曹操《短歌行》优质课教学设计

2022-07-08 教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的曹操《短歌行》优质课教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇1

　　教学目标设计

　　1.体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功业矛盾复杂情感。

　　2.引导学生研读文本，对诗歌进行个性化的阐释。

　　3.了解“建安文学”的写作特色。

　　过程和方法

　　1.通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究诗歌的情感。

　　2.通过品味语言学习诗歌中运用的表达技巧，感受诗歌的艺术魅力。

　　情感态度与价值观

　　树立有担当，时不我待，及时建功立业的积极昂扬人生观。

　　一.课堂导入

　　导入语：酒和中国的古代诗人都有着不解之缘，高兴的时候喝酒可以助兴，忧愁的时候喝酒可以遣怀，那么大家知道哪些有关酒的诗句呢？表达了诗人怎样一种情感？（讨论，提问）

　　让我们一起看看今天曹操喝酒是所为何事？他要抒发什么样的情感？这节课就让我们一起走进曹操的《短歌行》。

　　二.初读感知

　　1.有感情的齐读课文

　　2.思考：请写出你对《短歌行》的初印象和对曹操的初印象。

　　大部分学生的看法：

　　曹操印象：治世之能臣，乱世之枭雄。心狠手辣、野心勃勃、霸气外露、疑心很重、白脸奸臣。

　　《短歌行》的印象：①英雄主义者的豪情壮志②慷慨悲歌、气势磅礴③感叹人生苦短，渴望贤才，心想天下④气吞山河的气魄。

　　设计意图：学生对诗人的原始认知以及对诗歌的原生态阅读可以看出学生的真实情况。基于学生的原始理解是设计教学的起点和依据。

　　三.整体感知

　　1.播放朗读音频

　　2.互动探究

　　提问：在这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个字来概括出来吗？

　　明确：忧

　　提问：诗中哪些诗句表现出忧呢？

　　明确：“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”

　　提问：诗人为什么而忧愁？

　　明确：人生苦短、贤才难得。

　　设计意图：深入文本，训练学生捕捉文章主旨的能力，学生得到的结论可能不够完整，可以在接下来的教学环节中继续深入挖掘。

　　四.品读诗歌，分层鉴赏

　　思考：有人说三国之争实为人才之争，可以说人才得失，生死攸关。假如你是三国时期一贤才，被曹操招致麾下，最令你感动的句子是什么？为什么？带着这个问题一起进入文本。

　　“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”从《诗经》入手，揣摩诗意，体会曹操对人才的渴望。

　　“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”从情境入手，理解诗意。

　　“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”从意象角度分析，理解诗意。

　　“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”从情境入手，揣摩诗意。

　　“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”从意象入手，理解曹操对贤才的忧思。

　　“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”从意象、典故入手，揣摩诗意。

　　设计意图：魏晋诗歌距离现代比较久远。创设情境有助于拉近学生与文本的距离。

　　五.深读悟情，总结归纳

　　思考：诗中“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”已经充分表达了曹操对人才的渴求之情。那么后面的诗句是否可以删去呢？

　　明确：不能，本诗中诗人表达贤才难得的心情看似重复，其实也存在内在的逻辑性。他用一咏三叹的方式来表达他对人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以礼遇之，以志勉之”的方式来吸引人才。

　　提问：那么，假如你是三国时期一贤才，最有可能令你感动并且促使你决定进入曹操麾下的句子是什么？为什么？

　　设计意图：尊重学生由浅入深的认知规律，理解作者感情曲折多变的特点。将学生对于文本阅读的碎片化的感受进行总结归纳，增强学生思维的深刻性。进而领悟文本内涵，探讨文本价值。同时教育学生树立时不我待，及时建功立业，提升自我的积极昂扬人生观。

　　六.知人论世，悟“建安风骨”

　　建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下。当时曹操已经５４岁。

　　思考：他为什么化用周公的典故呢？仅仅是抒发他礼贤下士的情感吗？对比我们之前对曹操的印象，我们对《短歌行》有什么新的看法吗？

　　介绍周公的背景，他是周文王的第四子，先后辅佐武王成王，武王驾崩之后，辅佐成王7年后归政成王却遭谗言，受冤枉后依然忠心耿耿。

　　本诗卒章显志。体现了曹操不屈从于命运，和时势的抗争，想要天下归心的雄心壮志。正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解忧？只有壮志。正是曹操一统天下的宏伟壮志，所以他才会一扫前人及时行乐的消极情绪，用乐府旧题写时事的先河。他的诗内容和形式上多有创新，于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调，推动了五言诗的发展。后人把建安诗歌这种建立在慷慨情怀基础上的爽朗刚健的风貌，称为“建安风骨”。

　　设计意图：与学生课前对曹操的印象做对比，训练学生从历史发展的角度理解曹操诗歌的内容价值，从中汲取民族智慧。引导学生从文本意识导向作者意识，理解的空间就扩大了，思维的品质就提高了。

　　七.课堂总结

　　1.再读文本，个性化朗读

　　2.作业

　　选取诗中最让你感动的一句话进行续写，阐述再读《短歌行》的感悟，字数200左右。

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读诗歌并背诵全文。

　　2、感受诗人“忧”的情感基调和理解为何而“忧”。

　　教学重点：

　　1、背诵全诗。

　　2、理解分析诗人的情感态度。

　　教学难点：

　　1、诗中引用典故和引用《诗经》句子的艺术手法。

　　教学过程：

　　一、课堂引入

　　提出问题让学生思考自行说出自己最喜欢三国中的哪个人物，并简单说说自己喜欢的原因。从而引出对《短歌行》作者曹操的介绍。

　　二、作者介绍

　　曹操，字孟德，东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。在文学上有重要的成就，他能文善武，文章风格清峻，简约严明。他的诗歌现存二十多首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。著有《曹操集》。(ppt展示)

　　在此也让学生谈一谈自己原本印象中对于曹操的看法。

　　三、写作背景

　　首先简单地介绍一下三国中著名的战役赤壁之战，进而引出曹操当时写作这首《短歌行》时候的相关历史背景：

　　建安十三年(公元208)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。这年冬天十一月十五日夜。皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)

　　四、整体感知

　　1、先播放课文录音，并提出问题：“这首诗的诗眼是什么?”

　　明确：诗歌的诗眼是“忧”，诗人的情感焦点是“忧”。(ppt展示)

　　2、请学生回答诗中哪些句子含有“忧”字?

　　明确：慨当以慷，忧思难忘。

　　何以解忧，唯有杜康。

　　忧从中来，不可断绝。(ppt展示)

　　3、进一步提出问题，既然诗人的情感焦点是“忧”，那诗人“忧”的究竟是什么呢?

