作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的王维《送元二使安西》优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇1
教材分析 ：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
教学目标
1、知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：
1．收集描写友情方面的名诗名句。
2．了解安西、渭城、阳关分别指的是现在哪个地方？
3．王维和元二在分别的时候可能说些什么？（师提示：A、元二要去安西了，他心里最牵挂的是谁？B、王维来送元二，朋友要去安西建功立业，他最想对朋友说些什么？）
教师准备：课件、酒杯
课时安排：
一课时
教学过程：
一、激情入境，导入新课，
1．师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。说说你和知心朋友是什么感觉？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。）（生：很快乐）
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意离开）
2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。
3．师：我们一起来学习第二首古诗。《送元二使安西》（板书课题1）。（齐读课题）
二、理解课题，了解诗人
1、谁能向我们简单介绍诗人王维？（课件出示2）
王维（701－761）：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、绘画大师。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维在诗歌上的成就是多方面的，边塞诗、山水诗，、律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。他在描写自然景物方面，有独到的造诣。代表作：《 送元二使安西》《鸟鸣涧 》《相思》《九月九日忆山东兄弟》，
（元二：姓元，诗人的友人元常，在兄弟中排行第二，故称“元二”）
王维和元二是好友，诗中还有一个词表达了他们之间的关系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）谁奉了谁的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王维也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。
2、师：谁能给我们说说课题是什么意思？（送元二出使安西）还有谁补充一下，说得更具体：（王维送好友元二出使到安西。）
3、谁知道安西？（安西在今新疆库车附近。新疆是中国最西边的一个遥远的地方。咱们一起看看安西。（欣赏课件3、4：安西图片）
用你学过的词语概括安西给你的印象？（荒芜人烟、寸草不生……）
3．师：打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗？我们来看这三个字“朝”、“舍”“更”（板书）它们在诗中怎么念？（课件出示5、）指名认读。师指导学生读好这三个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。（课件出示5）
2、师：好，把这三个字放回诗中多读几遍。指名朗读古诗。（课件出示6）
王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的`路太难走了。于是，这两个朋友他们在附近的小旅馆住下。过了一夜，小声朗读这两句诗，边读边想：你仿佛又看到了什么景色？（课件出示7）（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估计：小雨，柳树，客舍，酒宴。（板书：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨？ 理解：浥：湿润
（２）客舍 ：这里指为客人设宴送别的地方
（３）柳树：什么样的柳树？那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。
4．师：嗯，让我们一起来看看大家描绘的晨景。（课件出示8、9）这样的渭城美吗？
师：这里的柳色——很新
师：渭城这里的空气——很新鲜。
师：渭城这里的旅舍——很干净，很舒适，还很清静。
师：渭城这里的朋友——是知音，是故人
你喜欢吗？把你的喜爱带进去读读这两句。（学生读诗）
结合课后注释和美丽的画面，你能把前两句的意思讲讲吗？和同桌互相说一说。再指名说。从诗句中我们也知道送别的时间、地点和环境气氛。（课件出示10：标划时间、地点、环境气氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
师过渡：清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。
1、从课题和前两句古诗中，我们知道元二从渭城出发要去安西。结合文字，我们来看地图，（课件出示11）（介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。）（安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车县附近，是唐朝在西域设立的最高军政机构。渭城：秦朝时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。）
2、介绍阳关：（出示课件12：阳关图片）这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫阳关。
3、（课件出示13：）这是从渭城到安西。它的实际距离大概有3000多里。有位诗人曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”——《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐·岑参）
4、在古代是没有火车、汽车的。只有靠骑马走到安西，也要半年多，3000多里，元二这一路上，会遇到哪些困难？（生自由想象说）
5、师：元二身负朝廷的使命即将出发，遥望安西、渭城两地，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？（课件图片欣赏14）黄沙满天！也许渭城这儿春意盎然、鸟语花香，安西那儿呢？（课件图片欣赏15）满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？（举目无亲，乡音不再！）诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？
（课件出示16）（劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人）
5、学生自读古诗的最后两句，再指名读。
（三）师生互动谈话，进行多元感悟
1．师：元二即将远行，诗人举杯敬酒，此时此刻，有没有什么话要对他说一说呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。师：好朋友，多么关心啊！
生：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。师：想得多么细呀！
生：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。
来，同桌之间互相说一说诗人和元二之间的临别话语。（播放课件16音乐：阳关三叠）
同桌先说，再师生互说。
2．师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？（这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。）
师：一杯够吗？不够，再敬一杯
生：这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？
师：一杯能表达伤感之情吗？不够，再来一杯。
生：这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。
师：真无奈，再敬一杯。
生：这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就让我们：“劝君更尽一杯酒”（生齐读）
师：诗人劝了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）从“更”这个字中你体会到了什么？（深情厚谊，依依惜别、舍不得……。）
4、指导朗读：
A：是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 。 师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
B：多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。师引读 ：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点友人的泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们带着这份难过，这份不舍，这份依恋，这份痛心，一起读这两句。（生齐读）
5．一个“劝”字，一个“更”字，一个“尽”字生动地描绘出朋友之间那种难舍难分的友情。（板书：劝、更、尽）
6、根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。
1、师：就是因为有了这个情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。让我们边听边感受，在音乐声中把友人送别的情景读出来。 （自读古诗）（课件出示17）
2、学生展示读古诗。
四、课外拓展
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。和大家一起分享我们收集的离别诗，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
（课件出示18、播放音乐“送别”）
附送别古诗：
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？————王维《山中送别》
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。————高适《别董大》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》
板书设计：20、古诗两首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒诉真情送故人
情：劝 更尽
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇2
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
设计理念：
借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
教学目标：
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”。
3、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。
教学重难点：
掌握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。
教学准备：
多媒体课件
一、导入新课：
1、同学们，你们喜欢流行歌曲吗？今天我们就来欣赏一首古代时候的流行歌曲（放音乐：《渭城曲》）
2、听懂了吗？这是唐朝时期非常流行的音乐，这首歌唱了什么呢，今天我把歌词带来了，你们看，其实也是今天咱们要学习的一首古诗。你们先读一读。
二、分析题目
