多得”,充分体现语言工具性和人文性的统一。

  [学习目标]

  1、巩固生字词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。

  3、学着发现别人身上的优点。

  [学习重难点]体会相互称赞带来的快乐。

  [教学准备]

  1、生课前熟读课文。

  2、教师准备识字卡片、课件和相关音乐资料。

  3、刺猬、小獾的头饰,以及椅子、苹果等表演道具。

  [教学过程与设计意图]

  一、创设情境,复习导入

  师:今天,我们继续学习第18课。(生读题)

  同学们读的声音真响亮,真好听,就像银铃一样。看,一个个坐得可真精神,腰板挺得直直的,就像小小解放军。

  听了老师的称赞,你有什么感受?会对你今天的学习产生什么样的影响呢?

  瞧,称赞的力量多大呀!你们今天一定学得非常高兴,非常棒。

  我们来玩一个游戏吧!

  1、游戏:出示生字卡片“一字开花”。

  2、自由读文、思考:

  文中谁称赞谁?称赞什么?有什么神奇的效果呢?

  [设计意图]

  创设情境,让学生一开始就体会到了称赞带来的'快乐,不仅克服了学生紧张的心理,而且为学习本文营造了一个愉快的氛围,为学好本文作了一个良好的铺垫。通过游戏、读文、思考与上节课所学内容相关的问题,从而导入新课。

  二、图文结合,感悟课文。

  (一)、导学小刺猬称赞小獾部分(1~4自然段)。

  1、出示课文插图一,说一说:

  ①、你发现了什么?

  ②、小刺猬为什么称赞小獾?

  2、出示课文内容课件,读一读。

  ①、自由读,小组内朗读。

  ②、指名读。

  ③、指导读重点句。

  相机完成“我会填”:一个比一个好一比一

  3、想一想:

  小刺猬的称赞让小獾高兴极了,又有什么意想不到的效果呢?

  ①一、二幅图比较,通过凳子的粗糙和椅子的细致对比,感悟称赞的巨大力量。

  ②读小獾的话。

  [设计意图]

  1、体现自读自悟。

  2、老师重点引导学好这一部分,让学生充分体验称赞的快乐。

  过渡:文中的小刺猬称赞小獾,让小獾有了自信。那么,还有谁称赞谁呢?称赞什么呢?

  (二)、合作学习小獾称赞小刺猬部分(5~10自然段)

  1、同桌学习:小獾称赞小刺猬什么?产生了什么样的效果?

  2、出示课文插图4及文中内容:

  ①看图读文,体会快乐。

  ②指名读。(相机学习“我会填”:闻了闻了)

  ③同桌分角色读。

  3、小组合作学习文中5~10自然段。

  ①读一读。

  ②演一演。

  ③评一评。

  4、拓展:假如小刺猬一开始不是称赞小獾,而是取笑他板凳做得很粗糙,会是什么样的结果呢?

  [设计意图]

  在重点引导学完“小刺猬称赞小獾”部分之后,放手让学生自己去读,合作表演、展示交流等形式完成第二部分“小獾称赞小刺猬”的学习,从而转变学生的学习方式。

  (三)、朗读全文,回归整体(配乐)

 [设计意图]

  1、体现整体感悟。

  2、培养有感情地朗读,升华学生的情感体验。

  三、拓展延伸:

  夸一夸身边的同学、老师。

  [设计意图]

  体验快乐后,让学生在实践中创造快乐,培养学生的说话能力。

  四、作业:(我会夸)

  选择合适的机会夸一夸你的家人、同伴或亲戚朋友,观察“称赞”的效果。

  [设计意图]学着发现别人身上的优点,体验称赞的快乐。

  附板书:

  18、称赞

  (小刺猬、小獾图片)

  高兴极了

  消除疲劳

  自信

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