　　五、诗歌赏析

　　1、让学生带着问题齐读诗歌，然后对学生读错的字词进行纠正，借此也对文中的重点字词的读音进行讲解。

　　2、分部分对诗歌进行讲解：

　　(1)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。”对重点字词进行讲解，帮助学生更好地理解诗歌。从而提出问题，从这部分中可以看到诗人“忧”的原因是什么?请学生进行回答，然后教师进行引导补充。

　　明确：借酒抒情，以悲凉的情调感叹时光易逝，人生短暂。(ppt展示)

　　(2)“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这部分引用《诗经》中句子是难点，要对学生进行引导和介绍，使学生能够有明确的理解，知道曹操引用这些诗句是为了表达自己对于贤才的渴望。

　　明确：抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。(ppt展示)

　　(3)“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，妄用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”该部分着重讲解诗人采用的艺术手法是比喻，提出问题“作者用明月来比喻什么?”，请学生进行回答，结合对诗歌的翻译让学生自行得出这里都是比喻贤才。在此基础上便可提出问题，这一部分可以看到诗人“忧”的又是什么?

　　明确：继续写思念贤才的渴望，写“忧思”的原因。(ppt展示)

　　(4)“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”该部分讲解曹操引用“周公吐哺”的典故，引导学生得出诗人在这一部分用“乌鹊南飞”同样是用来比喻贤才。

　　明确：表明诗人虚心纳士，竭尽诚心，不遗余力的态度。(ppt展示)

　　结合诗歌的写作背景以及曹操这时候的年龄，让学生明确曹操最后“忧”的是天下尚未一统。

　　3、诗人“忧”的原因有：

　　一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多

　　二、求贤不得：亲亲子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

　　三、功业未就：周公吐哺，天下归心。(ppt展示)

　　4、艺术手法：再前面对诗歌进行分析的基础上进行简单的总结

　　一、引用《诗经》成句：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

　　二、比喻：明月比喻人才;乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走

　　三、引用典故：周公吐哺，天下归心。(ppt展示)

　　这部分是学生比较难理解的部分，根据课堂学生的理解情况进行适当调整。

　　六、课堂总结

　　最后让学生齐读课文，对课堂进行小结。

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇3

　　教学目标：

　　通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”中奋发、慷慨悲凉的思想感情;希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例(诵读熟悉-解决词句疑难-领悟思想情感-诵读巩固)。

　　教学重难点：

　　1、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。

　　2、反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学设想：

　　1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。

　　2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点;应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。

　　3、全课教学分为三块：初步体味(熟悉内容)，深入体味(讨论分析其思想感情)，巩固体味(诵读)。深入体味部分用三个问题来结构(你对诗中哪个句子有感触?“忧”、“求贤”各为了什么?曹操何许人也?)。

　　教学过程

　　一、导入

　　龟虽寿

　　神龟虽寿，犹有竟时。

　　腾蛇乘雾，终为土灰。

　　老骥伏枥，志在千里;

　　烈士暮年，壮心不已。

　　盈缩之期，不但在天;

　　养怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉!歌以咏志。

　　从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。可以说，曹操的功绩是非常大的。但是为什么历来人们对他毁誉参半呢?当时的汝南名士许邵shào曾说，曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”。戏曲舞台上也给曹操画上了代表奸臣的白脸。其实，站在客观历史的角度上来看，曹操确实对历史做出了巨大的推动作用。

　　二、作家介绍及背景

　　(一)作家介绍

　　曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。说他是政治家呢，是因为他“外定武功，内兴文学” ，知人善察，唯才是举;说他是军事家呢，是因为他指挥了官渡之战，逐渐统一了中国北方;说他是文学家呢，则是因为他是建安文学的开创者和组织者。既然我们现在知道他是个政治家、军事家和文学家，那么今天，我们就从文学家的角度上来看一看他作为政治家和军事家的抱负和情怀。

　　作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的文学成就颇高，与其子曹丕、曹植成为建安文坛的领袖，开创了一代文风，其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，被称誉为“建安风骨”，他用乐府古题写时事，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实反映了汉末动乱的社会现实。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映个人政治抱负的《短歌行》;有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

　　他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

　　(二)解题

　　我们先看下题目，了解些基本知识，这是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。因此我们从题目可以知道这首诗的音节较短。行，则是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。这些，大家作为常识了解即可。

　　(三)、相关背景

　　建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经五十余岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首诗《短歌行》。

　　三、整体感知诵读熟悉-解决疑难

　　1、朗读感知：所谓诗歌是“三分诗，七分读。”下面我们听下《短歌行》的配乐诗朗诵，体会诗歌的情感基调，听后我请同学来谈谈有什么感觉体会?看我们从中能得到什么启示?(给红色的字标音)

　　2、字词点拨：朗读诗歌其实就是我们每个人用自己的情感去解读诗歌，与作者产生心灵上的共鸣。现在请同学们扮演一次曹操，来次横槊赋诗。如今你就是那位文才武略，领军出征，欲一统天下的曹操，你该怎么去读?请学生翻译。

　　3、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。

　　提问：你以为在本诗中曹操表达了怎样的感情呢?(忧)从哪些句子可以看出呢?忧的是什么呢?从哪些句子可以看出呢?

　　板书：

　　(人生苦短)(对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。)

　　(贤才难得)(求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志)从“青青……断绝”

　　(功业未就)作者为了什么而“求贤”呢?“山不厌高……天下归心”

　　(求贤若渴，求的是一统天下)

　　4、解决“忧”和“求贤”的统一问题：

　　既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公吐哺”呢?要做什么“统一大业”呢?岂不很苦吗?因为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较安逸的人。(曹操何许人也?)

　　要求学生讲讲自己所知道的曹操。(可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事)

　　结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

　　(板书：英雄之慷慨悲歌)

　　5、诗歌的主旨：

　　这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情。表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。

　　6、解决疑难(内容、手法、情感)

　　①如何理解“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情?

　　表达了诗人奋发进取，不懈追求的理想。“对酒当歌”，猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子，而其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华。

　　在这四句诗中，诗人主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解的地步。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废的缘故而愁，那么，这愁就是一种消极的感情;反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。这个“愁”是追求中的痛苦，是远大理想还没有实现时所产生的烦恼，是一种积极的情感。

　　②如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心” 这四句诗的思想感情?

　　表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。

　　7.这首诗的艺术特色有哪些?

　　⑴巧用比兴。

　　“明明如月，何时可掇?”贤才喻为明月，恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情。

　　“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士;“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意;乌鹊南飞比喻贤才尚在徘徊选择之意,流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情。

　　“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善。

　　⑵巧用典故。

　　“青青子衿”二句，因子《郑风·子衿》，用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

　　呦呦鹿鸣，食野之苹：表达诗人礼遇贤才的态度

　　周公吐哺：作者以周公自比，表达求贤之诚恳，用周公礼贤下士的精神自励。

　　(3)借代。唯有杜康：以发明酒的人名来代指酒

　　四、思想教育

　　“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。

　　五、课外探究

　　(1) 鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。(《魏晋风度及文章与药及酒之关系》)

　　(2)、许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之奸雄’.