1、同学们，学习古诗，诗的题目很重要，它是古诗的重要组成部分，现在我请一位同学读读题目。（生读）
2、到底哪种读法才是正确的呢？（生再读）
3、你为什么在元二后面停顿呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？
师：借助课后注释理解，你真会学习！元二姓元，名不叫二，因为在家中排行老二，因此，被称为“元二”。“使”是出使的意思，唐朝国力强盛，朝廷常常派一些有识之士到安西去，元二就是其中的一位。现在，我们再来读读课题。
三、学习古诗
1、课题读得真好，后面四句谁来读？
2、请找出诗中的两个多音字。
3、这首诗，表示地名的词很多，包括课题，你们边读边找，圈出来。
4、渭城是当时的送别城，人们要往西边去，都要在渭城做短暂停留，（板书：渭城）所以渭城中的客舍特别多。（板书：客舍）渭城在这，那阳关在哪？（板书：阳关）那安西在呢？（板书：安西）安西也是元二此行的目的地。还有一个地名，没有出现在诗中，那就是王维生活居住的地方——长安（板书：长安），也是唐朝的首都。王维远在长安，特地赶到渭城来送元二，同学们，看到这几个表示地点的词语，想想这首诗大概讲了一件什么事情？
5、人们常说，王维的诗，诗中有画，我们来看看这两句，你看到了怎样的情景？
置身于这样的景色中，你有什么感受？带着你的感受读读吧，你有什么感受，带着你的感受读。
读诗是最有韵律的，要稍微读的慢一些。
此时此刻，王维心中又有怎样的感受？
6、在这里，老师请大家关注“柳”这个字，我国最早的一部诗集是《诗经》，（出示课件）其中以一句诗这样写道：“昔我往矣，杨柳依依”。（师讲解诗意）此时，王维的内心是怎么想的呢？
这两行诗看似写景，实际上是借景抒情，我们再来读读这两句，感受他的内心世界。
7、多美的景色呀，可是这美好的一切，在王维眼中都黯然失色，因为，今天，他最好的'朋友将要离别，它是怎样送别友人的呢？我们来读读这两句，看看你能从中体会到什么？
8、王维为什么会这样依依不舍呢？同学们，渭城和安西相隔有多远？我们一起看唐朝时期的地图，（出示唐地图）从渭城到安西，共有3000多里，据说，元二就是步行，紧赶慢赶，也要花一半年的时间，此去路途遥远，而当时，阳关以西又是怎样的情景呢？我们一起来看看（课件），你看到了什么？
9、看到此情此景，如果你就是王维，你会说些什么？（课件填空）
（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读————劝君更尽一杯酒——生齐：西出阳关无故人。
（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读 齐读后两句
（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读 齐读后两句
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）
10、向这样的诗歌还有很多（课件出示），你感受到了什么？
11、是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）
（1）可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）
（2）今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）
根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）
12、就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一——————《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。
四、课外拓展
（1）老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。
（2）拿起笔，把这首诗写下来，把它永远留在我们的脑海里。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇3
教材分析：
《送元二使安西》是人教版小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所写的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言而喻。这首诗表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学习目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵古诗；
2、以质疑、释疑为学习故事的主要方法，来培养学生提出问题、解决问题，及借助注释学习古诗的能力。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
学习重、难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学准备
1、教师制作多媒体课件。
2、学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。
教学流程：
一、导入谈话，揭示课题。
1、齐读课题：
2、读了课题，你知道了什么？能提出那些问题？
（帮助学生理清送的是谁，谁在送，“使”的意思——结合注释理解“使”的意思。）
3、解释诗题：王维送自己的好友元二出使安西。
4、对于王维，你了解多少？
出示课件：王维：字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，画家，外号“诗佛”。主要作品是山水诗，人们称赞他的“诗中有画，画中有诗。”
二、初读感知，朗诵诗歌。
1、出示古诗：自由朗读，读准字音。
2、指名朗读，正音，同时理解难字字义：
朝：早晨。
舍：客舍：客店；另外一个音shě，舍得。
更尽：再饮完。
浥：湿润。
3、齐读古诗。
4、配乐范读。（古琴：阳关三叠）
自由练读，指名读，分男女生读，师生读，齐读（配乐）。
5、试背。
三、感悟古诗，了解环境：
1、过渡：听了同学们的诵读，老师仿佛看到了一幅“送别图”，请读前两句，说说你仿佛看到了一幅怎样的`画面？
1）先想一想，同桌说，指名说。
2）什么样的一幅画面？什么样的“柳色”是“新”的？（穿插指导朗读）
3）客舍旁边还有别的事物，为什么单单只写柳树呢？
2、相关古诗链接，引出相关的送别诗，来体会其中的送别之意。
1）出示古诗：
春夜洛城闻笛
唐李白
谁家玉笛暗飞声，
散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，
何人不起故园情？
2）解析“柳”与“留”谐音，感受其中隐含的挽留之意。（指导朗读：把对友人的挽留之情融入其中。）
四、感受情感，体会意境：
1、过渡：作者是怎样送别友人的呢？（读后两句）
2、引读：
作者做了什么事？（劝酒）劝了一杯吗？（很多杯）哪个字可以看出来？（更）
3、点拨：
“君”字的理解：古代对成年男子的尊称，用在这里表现对友人的尊敬。
王维为什么要一而再，再而三的劝酒呢？（其一，从“酒”和“久”的谐音入手，体会作者的挽留之意，希望相处的再长久一些；其二从“故人”入手，来理解怎样的朋友，体会知心、挚友、情深意重。）
4、补充：其实，作者如此为朋友劝酒，还在于他去的地方，（出示课件），了解“安西”，体会路途的艰辛。
5、补白：面对此情此景，王维再也忍不住了，他说“元二兄，”进行补充说话练习。
6、品味：“不舍”
多少离别，多少牵挂，都化作了一句话，引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
你们已经感受到了什么？
体会到了怎样的情感？（板书：依依不舍）
五、升华情感，拓展延伸：
1、指导朗读：元二就要启程了，让我们和王维一起，再送他一程吧。
2、简介过渡：或许此次一别，还有可能相会；或许此次一别，将成永别，让我们一起来铭记以酒相送的千古佳话。（齐读）
3、引入《阳关三叠》，欣赏，再读，背诵。
4、课外拓展：读其他离别诗。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇4
教材分析：
《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。
设计理念：
语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。
本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。
情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的'离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。
本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。
教学目标：
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。
3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。
教学重难点：
咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。
教学准备：
制作与课文内容相关的课件。
搜集送别诗。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、音乐导入。
有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。
（设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像
二、初读古诗，读准字音，理解诗意。
1、从题目中，你知道了什么？
2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。
3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。
（设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。）
三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。
1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？
2、指导感情朗读。
3、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。
4、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。
写话练习：相聚的日子，他们曾————————
5、这是一杯怎样的酒？
6、感情朗读。
（点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升华。
1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。
2、感情朗读。
3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。
4、背诵古诗。
（设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。）
五、拓展延伸。
学生背诵课前搜集的其它送别诗。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇5
教学目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，理解古诗的大概意思。
2、想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。
3、通过反复诵读，多元体验，有感情地朗读古诗，背诵古诗，并试着默写古诗。
教学过程：
课前谈话：师生问好：你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！
师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。能谈谈和知心朋友在一起的感觉吗？
（安慰与关怀，信心与力量，分享你的胜利和喜悦，并且帮你度过最艰难的岁月。）
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。
2、师：是啊！我们现代人是这样，古人也是这样。在古时候，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，所以为了表达深情厚谊，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给即将远行的人。
一、揭示课题，感悟节奏
3、师：这节课让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那儿，唐朝诗人王维（板书：王维）正在依依送别他的好友呢！看老师写课题：《送元二使安西》（板书诗题：“送”和“使”用黄色，区别）
这是一首送别诗，从课题中你知道王维送别谁吗？
不急，诗的下面有注释，看注释①，学会看注释，是学习古诗的一种好方法。
①使：出使。可见送别的是谁？——元二（元二是王维的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以称元二，这也是好朋友之间的一种称呼。）
使——看注释①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，奉命出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。不能不去，不去就是抗旨……
你还从课题中知道了什么？王维送元二出使安西
带着我们的理解，能来读读课题吗？注意读出它的节奏，争取读得有板有眼。
节奏听出来了吗？听出他哪里停顿了吗？——划出停顿符号，这就叫有板有眼。（如学生读不好，就听老师读课题。送／元二／使／安西：“使”停顿不需太长）
再试着读一读，读出古诗的节奏，齐读2遍。不错，读出古诗的节奏了。
二、巧读古诗，读出韵味
小诗人们，已经迫不及待想读整首诗了吧，那就请你拿起课文纸，仔仔细细地读上两遍，读准字词，争取把它念得字正腔圆。明白吗？开始吧！
指2生读，其他同学仔细听。（如果读对了，评价：你太了不起了，读得字正腔
圆，这首诗中的2个多音字都读对了，老师想请教你：为什么这样读？）；（如果读错了，就问：你们对他每个字的读音有意见吗？你认为该怎么读？谁还有补充？）
（伺机纠正：舍、朝、）“舍”的读音（客舍就是客栈，在字典中当它表示房屋的时候读第四声，齐读2遍）“舍“不仅是多音字，还是要求会写的字，伸出手跟老师书空，并把生字在田字格里写2个。
（评价：同学们，养成了良好的学习习惯，书写端正，有好多的小书法家呢！）
你们认真的态度，给了老师自信和勇气，老师很想和你们一起读诗！既然是合作，就要学会互相学习。师生读2遍。（不仅声音悦耳，停顿也很自然，这就叫有节奏）
瞧，在我们的合作下，一遍比一遍有进步了，慢慢的有点小诗人的样子了，连起来再读一遍肯定能读出古诗的韵味，试试吧。
真好，同学们，听你们读古诗真是一种享受，你们不但把它读正确，读得有节奏，而且还读出了它的味道。掌声送给自己。
三、再读古诗，感悟诗情。
古人有云：读书百遍，其义自见。我们读了这么多遍了，你从诗中读出了什么？
（一）感知“景”
预设：送别的时间，地点，天气，环境……
评价：你真会读书，你已经大概知道整首诗的意思了。
你读出了送别的方式是备酒饯行，那你能读出送别的地点吗？
从第一、二句中，你还读出了什么？
渭城这里的空气——微雨润湿了那飞扬的尘土，空气是那样的清新香甜。
渭城这里的旅舍——青青的屋瓦，温暖的客舍。
渭城这里的柳色——碧绿、青翠欲滴
眼前飘洒着绵绵细雨，雨中是随风摆动的杨柳，王维为什么单单选了它们呢？他想通过“雨”和“柳”向我们传递他送别好友时怎样的情绪啊？
说得多好呀，雨带给人惆怅，凄凉，压抑，正像这2首诗中所写的：（屏幕显示）：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）凄凉、孤单
楚江微雨里，建业暮钟时。——韦应物《赋得暮雨送李曹》（细雨笼罩的压抑场面。）
而“柳”呢，在古人眼里那就更有含义了。课件出示：古有折柳送行的习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。所以古人看到柳，就会产生离别之意。“柳”与“留”音相近。赠柳表示留念、挽留之意，表达留恋和不舍之情。
谢谢大家听得这么专心，你们都是好学的孩子。
所以看到那绵绵春雨和随风摆动的杨柳，王维想表达怎样的情绪呢？——留恋和不舍，此时，他多么想把元二——挽留好友（板书：挽留）
用你的朗读来挽留他；谁更能读出王维的挽留之情？让我们一起挽留挽留元二吧！
师：一“雨”一“柳”，悄然传递了挽留之意，蒙上了一层淡淡的离别情愁。
（二）感悟“情”
师：而这份离别情愁在喝饯行酒的时候表现得更为浓烈
（1）请你读读并用心体会三、四两句。你感受到这份深情了吗？
指名1生读，伺机指导：更尽的意思
好一个“西出阳关无故人”有味道。谁还想来读？孩子，请你来读，再请
来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
（2）为什么王维的这种离别情会表现得这样强烈呢？同学们，元二这次可不是一般的远行啊。你看——这就是渭城，出了渭城一直往西走就到了阳关，西出阳关就意味着元二要担负起光荣的使命，去戍守边关、保家卫国、建功立业了。此时王维的心中除了挽留，对好友更多的是——祝福（板书：祝福）
带着深深的祝福来读读这两句吧！
这深深的祝福都化作了手中这一杯酒，举起手中的酒杯，王维会对元二说些什么祝福的话呢？
第一杯：预设：出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请你再干了这一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：评价：好朋友，多关心啊；照顾得无微不至；
（3）第三杯，四目相对，无言沉默，王维的心情难以名状。因为出了渭城，西出阳关到打安西要走3000多公里，即使用当时最好的'交通工具马，也要走半年多时间，一路的风尘，一路的坎坷，才能到达安西。
A、安西会是一个怎样的地方，请同学们想象一下。
B、课件播放——这就是安西。这是一个怎样的地方啊？（指名3——5位）
是的，这就是安西，黄沙满天，人迹罕至，大风吹过，飞沙走石，满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只是荒山野岭，这里的百姓，出行都要用纱布遮挡风沙。
C、而他们现在喝酒的地方——渭城，却是一派处处春意盎然、生机勃勃的景象。
此时王维心里感慨万千，走进王维的内心，把他所想的写下来：
如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。
如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。
如今，渭城这儿有难舍难分的故人，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）
评价：说得多贴切啊，你已经读懂了这首诗，走进了王维的心里。
D、王翰的《凉州词》中有这样的诗句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（读2遍）
读着这样的诗句，你有什么感受吗？
评价：你想的，正是王维所想的，你就是王维的知己啊！
是啊，元二是去戍守边关的，难免会遇上战乱，生命安全根本无法保证。
面对此情此景，遥想前途莫测，王维对元二的这份情怎能不浓烈呢？所以，这第三杯酒中，除了挽留、祝福，还会有怎样的滋味呢？——担忧，不安（板书：担忧）
（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：几多担忧，几多不安，担忧的是什么？不安的是什么？于是，王维把这些担忧、这些不安都化作“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
预设一：更多了一杯离别的酒劝君更尽一杯酒。
“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、担忧，你还品出了哪些滋味啊？请你边读边品三、四两句。
1、（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──边吟诵边纪念这份友谊吧！“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
2、（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──让我们一起来给元二壮行：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
预设二：多一份“无故人”的凄凉与关切
生吟诵完后，师：是啊，无故人
1、西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……）
2、西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关也没有──父母、兄弟、妻儿……
3、想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪和所有担忧都化作一句话─
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就要启程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！（师生举杯共饮，深情共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
师：这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样一首缠绵悱恻的诗──（配乐齐读）。
四、情感升华（配乐）
就这样，在王维的挽留，祝福和担忧下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王维所祝福和期盼的那样，6年后，元二从安西凯旋而归。一回到故乡，元二最想见的故人是谁？——王维，可他却再也见不到了，因为王维已经去世了。曾经这样送别自己的真挚好友既然去世了，元二会有怎样的感受啊？——伤痛欲绝……此时，你觉得这还仅仅只是象征他们深厚友谊的送别诗吗？这还是一首怎样的诗啊！（3——5人说）——生离死别……
对好友的思念让元二再次来到了渭城，眼前杨柳依旧依依，春雨依旧绵绵，美酒依旧醇香，可他的好友王维却再也不在了。（预设：为什么你的眼眶红了，这是一个多么细腻、多么会读书的孩子啊！）当他来到王维的坟前，回想起渭城送别的一幕幕，老泪纵横，情不自禁地吟诵起这首诗。此时此刻，你就是元二，边背边吟诵吧！
①默写全诗
这样一首感人至深，动人心弦的千古绝句，我们该把它写下来。请试着默写三、四句。
②这节课我们走进了诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。
下课！
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇6
【教学目标】
１、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。
２、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。
【教学过程】
一、引题
师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。
１、板书课题，简介王维。
２、释题：
谁送谁？送到哪里去？去干什么？
示图理解：渭城、阳关、安西。
正确读题。
二、读诗
１、师范读：
教学平仄规律。
２、生自读诗文：
交流质疑：
师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。
３、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：
随机体会诗情：
师：当你静静地聆听的时候，你们看到──
渭城的柳色──
渭城的空气──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
师：这是一幅怎样的画面？