　　(3)、太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我!”遂行。《武帝纪》

　　以上是一些关于曹操的资料，请你结合《短歌行》诗人的形象来评价历史人物曹操。

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇4

　　【教学目标】

　　1.知识目标：通过意象鉴赏并感悟诗人的思想感情。

　　2.能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。

　　3.情感目标：培养高尚的品德情操。

　　【教学方法】诵读和鉴赏

　　【教学设想】通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

　　【教学工具】多媒体课件

　　【具体教学步骤】

　　一、导语

　　毛泽东在《沁园春?雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。

　　二、关于曹操

　　曹操，字孟德，小字阿瞒。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

　　作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年（196年），迎献帝都许，从此“挟天子以令诸侯”。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，当时四方知名的文士几乎网罗无遗。

　　作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

　　作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题（“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”）。他继承并发扬汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义诗歌传统，始创“以古题写时事”的诗风，被后人称为“汉末实录”。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

　　曹操感叹：生子当如孙仲谋，其实……

　　三、整体感知

　　播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段。学生读诗、交流。

　　四、课文讲读

　　导析：这首《短歌行》的主题非常明确，就是作者希望有大量人才来为自己所用。曹操在其政治活动中，曾大力强调“唯才是举”，而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”、又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，所以就能起到独特的感染作用。

　　释忧：诗言志，歌咏怀，曹操的心情如何呢？唯一“忧”字可总曹公心境。“何以解忧？唯有杜康”。杜康酒真的能化解曹公之忧吗？通览《短歌行》全篇，可知好酒并未使曹操真正地解忧，那么是什么样的忧愁令这位有着雄才大略的政治家和军事家“举杯消愁愁更愁”呢？

　　朗读、讨论、交流、明确：一忧“人生苦短”。二忧“求贤不得”。三忧“功业未就”。

　　析结构析诗句：按照诗意分为四节来读。

　　分解1对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。

　　激疑：在里作者强调他非常发愁。那么愁的是什么呢？格调（风骨）如何？

　　“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝；更重要的是全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。

　　在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到恰当的历史评价。

　　警醒：人生只有一次，我们总觉得时间还很多，其实,人生苦短,人生没有彩排，每一天都是现场直播。所以要珍惜生命中的每一天，好好创造条件，把握现在，服务明天。

　　分解2青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

　　设疑：这里引用的哪些诗句？表达了什么内容？运用的是什么手法？

　　朗读、讨论、交流。明确：这八句情味更加缠绵深长了。“青青”二句原来是《诗经?郑风?子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人（“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信？）曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。

　　紧接着他又引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭诚待以“嘉宾”之礼的。这八句仍然没有明确地说出“求才”二字，因为曹操所写的是诗，所以用了典故来作比喻，这就是“婉而多讽”的表现方法（即含蓄的表达方式）。

　　分析3明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈?，心念旧恩。

　　设问：这组诗句与前面诗段是怎样关联并发展诗意的？

　　朗读、思考、交流。提示：这八句是对以上十六句的强调和照应。以上十六句主要讲了两个意思，即为求贤而愁，又表示要待贤以礼。前四句又在讲忧愁，是照应第一个八句；后四句讲“贤才”到来，是照应第二个八句。因此使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。再从表达诗的文学主题来看，这八句也不是简单重复，而是含有深意的（继而多样解读：明明如月，何时可掇？）。

　　第一种说法：天上的明月常在运行，不会停止（“掇”通“辍”，“晋乐所奏”的《短歌行》正作“辍”，即停止的意思）；同样，我的求贤之思也是不会断绝的。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，这里不过是承上启下，起到过渡与衬垫的作用。

　　第二种说法：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。

　　分析4月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。

　　设疑：前四句诗的内容可作哪些解读？

　　讨论、交流、小结：是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，使诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写（可理解为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从）。似乎后者更贴切一些。

　　所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才。而象这样一种情味，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。

　　设问：最后四句是怎样表达主旨的？

　　分析提示：最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”这个典故用在这里却是突出地表现了作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好（山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心）。

　　小结：《短歌行》正象曹操的其它诗作如《蒿里行》、《对酒》、《苦寒行》等一样，是政治性很强的诗作，然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。诗人以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。

　　《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。

　　这首诗艺术表现手法主要有：感情深挚，婉曲动人；引用《诗经》成句，自然贴切。风格则苍茫悲凉。

　　五、作业：《学海导航》习题

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇5

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。

　　2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。

　　3.教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。

　　二、教学重难点

　　解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。

　　三、教学方法

　　多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢?看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首《短歌行》。

　　(二)朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调

　　学生自由诵读诗歌，结合诗歌注释，初步了解诗歌大意。

　　教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体味诗歌忧的感情基调。

　　(三)赏析诗歌语句，解读诗歌意象

　　1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读;

　　2.各小组内推选小组代表在全班进行交流。

　　1.诗中表现诗人“忧”的诗句?

　　明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧?唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”(课件展示)

　　2.诗人为什么而“忧”?

　　明确：

　　①忧功业未成(板书)

　　“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”(课件展示)

　　②忧贤才难求(板书)

　　“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”(课件展示)

　　3.诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的?

　　明确：酒、朝露、明月

　　(1)酒

　　在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒表达的是积极的人生态度还是消极的?

　　(知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生理想。)

　　(2)朝露

　　诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹操《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(《古诗十九首·驱车上东门》)。

　　(3)明月

　　在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断绝。”

　　4.诗人借助了很多意象来表达自己“忧”的情绪，他又通过哪些艺术手法来表现思想感情的?

　　明确：

　　比兴“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。

　　用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史记·鲁周公世家》，表现诗人求贤如渴的心情。

　　5.诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却情绪激昂，大家想一想这是为什么呢?

　　明确：诗歌虽然“忧”的情绪贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的理想和抱负。

　　6.请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思考曹操借这几句诗表现什么?

　　明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的抱负相呼应。

　　(四)教师总结，拓展作业

　　1.正是渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要及时行乐的消极态度，发出人生苦短，及时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大抱负，发愤图强。

　　2.以一篇短文写《短歌行》给你的启示，题材不限。

　　五、板书设计

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇6

　　学习目标：

　　1、反复诵读,体会诗句所流露出的曹操的思想感情。

　　2、学习鉴赏诗歌的表现手法。

　　学习方法：诵读、合作、探究

　　教学过程：

　　一、导入

　　他曾经叱咤风云，几经起落，他挟天子以令诸侯，无限风光。作为军事家，官渡之战的辉煌难掩火烧赤壁，华容道败走的凄凉。作为政治家，面对社会动乱、民生凋敝，他曾吟出“白骨露於野，千里无鸡鸣”的千古悲音；但一句“宁可我负天下人，不可天下人负我”也让人看到了司马昭之心路人皆知的枭雄姿态。在三国鼎立的历史舞台上，他是一个个性极度张扬的英雄，酾酒临江，横槊赋诗。他就是—曹操。他多重性格，让我们难以给他的品行下一个准确的定论，到底曹公何人？或许我们可以从他的作品中掀开她神秘面纱的一角，今天就让我们走进《短歌行》，走近曹操。

　　二、作者简介

　　采用简历形式介绍作者主要文学成就，代表作品，诗歌风格。

　　三、吟咏诗作，整体感知

　　（1）自由诵读

　　张开想象的翅膀，让自己的思绪回到1800多年前，想象自己就是一代枭雄曹操，入情入境的自由朗读。

　　（2）比较朗读

　　生朗读，学生评价

　　听录音，感受诗歌情感

　　四、品析诗句，探寻情感

　　诗言志，歌咏怀，大战前夕，曹操的心情如何呢？你能否用诗歌中的一个字概括诗人的情感？忧。

　　竟然是“忧”，这么一个具有豪迈气概，有着赫赫战功的人他到底因何而“忧”？你是从何处探知曹操心理的？

　　人生苦短（对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。）

　　贤才难得（求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志）从“青青……断绝”

　　功业未就作者为了什么而“求贤”呢？“山不厌高……天下归心”

　　（求贤若渴，求的是一统天下）

　　问题探讨：

　　1、诗人为何要感叹人生短暂？

　　此时的曹操已54岁，忧人生短暂，是感慨自己的壮志没有实现，感叹得不到贤士来帮助自己实现统一霸业。面对短暂的人生，人生态度却未必相同。李白说，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”，是一种及时行乐的态度；辛弃疾说，“了却君王天下事，赢得生前身后名”是一种积极进取，为国效力的人生态度，曹操面对人生短暂，他想到的不是及时行乐，而是希望在自己的有生之年广招贤士，为我所用，实现一统天下的愿望。

　　思考：曹操只是感叹自己的人生苦短吗？

　　不仅说自己的人生短暂，还告诉那些贤士门，你们的人生也同样短暂，在还没有成就一番事业的情况下，为何不来投靠我曹操呢？我帮助你们实现你的梦想。

　　2、诗人是如何表达对人才的渴盼的？

　　（1）借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。

　　（2）“明明如月，何时可掇？

　　3、诗人是如何对待人才的？

　　（1）“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

　　（2）“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”

　　（3）“周公吐哺”

　　以《鸿门宴》刘邦项羽对人才的态度来拓展，以刘邦评价自己得天下的原因：夫运筹策帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我所擒也。得出对待人才也很重要。而曹操面对人才，始终是一种尊敬之情，一种近乎谦卑的姿态。

　　思考：诗人已拥有许多人才，那他为什么还要“忧”？

　　曹操一生戎马倥偬,在汉末风云突变的乱世中纵横驰骋三十年,于官渡一举击败兵力十倍于己的袁绍,当他不断取得成就的时候,他的政治抱负会逐渐膨胀,相应的遇到的阻力也就越来越大。随着年事渐高，急于在有生之年完成大业的心情会更加急迫。虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来，来帮助他完成一统天下的毕生奋斗目标。

　　4、贤士此时是何种境遇？

　　“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”

　　这里的“乌鹊”比喻贤才。意思是说，就好像月夜里的乌鹊找不到可靠的归宿那样，那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从，在四处寻找自己的依靠。

　　思考：

　　（1）为什么找不到可以栖落的枝头？没有贤主。

　　（2）这话从曹操口中说出，有何弦外之音？

　　其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！

　　曹操有忧，但他的忧并非杜康所能消解，他的忧是站在国家的高度，英雄的角度之上的忧，《短歌行》让我们看到了一个别样的曹操，一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。

　　再次吟咏，体会情感。

　　五、鉴赏诗歌艺术手法

　　现在以小组为单位，探究本诗运用了哪些艺术手法来表达作者情感？

　　第一层：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

　　运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。

　　以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

　　设问

　　补充：不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的'名称去代替，这种辞格叫借代，也叫“换名”。它重在事物的相关性。

　　第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

　　运用典故，“青青子衿，悠悠我心。”引用《诗经小雅子衿》篇，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才学的人；

　　补充：所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事

　　第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。

　　运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。

　　反问

　　第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。

　　①以“乌鹊”比喻，喻贤者。

　　②后四句用典。

　　六、小结

　　这节课我们看到了一个求贤若渴的曹操，一个尊重贤才的曹操，并且站在诗歌鉴赏的高度对他的艺术手法进行了分析。此时，你的脑海中浮现的是一个怎样的曹操形象？

　　七、布置作业

　　《三国演义》中的曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”；

　　戏曲舞台上的曹操是阴险、残忍、狡诈、狠毒的白脸奸臣；

　　在《短歌行》中，曹操又是一个爱才惜才，胸怀宏大志愿的人。

　　面对这截然不同的评价，你有什么看法？

　　请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，100字左右。

　　八、板书设计

　　人生短暂

　　因何而忧？贤才难得

　　功业未就

　　王晓永

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇7

　　一、学习目标：

　　反复诵读，体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法

　　体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。

　　体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　二、教学重点

　　体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　三、教学难点

　　通过品味诗歌的语言把握诗歌的思想内容。

　　运用典故等手法表达感情的技巧。

　　四、教学方法：

　　诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

　　点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

　　五、教学课时：

　　一课时

　　（课前板书标题）

　　教学过程：

　　一、导入：

　　黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容。三国时期，风云动荡。孙权靠父兄基业坐断江东，刘备凭皇叔身份、仁义情怀三分天下有其一，那么，曹操又凭什么一统北方呢？同学们心目中的曹操是怎样的呢？

　　“挟天子以令诸侯”——玩权术，

　　“宁教我负天下人，不教我负天下人”——自私

　　“京剧脸谱中曹操是白色脸谱”——奸诈，阴险

　　曹操到底是怎样的一个人，作为政治家，军事家，历史自有公论，今天我们来学习他的《短歌行》，领略它作为文学家的风采，了解历史上真实的曹操。

　　二、解题、背景介绍。

　　1、解题：（点击幻灯片）

　　“行”是一种文体。短歌行，汉乐府曲调名，是用于宴会场合的歌辞。“长歌”、“短歌”是针对歌词音节的长、短而言的。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