师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
４、同学们，当时阳关以西（出示课件）是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
师：西出阳关无故人。
元二要经历３０００多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的'你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？
生交流。
师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？
（师生配乐朗读。）
５、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？
这一杯酒够不够？那就──
师生：再来一杯。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师生共读（配乐）：《送元二使安西》。
三、唱诗
王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。
师生清唱，体会诗情。
四、吟诗
１、半读半唱叫作吟。
２、师示范。
３、生跟学吟。
五、舞诗
吟之不足则舞之。
生学习手语。
师生边吟边舞。
六、拓展，深化诗情
同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的想念呢？
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。
分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。
【教学反思】
我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇7
【教学目标】
１、认识和会写２个生字：
舍、君。
２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。
３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。
４、激发对祖国诗歌的热爱之情。
【教学准备】
搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。
【教学过程】
一、解题意
１、谈话导入：
你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？
２、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。
３、引出课题，释题意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆库车现附近。
二、知作者
作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。
三、读诗文
１、自由读。
２、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。
３、交流读书情况：
⑴ 你读懂了哪一句？
⑵ 你还有什么不懂的.地方？
４、熟读成诵。
四、入诗境
１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？
（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）
２、找出课文相关的地名。
３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：
从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”
４、启发想象：
元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。
５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。
五、选作业
（任选一题。）
１、诗配画。
２、把这首诗改编成故事。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇8
教学目标：
1、借助注释，通过研究讨论正确理解古诗的意思。
2、反复诵读想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情。
3、引导学生走进古诗文化，潜心会文，使古诗文化滋养他们的心智。
教学重点：
正确理解“使”“浥”“更尽”等字词的意思。
教学难点：
品味古诗所表达的感情，感受古诗“诗中有画，画中有诗”的意象。
教具准备：
制作幻灯片、录制《阳关三叠》曲。
教学过程：
一、引
1、播放音乐《阳关三叠》，耳边响起的曲子，听出了什么？（忧伤、凄凉。）
2、对，其实这首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，改编自一首著名的送别诗，它的名字叫《送元二使安西》，它的作者便是唐代著名的诗人：王维。
3、有同学愿意向大家介绍一下王维吗？
4、谁会读诗题？（强调不可把“元二”分开。）
5、王维所送的朋友姓元，叫——————（元二。）
6、“元二”的'意思清楚了没有？再来读读题目。元二干什么去呀？谁送元二使安西？
7、听老师把课题读一遍，送————元二—————使—————安西，你们读一读。
二、读
1、过渡：王维是一位伟大的诗人，不仅能诗善画，而且擅长书法，对音乐也很在行，苏轼曾称赞王维：“诗中有画，画中有诗”。接下来，我们就来品位一番。
2、自由练习朗读，熟悉古诗，要多读几遍才行。
3、谁愿意展示一下朗读的风采。（师正音：舍sh，解释为房子；朝zhāo，早晨的意思；浥y湿润。）
4、刚才几位同学读的字正腔圆，但缺少了点什么？（韵味）对，少了古诗的韵味。想不想听王老师读？
5、师范读。
6、我给大家一些时间，再练练。
7、在读之前，提醒一下：读慢些，注意诗的节奏、韵味。谁来试试？
三、悟
1、诗写得多好呀！诗中有画。同学们读得也挺美。
2、课件出示“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
3、当读到这一句时，你眼前仿佛看到了什么？（生发挥想象，畅所欲言。）
4、师根据学生回答板书：渭城
追问：渭城这里的柳色———（青或者绿）
渭城这里的空气———（清新）
渭城这里的旅舍———（环境美）
渭城这里的朋友———（多或亲）
5、过渡：
在这样一个美丽的早晨，好朋友即将分别西行出阳关，赴安西，阳关在哪里？安西怎么样？是否如渭城这般美丽？
6、
出示课件：古安西图片。
这便是阳关外的图片，用一个词来形容：荒凉。黄沙漫天，人迹罕至，出了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，从渭城出发，到达甘肃敦煌，出了阳关再往西走到达新疆的库车，古时候称之为“安西”，这一路，整整3000多公里呀，满腿的荒漠，满目的凄凉，有的只是那荒山野岭，如果照当时最好的交通工具骑马去，元二也要走半年多时间才能到达，更不知何时能回到渭城了，一想到这，王维心中有种凄凉、忧伤之感，千言万语涌上心头。此刻的你，有没有话要对元二说一说呀？（指名交流。）
7、千言万语不知从何说起，不如举起酒杯：（师引读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
8、其实这句诗何尝不是王维的话，所以，应该怎么读这句诗啊？（低沉、慨叹。）一起来为元二送行。（生齐读诗句。）
四、品
1、喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不仅是一杯酒，这里分明还有点别的滋味？你品出来吗？（生用心体会。）
2、你品出些什么？咱们把这杯酒干了吧！再读读诗，还能喝出什么？
3、我能把“更”换成“喝”吗？“劝君喝尽一杯酒”。（不能）
4、对送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”不只是让朋友多带走自己的一份情谊，而且有意拖延时间，好让朋友多停留一刻。“劝君更尽一杯酒”，一别之后，从此“西出阳关无———故人。”
5、数不清这是第几杯酒了。天下无不散的宴席，可喝下最后一杯酒，元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！（生起立、举杯深情齐诵“劝君……”
五、结
一首古诗，让我们欣赏一幅美丽的图画，一首古诗，让我们聆听一首动听的歌声，一首古诗，更让我们体会到了友情的可贵，一首让人动容的送别诗，让我们感动，和着这略带忧伤的《阳关三叠》曲，我想请大家一起吟诵。
（随着音乐、诵读声，师把黑板轻轻檫净。）
六、板书：
送元二使安西
唐 王维
渭城 安西
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇9
教学内容：
人教版语文第七册20《送元二使安西》
教学目标：
1、认识和会写２个生字：舍、君。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
设计特色：
运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。
课时安排：
1课时
教学流程：
一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景
1、导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首王维的《送元二使安西》。
2、知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？交流。
3、解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？
4、简介时代背景。
知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。
那么王维又是怎么送别朋友的呢？
二、初读，读准音，读出节奏
1、请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字，争取把它们读正确。
2、指名读，读准生字、多音字。
3、请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。
4、全班读一读。听配乐朗读。
5、那我们学着他的样子，再读读。
6、小结。
三、想象画面，领会诗意，体味别意
过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。
（一）学习前两句，领会诗意
1、交流。读懂诗意，体会美景。
在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？
你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。
我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨？
（２）客舍
（３）柳树：什么样的柳树？
那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。
2、指导朗读
这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。
（二）品读后两句，体味别意《送元二使安西》
过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。
1、体会路途的艰辛
读了这两句，你又仿佛看到了什么？我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？
他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？
那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。
此去不仅路途遥远，而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？
2、创设情境，读出诗情
（1）指导读（引读）指名读、再指名读
（2）如果你是王维，你还会说什么呢？
（3）如果你是元二，你又会说些什么呢？
3、总结升华
（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话师引读。劝君更尽一杯酒——生齐：西出阳关无故人。
（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读齐读后两句
（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读齐读后两句
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）
四、会读，有感情
1、读全诗
是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）
可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）
今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）
根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）
2、唱诗
就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。
第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。
五、课外拓展
《送元二使安西》课后反思
南靖山城中心小学肖少君
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
诗歌以凝练的.语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。
想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
想象的内容有：
1、景物的想象
在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
2、情感的想象
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇10
教学目标：
1、 学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，按照《阳关三叠》的曲调来唱诗，感受中国传统文化。
2、 通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。
教学过程：
一、读诗
1、师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。
① 简介王维。
② 释题
谁送谁？送到哪里去？去干什么？
正确读题。
③师范读。
教学平仄规律。
④生自读诗文。
交流质疑：
师生按照平仄规律边读边体会诗文含义 ：
重点理解：浥、更尽、故人
示图理解：渭城、阳关、安西
⑤配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏。
2、随机体会诗情：
师：当你静静地聆听的时候，你们看到些什么？
交流。
（出示渭城图）
师：这么美的渭城，谁来读一读？
学生朗读“渭城朝雨……”
师：多美的渭城呀！渭城的柳色——
渭城的空气——
渭城的客舍——
渭城的朋友——
师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
3、 同学们，当时阳关以西（出示课件）这是一幅怎样的画面？
无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，
除了戈壁还是戈壁。
师：西出阳关无故人。
这一去，要到哪里？（简介路线）
元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？
生交流。
师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？
（师生配乐朗读。）
4、 师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？
这一杯酒够不够？那就——
师生：再来一杯。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师生共读（配乐）：《送元二使安西》
二、唱诗
王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。这首诗的唱曲非常有名，叫
《阳关三叠》，让我们一起来学一学。
生学唱。
师生清唱，体会诗情。
三、吟诗
1、半读半唱叫作吟。
2、师示范 。
3、生跟学吟。
四、舞诗
吟之不足则舞之。
生学习手语。
师生边吟边舞。
五、拓展，深化诗情
1、同学们，元二走了，当他到达遥远的安西，会有怎样的想念呢？让我们看看王维是怎样描述这样的情感的：
播放歌曲《杂诗》
师：君自故乡来——应知故乡事……
你从故乡来，应该知道故乡发生的.事。告诉我吧，你来的那一天，我家窗前的寒梅开花了吗？
有朋自远方来，不亦乐乎。又从故乡来的朋友真让我高兴呀，是你让我知道了家中发生的事情，可元儿呢？西出阳关无故人。
2、今天我们学习的《送元二使安西》和《杂诗》，有一个是相同的，那就是人间的真情。无论是《送元二使安西》中朋友间依依惜别之情，还是《杂诗》中对故乡深深的思念之情，都有一个令人心灵震动的“情”字。
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。
分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。
下课。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇11
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占螯头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读品位中升情。
学习目标：
1、借助教材，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。
2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。
3、有感情地诵读和背诵这首诗，体会朋友之间的深情厚意。
教学准备：
多媒体课件。
预设流程：
一、 创设情境，由歌引入
1、我们先来听一首歌曲《送别》，在这样的一种音乐声中，能不能激起情感的浪花，想起送别的古诗。
2、学生交流。
3、师：他们之间的情谊深吗？其实，友情是每个人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽……那么，在诗人王维眼里，友情是什么呢？
4、课件出示古诗。读诗先读题，指名读题。从这个题目你获取了哪些信息？
二、自主读诗，读准读通，粗知大意
自主读诗，读准读通读懂。
1、自读：
请大家打开课本，自由朗读《送元二使安西》，注意仔仔细细地读上四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆；后两遍争取念通顺，注意节奏。
2、交流：
⑴指名读，重在读准字音。
⑵注意诗的节奏。
3、读出自己的味道和感觉来。
三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境
1、研读前两句，感悟诗情画意。宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”。所以读他的诗一定要一边读一边想象画面。读出诗中的诗情和画意。
2、师范读诗的前两句，学生边听边想象，你的头脑中出现了一幅怎样的画面？
3、交流：你看到了什么？听到了什么？
4、如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳，这样的画面带给你最直接的感受是什么？怎样读出它的美？指名读，自由练读。
5、从这幅画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？
6、是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依依杨柳更是让人别有一番滋味在心头。
7、课件出示折柳送别的古诗。请同学们自由地读一读，说说你发现了什么？
8、交流：这两首诗里出现了相同的景物——柳树，表达了同样的情感——离别。再次指导读这两首折柳送别的古诗。可是作者为什么都不约而同地选择“柳”来表达离别之情呢？（课件出示“折柳送别”的典故）
9、诗人王维也正是借柳惜别，借景抒情啊！明白了诗人笔下暗藏着的`如此深意，我们再来读读一、二句，该怎么读？配乐读。
四、品读诗句，以读悟情，强化情感
1、在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维要送自己的朋友元二到哪里去？
2、当这一路上有的是什么呀？出示课件。满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草，沙尘滚滚，前尘漫漫，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。对比品读。
3、元二这一路要经历三千多公里的跋涉，如果用当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。再说，元二去安西是干什么的呀？“古来征战几人回？”这一去也许……
4、此时此刻，你有什么话想对元二说？学生畅谈自己的想法。
5、但此时的王维纵有千言万语，也只是将这说不完的离别愁绪，道不完的深情厚意化做手中的这杯浓浓的酒。这是一杯怎样的酒？（播放课件）“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？
6、仅仅是一杯伤感离别的酒吗？师介绍有关资料。
7、小练笔：面对手中的这杯酒，王维想：——————————————。
8、指导读：
说不完的离别愁绪，道不完的深情厚意，千言万语化做（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的牵挂化做（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
相见时难别亦难，举杯消愁愁更愁。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中（再读）——“劝君
更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
五、一唱三叹，拓展延伸，升华主题
1、几年以后，王维就去世了，这首诗也就成了王维送元二的千古绝唱。（播放《阳关三叠》）
2、师：人分千里外，情在一送中。时空虽然把生死相隔，但是那千古不变的友情去打动着一代又一代的人，让我们再次朗读这首诗，记住这美好的情意吧！
3、对于我们，友情究竟是什么？要靠我们用一生去品味，用一生去守侯！
4、课外拓展：王维的《山中送别》
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇12
教学目的：
1、认识本课会认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
教学难点：
理解诗意，体会作者的感情。
教学准备：
小黑板
教学过程：
一、谈话导入：
1、谈话：昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧。
今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》
2、解题：谁送谁从哪儿出发去哪里？（“使”：出使的意思。）指导学生读题。
3、了解作者：关于诗人王维，你知道些什么？
二、初读古诗，了解诗意。
1、初读：请大家选择自己喜欢的方式朗读这首诗注意字音读准，诗句读通顺，注意停顿。
2、指名读古诗，生评议；再指名读；齐读。
三、理解诗意
1、自学古诗诗意
（1）借助书下注释，理解字词和诗句的意思。