　　2、写作背景：幻灯展示：（点击幻灯片）

　　建安十三年，曹操率83万大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。赤壁之战前夕，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻乌鹊鸣叫往南飞去，曹操深感此景，横槊赋诗《短歌行》。

　　预习过程中，同学们还有哪些字词疑问，一起来梳理一下，自由提问，一起解答

　　三、解答预习中存在的问题：

　　1、学生提问，学生解答

　　2、教师检查重点词语（点击幻灯片）

　　品读诗歌，先从朗诵开始。四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速，语调，要有抑扬顿挫之美感。感叹句、陈述句一般读降调，问句一般读升调。请同学们找出诗文中的问句，加以朗读体会。

　　四、朗读诗歌。

　　学生朗读，师生点评。

　　（1）节拍：二二节拍（点击幻灯片）

　　（2）语调（句式）（点击幻灯片）

　　对酒/当歌，人生/几何！↘ 譬如/朝露，去日/苦多。

　　慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？↗ 唯有/杜康。

　　明明/如月，何时/可掇？↗ 忧从/中来，不可/断绝。

　　月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？↗

　　（3）教师范读。

　　（4）学生朗读

　　进一步品读诗歌，把握诗歌的内容和情感，有些诗歌可以抓意象，有些诗歌可以抓诗眼，《短歌行》是有诗眼的，这首诗的诗眼是什么呢？哪些句子写了“忧”，找一找。

　　五、品读诗句，理解内涵。

　　1、听配乐演唱，把握诗歌情感——“忧” （点击幻灯片链接）（板书）

　　2、品读含“忧”的句子（点击幻灯片）

　　“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”

　　“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”

　　诗人在“忧”什么呢？同学们讨论两分钟，有了结果后展示你的理解

　　3、把握“忧”的内涵。（点击幻灯片）

　　对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 ——忧人生短暂（板书）

　　青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

　　明明如月，何时可掇。

　　——忧人才难得（板书）

　　周公吐哺，天下归心 ——忧功业未成（板书）

　　4、小结：忧人生短暂，忧人才难得，忧功业未成，诗人心中有忧，何以解忧呢？杜康能解吗？要写解忧，必须求得贤才。《短歌行》实质上就是一首“求贤歌”。我们心目中的曹操嫉贤妒能，历史上真实的曹操其实求贤若渴。建安十五年，十九年，二十三年，曹操三次颁发求贤令。点击幻灯片

　　5、资料链接：曹操的《求贤令》点击幻灯片

　　原文：今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？ ……二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。

　　《求贤令》是曹氏有限公司明明白白的人才招聘广告，《短歌行》就是一份含蓄委婉的古诗版本的人才招聘广告。良禽择木而栖，贤臣择主而事，贤才们愿意投奔曹操吗？曹操在这份古诗版人才招聘广告中开出了怎样的诱人条件来吸引人才呢？同学们找找表明曹操对待人才态度的诗句，体会一下，曹操是怎样留人的。讨论两分钟。

　　6、品读句子，理解诗人如何“求贤”。（点击幻灯片）

　　（1）呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（以待遇留人）（板书）

　　（2）越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。（以情感留人）（板书）

　　（3）山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。（以事业留人）（板书）

　　7、总结：忧人生短暂，人才难得，功业未成，所以此诗读来深沉悲凉。曹操自比周公，想求得贤才来一统天下，解百姓战乱流离之疾苦，有一股英雄之气驰骋其间，所以此诗又读来慷慨激昂。“悲凉慷慨”是此诗风格，又恰恰正是“建安文学”的“风骨”。曹操是“建安文学”的开创者和组织者。同学们来听听《短歌行》演唱，来感受一下这份悲凉慷慨的情怀。（解释版本问题）

　　六、拓展延伸：

　　1、经典永远是经典，《短歌行》给了我们很多的人生启示，你从中悟到一些怎样的人生道理呢？

　　2、曹操积极奋进的人生态度，渴望建功立业的雄心壮志，是当时时代精神展示，以曹操为首的建安文人张扬自己的政治理想，展现自己的个性才情，关注时代的发展脉搏，这种时代精神对后世的影响非常深远：很多后世文人志士都唱出了自己的心声。

　　3、幻灯展示：（点击）

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 ——王昌龄

　　长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 ——李白

　　会当凌绝顶，一览众山小。 ——杜甫

　　苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 ——林则徐

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　曾记否？到中流击水，浪遏飞舟。 ——毛泽东

　　七、课堂总结：

　　曹操老矣，故人已去，而我们正值青春年少，风华正茂，所以我们无须感慨人生短暂，只要好好珍惜当下。泱泱中华，盛世繁荣，国泰民安，直追盛唐。时代给了我们最好的机遇。同学们，让我们在新的时代背景之下，努力学习，志存高远，张扬自己的理想抱负，展示自己的个性才情，成就一番属于自己的精彩人生。

　　八、作业布置：

　　1、背诵诗歌

　　2、课外查阅资料，阅读曹操的《蒿里行》，朱永嘉先生的《论曹操》，进一步了解曹操。

　　板书：

　　短歌行

　　人生短暂

　　忧人才难得

　　功业未成

　　我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（以待遇留人）

　　求贤契阔谈讌，心念旧恩。（以情感留人）周公吐哺，天下归心。（以事业留人）

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇8

　　【教学目标】

　　1、通过反复诵读，感知全文，梳理文意。

　　2、正确理解诗人的“忧”，感悟诗人的豪情，培养学生积极进取的人生观。

　　3、学习本诗比兴、用典等艺术手法的运用。

　　【教学过程】

　　课前播放《滚滚长江东逝水》。

　　（解说：《滚滚长江东逝水》豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首诗的风格、诗人的心境相近，有利于对诗人思想感情的感受、理解。）

　　一、整体感知

　　[预设互动1]美美地忆

　　一提起曹操人们便会脱口说出对他的评价：“挟天子以令诸侯的大奸臣”，“欺君罔上的汉臣贼子”。周瑜说：“操虽托名汉相，实为汉贼。”裴松之认为：“历观古今书籍所载，贪残虐烈无道之臣，于操为甚。”唐太宗如是说：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。”毛泽东词：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”易中天说：“曹操是可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄。”

　　鲁迅先生也曾于1927年指出：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面奸臣，但这不是观察曹操的真实方法。”又说“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”

　　由于曹操这一历史人物确实具有多重性，要还其真实面目就不仅仅是一个“是”还是“非”的问题，我们必须用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想和观点对其人及其所处的历史背景进行系统整体性的分析，才能得出实事求是的结论。

　　今天我们来学习一首当年曹操夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》，从一个侧面来了解一下这个有争议的历史人物。