（2）遇到不懂的地方圈出来。
2、小组交流
3、汇报诗意（抓住重点字词的意思再逐句理解）
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1、同学们反复吟诵这首诗，看看你能从中体会到什么？王维的心情如何？
2、你是从那句话中体会出来的'？能用朗读来表达你的体会吗？
3、介绍古诗背景
4、诗中的那个词最能体现王维舍不得朋友走呢？（“更”）
（1）这一“更”字表明了王维已经劝了许多次，饮了很多杯。这都表明了什么？（板书：依依惜别）
（2）这不是普通的一杯杯酒，这时一杯杯离别的酒，一杯杯友谊的酒，一杯杯祝福的酒，让我们来读这首诗，再读这首诗。
（3）想象说话：同学们想象一下，两个老朋友喝了这么多的酒，他们之间会说些什么呢？
5、有感情地朗读，体会诗的意境
其实，王维在送别元二的几年后就去世了，这一别是他与元二的永别，但他们的友情却万古长青，让我们再来吟诵这首诗吧。
6、背诵古诗。
五、拓展延伸
1、出示高适的《别董大》
（1）学生自读、指名读。
（2）教师简单介绍诗意。
（3）指导背诵。
2、展示交流
（1）以小组为单位，展示交流自己收集的送别的诗。
（2）个别汇报。
六、小结
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇13
[教学背景分析]
唐诗是中华民族历史长河中璀璨的明珠。我们这个民族自古重离别，历代留下来的赠别送行的诗文，多得不可胜数。送别诗往往因其感情真挚、有感而发而令人难忘。世间可珍惜的东西很多，而在“珍惜”这一主题单元中，强调友情的真挚更是永远值得珍惜的，正逢其时。小学六年级的学生对友谊已经有了一定的认识，而且即将升入初中的他们，可能也将面临人生中的第一次别离。《送元二使安西》是诗人送友人元二时所作的，是一首很有名的送别诗。当时即被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人更把“阳关三叠”作为送别的代名词。
熟读成诵，因诵悟情，是本课的主要训练目的。教学的关键是引导学生把握诗歌的主题，体会诗人的情感。
[教学目标]
1、理解“浥、故人”等词语在诗句中的意思。
2、指导、帮助学生理解古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体味诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊。
3、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
[教学重难点]
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
[教具准备]
1、让学生搜集古诗中的送别诗。
2、多媒体课件：古曲《阳关三叠》、《诗意图》等
[教学过程]
一、情境熏陶，营造情境。
课件播放古曲《阳关三叠》，大屏幕出示《诗意图》。
二、温故知新，导入新课。
师：同学们，上节课，我们共同感动于高适和董大知己相别的感人情景，今天，我们在这样清新的春天，走进朝雨纷纷的渭城，去领悟王维的送别情怀。（板书课题：送元二使安西）
三、以读促悟，探究新知。
1、课题入手，解题析意。
师：同学们和老师一起来轻读课题，你明白了什么？
生回答自己的感受。
2、初读课文，了解大意。
指名一个一个地读课文，互相进行点评。
齐读课文。
（课件出示，课件范读古诗）
3、品词析句，深入探究。
师：如果我们想真正读出诗人的情怀，就必须深入诗人的内心世界，了解诗句的具体意思。现在请同学们再读一遍古诗，由字到句再到篇地分析一下古诗的意思。
学生自学后，小组对不懂之处进行讨论。
小组进行汇报。
4、以情感人，挖掘精髓。
师：有了理解的支撑，相信同学们的朗读一定会更声情并茂。谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读课文。
师：再读这首古诗之后，你对诗或是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟吗？
生按照自己的体会回答。
5、精讲全诗，体悟诗情
（1）师：诗的前两句是什么？（课件出示诗的前两句。）齐读一遍，诗中写到了哪些景物？为什么写这些景物呢？写这些景物要表达作者什么样的思想感情呢？
（指名读这句诗）
这些景物都可用一个什么词来形容？（板书：清新明朗）（再齐读本诗前两句）
师：诗人笔下的景物，是有着盎然生机的春天的早晨。前两句点明了送别的地点、季节。细雨似乎在为友人拂去满身的征尘，嫩绿的柳条，正好在送别时折枝相赠。此景描写，似乎与“送别”的气氛不谐调，然而，诗人心中已先装着一个“别”字，纵然有良辰胜景，也无心欣赏。（轮读大屏幕上诗的.前两句，指名读本诗前两句。）
（2）纵有良辰胜景相伴，却无奈相聚无长，别离在即，所以，诗人所有的感情都倾注在“一杯酒”中，他对朋友说：“（大屏幕出示诗的后两句，生接）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
诗的后两句直接写离别之情，全部感情倾注在“一杯酒”中，由于离别在即，心情复杂，饮酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，虽有些苦涩的味道，但情却格外深重。一个“更”字把诗人频频举杯殷勤相让的情意生动地表现，再没人陪你喝酒了，诗句意味深长。一个“尽”浸透了诗人对朋友的真挚情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜别的画面。（板书：惜别情深）那是故人一片真挚的心意！表现了作者对朋友含蓄委婉、浓郁深沉的依依惜别之情。（大屏幕出示地图，古诗后两句诗句，《阳关三叠》音乐响起，阳关安西荒凉图景出现，生表演读全诗后两句）
生轮读、齐读本诗后两句。
这是一杯怎样的酒？你再读一遍这句诗。
西出阳关之后，仅仅是“故人无”了吗？还从此没有了哪些？
生按照自己的体会回答
6、师出示诗歌图解：
（王维的诗歌被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”，本诗其实也就是一部优美的情景短剧。课件出示如下内容，课件出示一段离愁别恨音乐）
剧目：《送元二使安西》
地点：渭城
场景：朝雨、浥轻尘
美工：客舍（青青）、柳色（新）
台词：
王维：劝君更尽一杯酒。
元二：……
王维：西出阳关无故人。
7、生来演一演当时的场景（主要练读诗的后两句，体味情感）
8、再读课文，深化认识。
师：好，让我们再来读一读本诗，看看诗人是怎样用非常精短的语言，就描绘出了如此深厚的情感的。（课件出示全诗诗句）
（小组读，轮读……）课件出现《阳关三叠》词曲合唱，学生轻轻唱诵、跟读。
四、对比探究，拓展研究读。
师：同学们演得是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵有真情在啊！（大屏幕出示赞《阳关三叠》的诗：阳关三叠唱不休，一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍视人生的人，才能写出这样值得我们珍藏的旷世名篇。
现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》这两首诗存在着怎样的异同。（大屏幕出示《别董大》、《送元二使安西》二诗，齐读两诗）
生谈感受，分析异同。
学生分析这两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同之处。（板书：景、情；别董大，凄清悲苦，豪情满怀。）
生再比较着读两诗。
五、诗句积累，交流品味。
师：五千年的文明积淀下多少灿烂的文化，古诗作为一种文化传承，万古流传，单是送别这一主题就留下不少名篇佳作！（大屏幕出示送别诗名句集锦）你知道哪些送别诗，愿意和同学分享吗？有兴趣的同学，可以谈谈自己的感悟，或学以致用，也用送别诗中的诗句，送予离别的亲朋，表达自己的的感情。
学生欣赏自己积累的送别诗，也可谈自己的感悟
六、总结升华，情为心声。
以情作诗，让学生明白，只要心中有情，一切都会很美好！要珍惜每份真挚情感。（若时间许可，可由学生说一说对朋友的祝福与送别，或者自己创作的送别诗。）
七、作业设计，升华深化。
（大屏幕出示：）
作业超市：
1、背诵、默写这两首古诗。
2、搜集更多的送别诗名句，体会送别诗的不同风格。
3、六年小学生活，同学们很快就要进入初中学习，离开了朝夕相伴的小学老师，可能也会步入不同的中学，请给你最喜欢的老师、同学，也写一首送别诗吧！
八、板书设计，比较研究。
送元二使安西别董大
景清新明朗凄清悲苦
情惜别情深豪情满怀
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇14
一、教学目标。
1、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
二、教学重难点。
想象诗歌描绘的情景，体会作者的思想感情。
三、教学教法。
采用情境教学法，在朗读中加深体会，丰富想象，获得审美感受。
四、教学过程。
（一）、导入新课。
1、忆诗句，明题材。
师述：人生自古伤离别，送别一直是古今人们情感交流的不变话题。我们以前也学过不少描写离别的诗句，谁能背一背？（学生背诵）。今天我们再来学习一首送别诗。
2、知诗题。
①、板书课题：送元二使安西——王维。
②、读准诗题，解读题意。
师述：这首诗是唐朝诗人王维送别他的朋友元二出使安西的时候的真情流露，让我们一起读读诗题。（注意引导学生读好题目的停顿，以便更好的理解诗题。）
3、知背景。
结合地图述：在当时，提到安西就不能不提起“阳关”，它在今甘肃省境内与“玉门关”相临。唐朝时，人们以此为界，把以东的地区叫“内地”，以西的地区叫“西域”。安西是唐朝政府为统治和管理西域地区而设立的安西都护府的简称（今新疆库车地区）。这首诗正是诗人王维在渭城送朋友元二出使安西时所作。
（二）、初读古诗。
1、大声读读这首诗，读准字音，把诗读流利。
2、读诗韵。
读诗就要读出诗的美感，（师范度），你能不能把诗读美？（指名读）。
3、谈收获。听大家读诗真是一种享受，你们对这首诗又理解多少呢？（生交流）。
（三）、知诗意，悟诗情。
师述：读诗要读得精、读得深、读得有情需要深刻的理解诗意以及诗中蕴涵的真情。
1、创情境，意场景。
朋友送别的酒宴即将结束，在这分别的最后时刻会是怎么的情景呢！让我们伴随着《阳关三叠》的古曲回到唐朝，去见证一段深厚的友情！（播放古曲）。
（1）、出示：“渭城朝雨浥清尘，客舍青青柳色新。”师感情朗读。
（2）、深情地读读这两句诗，结合刚才自己的收获和书中的注释有字到句想想诗意。
（3）、比较诗句，深入体会。
出示：
①：“渭城朝雨浥清尘，客舍青青柳色新。”
②：“渭城朝雨湿清尘，客舍青青柳色绿。”
学生交流。
（4）感情朗读。
①配乐畅想：客舍，本是远行着的伴侣。杨柳，更是离别的象征，平日的风尘早已把这一切笼罩上一层蒙蒙的尘雾，这番阴沉的景象在离别人的心中不免又增添了几番黯然消魂的惆怅。这场雨来的`好啊！陈旧的景物经它的洗礼焕然一新，他把杨柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮丽，澄尘而不湿路，仿佛特意为远行人安排了一条轻尘不扬的道路，又仿佛为送行人透露一种轻快而富于希望的情调。真是天从人愿。
②、配乐朗读。
让我们伴随着音乐边想象当时的情景，边深情得读读这两句诗把！（生朗读）。
2、感情升华，品味离别。
（1）、此时此刻，看到此番情景，想到朋友即将离别，你会对他说些什么呢？（生交流）。
（2）、师小结：千言万语一时之间怎能尽言！不如化作一杯酒把！
出示：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（3）、读读诗句说说诗意。
（4）、这酒中蕴涵着怎样的真情呢？（生交流）。
①、附阳关之外风貌的古诗帮助感悟。
②、演一演送别场面。
（5）、感情朗读。
（四）、整体回味。
1、从这首诗中你都感受到了什么呢？（生交流）
2、回味读。
（五）、课外拓展。
朗读更多描写人间真情个古诗或故事，记录下自己的感受。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇15
教材讲解：