　　二、以学激思

　　请写出你的疑惑，由组长整合后交老师。

　　三、合作学习

　　[预设互动2]美美地读

　　通过各种形式的朗读感悟诗歌内容和诗人的思想感情。

　　这首诗是“建安风骨”的代表作，情感真挚，境界开阔，慷慨深沉。

　　[预设互动3]美美地思

　　1、通过朗读我们已经感受到了诗人心中之“忧”，他到底在忧什么？是如何解忧的？

　　第一步：自己诵读诗歌，寻找问题关键。

　　第二步：小组交流合作，商定问题观点。

　　第三步：小组代表发言，师生共同探讨。

　　板书：忧解忧

　　人生苦短只争朝夕

　　贤才难得礼遇嘉宾

　　功业未就天下归心

　　曹操勾画了统一天下的宏伟蓝图，他的忧不是简单消极的悲悯，他忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧”有一股慷慨之气。

　　2、观看《曹操横槊赋诗》视频剪辑，思考几个问题。

　　（1）剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同？

　　明明如月，何时可掇？——皎皎如月，何时可辍？

　　何枝可依？——无枝可依。

　　海不厌深。——水不厌深。

　　（2）“辍”和“掇”、“无”与“何”在表达效果上有什么不同？我们从中可以分别体会出什么心境呢？

　　点拨：辍，停止。比喻义为：“我对贤人的思念，何时才能停止呢？”掇，拾取。比喻义为：“皎洁如月的贤才，我什么时候才能拥有呢？”剪辑中呈现的是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操，其行动较思念更进一层，更符合曹操那种想坐拥天下贤才的霸气。显然，这是剧作者为剧情需要所塑造的。而原诗表现得更多的是曹操的隐忧。

　　“无”字，展现的是往南去的人才没有可依之枝，即没有接纳他们的地方；而“何枝可依”，展现的是乱世当中，往南而去的人才在徘徊、犹豫中进行一种选择，而此时的曹操恰似那谦虚的山、博大的海、求贤若渴的周公，成为那可供贤才依托的一枝。

　　[预设互动4]美美地赏

　　1、“莫道马上得天下，自古英雄尽解诗。”刘邦、项羽、曹操、毛泽东莫不如此。曹操的抱负情怀是通过哪些艺术手法表现出来的？

　　（1）用典及其作用

　　所谓用典，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。

　　作用：引用典故可以使诗歌典雅耐读，富于文采，增加诗歌内涵容量。

　　（2）再次朗读，并按顺序找出用典的诗句，分析其表达效果。

　　青青子衿，悠悠我心。（表达诗人念念不忘贤才的一片真情。）

　　呦呦鹿呜，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（表达诗人礼遇贤才的态度。）

　　山不厌高，海不厌深。（说明自己渴望多纳贤才，多多益善。）

　　周公吐哺，天下归心。（以周公自比，表达求贤之诚恳，用周公礼贤下士的精神自励。）

　　2、比兴（在朗读中找出有关诗句）

　　明明如月，何时可掇。（以明月喻指贤才并起兴，表达贤才难得而忧虑不绝的心情。）

　　月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。（比喻贤才尚在徘徊选择之意，以此起兴流露诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。）

　　山不厌高，海不厌深。（以山高海深比喻广招人才的博大胸怀并以此起兴，意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举。）

　　四、课堂总结

　　这首诗抒发了作者因时光易逝、功业未就而产生的苦闷心情和招纳贤才、渴望建功立业的思想。我们鉴赏了诗歌的思想情感和艺术手法，更深刻地理解了这首诗。我们站在人生之路上，每个人都应该具有危机感和忧患意识。所以我们更应该“及时勉励”，只因为“时不我待”。

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇9

　　教学目标

　　1.通过预习，能介绍作家及创作背景；

　　2.说出诗人求贤若渴，志在天下的胸怀抱负，并能通过朗读表达；

　　3.能找出诗歌中一两种艺术手法，说出它的用处。

　　教学重点：

　　体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学难点：

　　通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

　　学习方法：诵读、合作、探究

　　教学过程：

　　一、导入

　　曹操的作品《观沧海》、《龟虽寿》

　　二、初读诗歌，力求读准

　　正音

　　三、背景介绍

　　观看《三国演义》视频片段，了解背景。

　　要求学生边看边作批注，朗读如何处理情感。

　　四、自由诵读，小组竞赛朗读等形式进一步把握诗人感情。

　　进行诵读指导

　　五、品读诗歌

　　有着赫赫战功的人他到底因何而“忧”

　　人生苦短贤才难得功业未就

　　六、小结

　　《短歌行》是一首抒情性很强的言志诗，全篇抒写了年华易逝的感慨，表达了求贤若渴的心情，表现了建功立业的雄心壮志。

　　板书设计

　　人生短暂

　　因何而忧？贤才难得

　　功业未就

　　黄秋云

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。

　　2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学重难点：

　　1、诗人怎样抒发自己的“忧”。

　　2、引用诗句、妙用比喻、巧用用典故来表达感情的技巧。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　电影《天下无贼》中，葛优有这样一句经典台词：21世纪什么最贵?人才!!!的确如此，当今时代是个人才竞争的时代，那么在群雄纷争的三国时期，被称为“治世之能臣”的曹操又是怎样对待人才的呢?今天就让我们一同走进他的《短歌行》，体会他求贤若渴的心情!

　　二、解题

　　“短歌”是汉乐府的一个曲调名称，短歌、长歌，因歌词音节的长短区分。一般说长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，古代诗歌的一种体裁。

　　三、知人论世

　　曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。建安十三年(公元208年)冬天，曹操亲率八十三万大军，饮马长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。赤壁之战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。年过半百的曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。

　　(下面，让我们穿越历史的天空，回到三国，与曹操对话。)

　　四、朗读课文，整体感知

　　1、营造氛围：播放电视剧《三国演义》曹操吟唱《短歌行》片段。

　　(鲍国安的吟唱，慷慨悲凉，扣人心弦。曹操当年是不是也是这么唱的?请大家注意，《短歌行》这首乐曲在东汉时期是怎么个唱法已经失传了，鲍国安演唱的《短歌行》是现代人重新谱曲演唱的。)

　　(指出版本的区别，见幻灯片。)

　　2、检查预习：指名学生朗读。(请其他同学认真听，看有无读错的字音。)

　　3、教师范读或播放名家诵读。学生齐读课文。

　　4、大家已经初步熟悉了课文，本诗的感情基调是怎样的?从哪些诗句可以看出?

　　明确：

　　忧(板书)——忧思难忘，何以解忧，忧从中来

　　5、全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”，由此引发读者的思考。诗人为何而忧?

　　学生回答，教师明确：

　　“忧”——人生短暂、功业未就、贤才难得(板书)

　　(接下来就让我们深入到诗作当中去，进一步和诗人对话，看看诗人是如何抒发自己的“忧”的。)

　　五、分析鉴赏

　　㈠人生短暂

　　1、诗人是怎样表达“人生短暂”之忧?请同学们把相关的诗句大声读出来。

　　2、前四句运用什么手法写“人生短暂”的?

　　明确：比喻。朝露，太阳出来一晒就没有了，转瞬即逝。“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(《古诗十九首驱车上东门》)诗人将人生比作朝露，形象生动地表达了人生短暂，韶光易逝。

　　(自古以来，叹时光流逝、人生易老的大有人在，如孔子：逝者如斯夫，不舍昼夜。庄子：人生天地间，若白驹之过隙，忽然而已。我们也会发出“时间过得真快呀”的感慨。)

　　3、诗人在宴请文武众将时，发出人生短暂的感慨，该如何理解?他要那么多时间干什么?

　　学生回答，教师明确：

　　建功立业，一统天下。(板书)

　　(播放《三国演义》片段)

　　(放到具体的历史背景中我们可以看到，曹操击吕布，败袁术，灭袁绍，征乌桓，现在又列阵长江，为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。此时，曹操已年过半百，统一天下的大业尚未完成，所以才会忧人生短暂。但他雄心不减，依然图谋大志。我们初中学过曹操的《龟虽寿》，其中有两句诗正是表达了这种意思，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”

　　所以我们可以这么说，曹操之忧，是积极进取的英雄之忧，是“烈士暮年，壮心不已”的老骥长嘶。)

　　4、“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。”杜康之酒真的能解诗人之忧吗?

　　明确：

　　当然不能。李白有诗云：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人忘却忧愁，也只能是暂时忘却，而不可能从根本上除去，比如曹操忧人生短暂，杜康之酒并不能延长其人生。(如果曹操活到现在，我会向他推荐一首歌：韩磊的《向天再借五百年》)

　　㈡贤才难得

　　1、既然作者觉得人生不够用，那么他要实现一统天下的抱负，此时他迫切需要做的一件事是什么?

　　明确：招揽人才。司马徽对刘备说：“卧龙凤雏，得一可安天下。”讲的就是人才的重要性。汉高祖刘邦有张良、萧何、韩信等人才的辅佐，一个小小的泗水亭长也可以成为开国之君!

　　2、诗人是如何表达出他求贤若渴、礼贤下士的心情?用原文回答，并请同学们大声朗读出来。

　　3、诗人这种求贤若渴、礼贤下士的心情是直接抒发出来的吗?运用了什么表现手法?

　　学生讨论后回答，教师总结：

　　⑴引用《诗经》

　　①“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”

　　“青青子衿，悠悠我心。”这两句出自《诗经郑风子衿》：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?(青青的是你的长领襟，悠悠的是我想念你的心，虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信呢?)

　　原写姑娘思念情人。曹操在这里引用这首诗，直接比喻了对“贤才”的思念;但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音?”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢?”诗人不直接表明自己对贤才的思念和渴望，而是引用《诗经》的句子，向人才发出了深情的呼唤。

　　②“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

　　这四句出自《诗经·小雅·鹿鸣》，主要表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情。“呦呦”是鹿的叫声，说是鹿发现山野之间有它喜欢吃的苹草，就发出快乐的叫声，招呼同伴们都来享用。“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，这是国君的口吻。他说，我今天要宴请你们大家，不但为你们准备了美好的宴席，还准备了美好的音乐。而曹操引用这几句诗的意思是说：如果你们来归附我，我也要为你们准备这样美好的宴席，好好地招待你们，共享君臣之乐。简而言之，礼遇贤士。

　　⑵妙用比喻

　　①“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。”

　　曹操将贤才比作高空的明月，光照宇内;可望而不可即，不由得使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。

　　②“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”

　　曹操这几句虽然是写眼前的实景，其中却有深意。清人沈德潜在《古诗源》中说：“月明星稀四句，喻客子无所依托。”这说明他看出了这四句是比喻，但光说“客子”未免空泛;实际上这是指那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从。

　　曹操的言外之意是说，你们这些有才干的人还在犹豫什么呢?你们要找一个贤明的主人，为什么不投奔到我曹孟德这儿来呢?只有我这里才是你们最好的归宿!

　　⑶巧用典故

　　“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

　　“山不厌高，海不厌深”借用《管子·形解》中的话，曹操表示希望尽可能多的招揽人才。他海纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。

　　“周公吐哺，天下归心”，运用周公的典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，希望天下贤士都来归顺自己。而这正是对“绕树三匝，何枝可依”所做的艺术的回答——投奔我这个思贤若渴的明主才是最好的选择!同时，也是卒章显志，诗人以周公来勉励自己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了。

　　板书：统一天下

　　(诗人委婉曲折地表明心迹。诗人引用《诗经》语句表明自己对贤才的仰慕和思念，妙用比喻形象生动的说明贤才难得，巧用典故说明自己要尽情地招揽贤才，并且像周公一样礼遇贤才。)

　　㈢小结：何以解忧?

　　诗人忧人生苦短，忧贤才难得，而真正的忧在于统一大业还未完成。何以解忧?——唯有贤才!

　　六、朗读体悟(把握诗歌风格)

　　(幻灯片)

　　“曹公古直，甚有悲凉句。”——钟嵘《诗品》

　　“志深笔长，梗概多气。”——刘勰《文心雕龙》

　　“气魄雄伟，慷慨悲凉。”——

　　(为什么会形成曹操这样的风格呢?我们来回顾一下当时的历史。)

　　(幻灯片)东汉末年的战乱带来的饥荒和瘟疫，给社会带来的灾难是历史上空前的。史书也多有记载，如《三国志》中记载说：“吏士大小自相啖食。”《世语》：“家家有强尸之痛，室室有号涕之哀……或举族而丧。”此时的人们似乎是第一次认识到人生的无常，生命的短暂。《古诗十九首》就是那个时代的产物。但这种哀叹并没有走向完全否定人生的悲观主义。建安文学在此之后，它也发出人生无常的哀叹，但这哀叹已经同这社会灾难，以及如何结束这社会灾难，重新建立统一繁荣的国家的热望和努力结合在一起。这首先鲜明的表现在曹操的诗作中。

　　(曹操的一统天下抱负和这种抱负实现的艰难，形成了曹操诗文的慷慨悲凉的特色。也是那个时代英雄诗文共有的特色。曹操这首诗的风格就是“建安风骨”的主要体现。)

　　(幻灯片)

　　建安风骨：建安(汉献帝年号)时期，以曹操三父子为代表的创作反映了社会的动乱和民生的疾苦的同时，又表现了统一天下的理想和壮志，有着鲜明的时代特色，具有“慷慨悲凉”的独特风格，这种杰出成就被称为“建安风骨”，也叫“魏晋风骨”。