《古诗两首》（《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》）是人教版小学语文四年级（上）第六组的首篇课文。这一组员以“人间真情”为专题，目的是继续引导学生感受人与人之间纯真的情绪，领会人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而本文这两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都生动地描写了送别好友时的依依惜别之情。选编这两首诗的意图，一是使学生在朗读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积聚诗句，培育对祖国诗歌的酷好之情。教学的重面应该是引导学生在理解诗句内容的根本上，想象诗歌所描绘的情景，领会作者的思惟情绪。
教学目标：
1、有情绪地朗诵课文，背诵课文。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，领会朋友之间的深厚交情。
3、激起对祖国诗歌的酷好之情，培育课外主动积聚诗歌的良好习惯。
教学环节：
一、情境导入，激发爱好。
1．播放名曲《送别》，引导学生回忆学过或积聚过的几首送别诗。
2．揭露课题，交流课前搜集的关于诗人的质料和这两首诗的时代背景。
3．初读本课两首古诗，读准字音，大致了解两首诗的异同。
二、精读诗歌，深切理解。
（一）引导学生先学第一首诗。
1．板书诗题，自读古诗。弄清诗中谁送谁，谁别谁，明白送别时的主客之分，了解有关“送”的内容。
2．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明白黄鹤楼、广陵的地理位置；交流质料，了解李白和孟浩然真挚交情的故事。
（评：在师生交流中，经过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）
5．要求学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑梳疑。
1．自由练读全诗，注重读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生利用东西书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。
4．集体交流。
（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。
（2）提出疑问，并梳理出需要重面切磋的题目。
三、赏析佳句，入境悟情。
1．师讲述李、孟真挚交情的故事，为理解李白与孟浩然依依惜其余深情作好铺垫。
（面评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“要害处”，有一语道破之妙。）
2．赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的'春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的富厚意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人发生无限遐想。
（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。
（面评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）
（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美妙春景。这句诗表达了诗人愉悦的心情。
（5）引导朗诵前两句。
3．品析“碧空尽”“唯”的含义。
（1）品第三句，畅所欲言，谈谈对“碧空尽”的理解，领会诗人仁立凝看远帆的情景。
（2）领会李白目送风帆远往时间之长，对朋友情绪之深。
（3）从最后一句中，领会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
（4）引导朗诵后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗。
1．自由组合演习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背朗读。
（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可面拨学生如何读出平铺直叙，触发学生深切领会；展示个性读，可引发学生展示自身独特领会，果而多样化的反复朗读，是培育语感的殊途同归。）
五、回保全诗，归纳升华。
1．归纳总结全诗情景融合的表达方式。
2．略读第二首诗。
3．激发学生领会第二首诗及其他送别诗的爱好。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇16
一、教学理念
《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。在教学本诗文时，我们四年级组把翻转课堂的理念加入到教学的设计中去，让学生在学习古诗时，成为学习的主人，利用前置性学习单激发起学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，而老师则起到引领和引导的作用。
二、教学目标
1、知识能力目标：联系上下文和生活实际理解词义、句意，了解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情。
3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。在悟诗情的基础上，让学生明白诗文中借景抒情的写作手法。
三、教学重点
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
四、教学难点
体会作者送别元二时的依依不舍之情。让学生学会变换体裁根据课文编写故事。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
一、明诗意
1、师：今天让我们一起走入古诗教学中的第二首，《送元二使安西》。通过仔细地预习，老师相信同学们无论是对于作者或者是诗意都有了自己的理解与掌握，那么，现在让我们一起来相互检查一下吧。
板书：送元二使安西唐王维
七、课件支持
大屏幕出示本课古诗内容
学生举手试读，齐读全诗。
师：同学们的确认真预习了，读的比较准确。现在，老师再考考大家对古诗的理解，试着填一填这个题：
八、课件支持
问题1、（）送（）去（）
指名试着回答。
根据学生所填和前置性学习单的问题反馈，老师总结大家的问题并出示在大屏幕上：
2、什么时间送别？
3、在哪里送别？
4、元二为什么要去安西？
5、安西在哪里？
同学们请再读古诗试着回答一下这些问题。
学生再读古诗，试着回答问题，从这个环节中检查学生对古诗的初步理解。
师：同学们说的真好，现在老师也有一个疑问，想问问大家，请大家帮我解答。
问：王维为何在送别时要作一首送别诗呢？
学生试着回答：
生一：因为王维很珍惜和元二的情谊，很舍不得他，才会做这首诗。
生二：因为王维想借着这首诗表达对元二的依依惜别之情。
师：“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。
板书：送别诗
二、悟诗情
1、师：再回头看看我们这首诗，诗中的送别之味你是从哪里品出来的呢？
生试着说
出示：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
A、“更尽”是什么意思？
B、为什么要劝元二再喝一杯？
C、若你是王维你会对元二说什么话来劝他呢？
2、语言训练：
课件出示：
A、元兄啊！还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在我们就要分别了
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”
学生试着说一说：
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
B、同学们，从刚才的学习中我们知道，元二是被派去安西工干的，说一说你从哪一个字中看也来是工干的呢？
生：“使”
师：谁来解释一下“使”是什么意思？
生补充资料：“出使”:派遣使臣；接受使命出访外国或长驻国外。
师：既然如此，我们在劝元二的喝酒的时候还能说什么样的话呢？——祝福的语气。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
C、是啊！出使之路，路途艰险，前路充满了未知，在这里，王维对这位老朋友出使之事也有一些担忧呀！谁来说一说，他在担忧什么？
学生试说：
①前往的环境如何？
②年纪大了，以后有可能不会再相见。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
3、师：从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，许多的未知布满前路。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
4、师：古人好友之间的真挚情感让我们动容，诗中除了作者的劝酒之举还有哪些内容让我们感受到了别离的`伤愁呢？
生试答：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：从这两行诗中的哪些内容你感受到了别离呢？
生试答：生一、从下雨的环境中，我感觉到了诗人别离时的不舍；
生二、从诗中的“柳”字，我发现它和“留”的字音是相同的；
师：说的太准确了，从这两种事物中我们感受到了诗人的情感，不舍的情绪，而这样，把人物的心情融化在这具体的事物中的写法就叫——借景抒情、情景交融。
三、内化写法拓展训练
师：绵绵的不舍之情都在这雨中、柳枝中表露无疑，诗人对友人的惜别之情，如此动情，那么让我们试着用我们手中的画笔和轻触着纸面的笔端，把藏在诗中的这动人一幕表现出来吧！
练习（一）、用画笔在前置性学习单中画出诗中之景；
练习（二）、在文包诗的学习方法的指导下用自己的语言编出藏在诗中的故事，请用如下开头；
清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨湿润了土地，……
四、板书设计
本节课，我根据学生发言，相机进行板书：
送元二使安西
以景衬情
依依惜别之情
这样简洁明了，体现出诗人想要表达的情感。
设计总结
总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，充分体现了学生的主体性地位。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在！我的说课到此结束，希望各位专家领导批评指正。谢谢大家！
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇17
【教学目标】
１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
２、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。
【教学准备】
含中国政区图、《阳关三叠》的课件。
【教学设计】
一、听曲入诗
１．播放古琴曲《阳关三叠》
２．师：《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。这首诗就是我们今天要学习的《送元二使安西》。
板书课题。
二、读诗
师：我们以前学过王维的`诗吗？说说你对王维了解多少？
补充有关王维的资料：王维（701－761），字摩诘（jié），盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），后迁至蒲州（今山西省永济县），崇信佛教，人称诗佛。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“诗中有画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，现存诗400余首。
师：王维是在什么情况下写的这首诗呢？（正确朗读题目，相机理解使、安西的大意）师：是呀，王维在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友离别，王维有感而发写下了这首诗。来，谁把这首诗完整的读一读？