　　学生齐读，体会诗歌慷慨悲凉的风格。

　　七、课堂小结

　　一般有诗人才情的人不一定有曹操这种雄图霸业的抱负，而有雄图霸业抱负的人又不一定有诗人的才情，只有曹操二者兼而得之，所以《短歌行》是一首别具一格的好诗。这首诗以“忧”贯穿全诗，一气呵成，无论是忧人生短暂，还是忧贤才难得，实际上都是因功业未就而忧，而且这种忧是与诗人心中的志向并存的，他希望的是能够统一天下。我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同学也能够向曹操学习，既然不能增加生命的长度，那么我们就增加生命的厚度吧，做一个“及时当勉励”的有志之士。

　　八、巩固与训练

　　1、背诵并默写《短歌行》。

　　2、把《短歌行》与刘邦的《大风歌》作比较阅读，体会两词在内容上和风格上的异同。

　　曹操《短歌行》优质课教学设计篇11

　　教学目标

　　知识目标：了解曹操诗歌的特点及艺术风格。

　　能力目标：掌握诗中用典修辞手法及豪放风格。

　　情感目标：体会诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪；学会珍惜时间，树立远大目标。

　　教学重难点

　　重点：揣摩诗人感受及求贤若渴的情怀。

　　难点：鉴赏诗中用典、比兴及引用等具有特色的艺术手法。

　　教学过程

　　一、导语设计：

　　不知不觉又是冬季，让人想起毛泽东的《沁园春o雪》中的句子（师生共同背诵）自信之感由此可见，但是他似乎忘记了历史上还有一个人，也是能文能武的，他就是曹操。

　　二、知识交流（学生完成）

　　曹操文才武略：

　　曹操，字孟德，沛国谯郡人，是三国时候杰出的政治家、军事家和文学家。年三十举孝廉，以参加镇压黄巾起义，迁为济南相。后起兵伐董卓，复击灭袁术，袁绍。他实习“唯才是举”的政策，采取抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一系列较为进步的措施，终于统一了北方。位至大将军、丞相、封魏王。曹丕称帝后，追尊为武帝。曹操又很高的艺术修养。他的乐府诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实地反映了汉末动乱的社会现实，表现了他统一天下的远大抱负和顽强的进取精神。其诗语言质朴、情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性，他的以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大的启示，不仅为建安文坛的领袖，而且建安文学的繁荣和发展作出了极大的贡献。

　　三、整体感知

　　1、背景介绍：

　　建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。

　　2、学生自由诵读。要求读准字音，把握语调，读出慷慨之情。试读，互相点评。

　　3、学生结合注释，疏通诗句大意，教师进行相关点拨，找到诗眼。

　　4、学生思想并讨论诗歌的内容层次。

　　明确：全诗可分为四层：前八句为第一层，诗人慨叹人生有限，抒发了诗人对时光流逝、功业未成的深沉感慨；次八句为第二层，通过思念贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了诗人求才若渴的心情；再次八句为第三层，写对贤才的仰慕，想象贤士到来，畅抒情谊；最后八句为第四层，写贤才择主和自己希望搜揽人才以完成统一事业的宏伟抱负。

　　四、具体研习重要诗句：

　　1、提问：如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”这四句的思想感情？

　　明确：为了实现统一中国的雄心壮志，曹操虽然取得了许多成就，但也遇到了不少挫折和失败。他深感奋斗中的艰难，也因年岁增长，光阴流逝，理想尚未实而忧愁，所以才有人生苦短之叹。但这一“叹”不是无所作为者，蹉跎岁月者，不思进取的消极之“叹”，而是一位渴望得到贤才帮助以实现建功立业雄心的英雄之叹。“人生几何”“去日苦多”是进取中的忧叹，追求中的苦闷。表达了诗人抓紧时机，大干一番事业的强烈愿望，隐含着的仍然积极昂扬的精神。

　　2、提问：如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这四句诗？

　　明确：这四句借用《管子o形解》中的话和周公“一沫三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。”《史记o鲁周公世家》的故事，来说明诗人自己一方面感到生命易尽，一方面则更加激励他及时建功立业的思想，渴望有更多的有才能的人来帮助他实现他的政治理想。

　　3、学生有感情地朗诵全诗，把自己认为很有表达特色的句子画出来。

　　4、品析所画出的句子并相互交流自己的感受，然后自由发言。

　　明确：

　　（一）引用成句，不露痕迹。“青青子衿”二句，引自《郑风o子衿》，用以比喻渴慕贤才。“悠悠”，忧思绵长的样子，形容思念不已。“悠悠我心”后面原有的诗句还有“纵我不在，子宁不来？”本意是传达女子对情人哀怨和企盼的心情。这里作者暗用这两句诗意，比喻热烈期待所求贤才的到来。“呦呦鹿鸣”四句，引自《小雅o鹿鸣》，本意是写宴会上主人殷勤待客的盛况。这里表示对贤才的竭诚欢迎。这些成句由于注入了诗人的思想感情，显得古朴深成、自然妥贴。

　　（二）诗歌采用连串的比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。如“明明如月”二句，以明月不可掇停，喻得不到贤才的不可断绝；“乌鹊南飞”中以乌鹊喻指贤士；“绕树三匝，何止可依”则喻指贤士急于寻找可供依托的明主。诗歌以乌鹊的形象，寄予贤士尚在徘徊择主之意，流露出诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。诗末“山不厌高”四句，以山高海深比招纳人才的阔大胸怀，又以虚心对待贤才的周公自比，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

　　五、探究综合，迁移评价

　　曹操评价：英雄还是奸雄

　　1、也就是这建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，想一举消灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，酒宴众文武，喝酒到半夜，忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持长槊唱《短歌行》。（观看电影片段——曹操吟唱《短歌行》）

　　2、在《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。所以后人觉得曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），曹操是一个奸诈、阴险、嫉妒的人。

　　3、面对这截然不同的评价，你是如何有什么看法？请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，字数100字左右，写得比较有激情。（交流）。

　　示例：曹公，人说你是治世之能臣也好，还是乱世之奸雄也罢，历史自有公论。你是一个才华横溢的诗人，你登高必赋，且多慷慨悲凉之句。景仰你，是因为你有一位英雄主义者的豪情壮志；敬佩你，更是因为你是人生的斗士。“一万年太久，只争朝夕”，吟哦你的诗句，磨砺着我万千豪情。

　　六、拓广积累：

　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”（《三国演义》卷首词）面对这个在历史大浪中的弄潮儿，你还能想起哪些他写的诗句，让你心潮澎湃，久久不息？

　　例如：

　　《龟虽寿》老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

　　《观沧海》日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　《长歌行》百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。