学生结合注释自读古诗，读通顺，读正确。
指名朗读古诗。同学互评（根据情况提出评议范围：语音、语气、轻重、停顿），教师相机做出引导。
送/元二/使/安西唐
王维渭城/朝雨/浥/轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。
三、品诗
师：听了大伙这么一读呀，我也想读。可以给我这个机会吗？教师配乐（二胡曲《阳关三叠》）朗读古诗，学生闭着眼睛听，想象眼前看到了些什么景象?指名交流
第一二行重点理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空气清新，客舍舒适，朋友知音），要引导学生反复诵读，感受到那份美。
师：就是在这样一个美丽的早晨，就是这样心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？
第三四行重点通过渭城到安西路途的遥远去感受离别的伤感，从酒中品出离别之情。（投影出示阳关图）
师：这就是阳关故址，朝代更迭，战火摧残，昔日的雄关已不复存在，留给我们的只是这满目的荒凉供人凭吊。同学们请看，你看到了些什么？这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，无尽的黄沙。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，看不到家乡秀丽的风景，再难遇故土知心的朋友。西出阳关无故人呀！
（投影出示路线图）
这一去，从陕西渭城出发，途经宁夏、甘肃，再到新疆库车，跨越半个多中国，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭，茫茫戈壁。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。这一别，相见不知何时，此时此刻，此情此景，你，有没有什么话要对他说一说呀？
师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音乐，一起来读一读。
（二胡曲《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）
师：是呀，这一别，相见了无期呀！我的朋友，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒??
指一生接西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味？你品出来了吗？
师生反复品酒，品出其中的伤悲，离愁，难分难舍。
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下这最后一杯酒元二就该启程了，让我们共同举起酒杯，再一次送送他吧！
师生举杯，共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
四、唱诗
师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到一定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。这首诗的唱曲很有名，叫《阳关三叠》。
音乐响起。请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇18
一、教学目标
1、学会本课生字新词，能正确读写“舍、君”2个生字；读准古诗中的“朝、舍、更”3个多音字；正确、流利有感情的朗读并背诵古诗。
2、通过结合下文注释，想象画面理解古诗大意。
3、体会作者送别友人时依依不舍之情。
二、教学重难点
【教学重点】
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
【教学难点】
体会朋友之间的深情厚谊。
三、教学方法
朗读法、合作探究法、情境创设法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
歌曲导入：老师歌唱《送别歌》。
导入语：同学们这首歌唱的是什么？现在朋友离别的时候我们会唱歌，而古人在分别的时候会折柳相送，这是为什么呢？今天来学习王维的《送元二使安西》
（二）知诗人，解诗题
1、请学生齐读课题两遍，（预设一部分学生节奏出现问题，老师顺势纠错并引导学生解释课题）。
2、指名学生当小老师介绍作者王维并给予评价。
3、请学生自由朗读古诗，在读的过程中，查阅不认识的生字词并及时检查，强调多音字“朝雨、客舍、更进”在古诗中的正确读音。
4、老师范读古诗，请同学们划分正确的停顿和节奏，并按照正确的节奏齐声朗读一遍。
5、男女生比赛读，看谁读的情感更到位。
（三）读诗句，晓诗意
1、大屏幕上呈现古诗前两句，请同学找出其中的景物，老师播放名家泛读，请同学们闭目想象这两句的画面，并请学生描绘画面。
2、讲解古人折柳送别的原因。
3、屏幕出示古诗后两句，展示元二出行的'地图和路途周边的环境，请学生小组讨论之后上台画出路程图：
元二出使距离有多远？
路途都有什么？
这体现了什么？
从距离遥远和路途环境恶劣突破了作者送别友人依依不舍情感这个难点。
（四）拓展延伸，情感升华
告知学生送别之后王维去世的事，使学生对诗歌情感进一步升华，并怀着这种情感配乐让学生深情地背诵古诗。
（五）总结全文，回顾知识
请同学上台当小老师，总结本节课后所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。
（六）课后作业
创设元二知道王维不幸去世的情境，让学生以元二的口吻给王维写一段心里话，让学生情感升华的同时锻炼写作能力。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇19
【设计理念】
借助古诗文这一教学平台，通过读、想、议、画、唱、写等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
【教学目标】
１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
２、体味景语皆情语，知道折柳送别、客中送客。
３、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。
【教学准备】
含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。
【教学设计】
一、诵古诗，初读解题
１、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：
运用组词，归类法教学使。
２、元二谁？他与王维的关系？教学故人。
３、元二出使至哪儿？（安西）解读安西。生找资料明确地点。
４、用自己的话说说诗题的意思。
二、找地名，明了诗意
１、找出诗中其他表示地名的`词。
（渭城、阳关。）
２、探究以上两地点具体位置：
生找资料──师补充──课件地图明确地点。
３、课件同时出示标有三地名的地图：
用上三个地名，再说说题意。
（渭城──阳关──安西。）
４、路程，体会离情：
看地图，算算元二出使安西的大致路程。
三、诗配画，领会诗旨
过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。
（小组讨论──交流──点拨。）
１、雨：
什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）
２、客舍：
客中送客。
（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）
３、柳：
留。古人折柳赠别。
４、酒：
美酒？千杯万盏？借酒饯行。
四、明古风，体味别意
人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》
人生自古伤离别，配乐吟诵。
五、悉评价，赏读古诗
１、前人对此古诗的评价。后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。
２、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。
３、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。
六、写回信，拓展延伸
据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示：
王维兄：展信问安！记得去年今日
但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇20
教学目的
一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。
二、会认5个生字，会写7个生字。
三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。
教学设想
一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
三、教学时数：一课时
教学过程
一、导入新课
唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。
今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。
二、指导自读
（一）自读《送元二使安西》
1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）
（1）查字典解释下列词语：
悒 客舍 尽 故人
（2）试着理解古诗的意思。
2、讨论自读作业：（师生共同评定、明确）
第1题：浥：悒（yigrave；）湿润。
客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。
尽：“进”。
故人：老朋友。此处指元二。
第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）
本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。
首句，点明送别的`地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。
第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。
三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3、在自读基础上试译全诗。
译文：
渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，
客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。
临别的时候，劝你再喝完这杯酒，
向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！
4、试背这首诗。
三、拓展练习。
我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇21
设计理念：
古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标。其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。这种被称之为“场”的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着这种文化气息的“场”中实现对古诗教学终极目标的达成。
基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”；抓住一个“柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，一唱三叹，获得情感共振。加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和毕业话题的延伸中升华情感。文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。
教学目标：
1 借助教材注释，自主读懂古诗。
2 学习品味诗歌的语言和意境，感悟诗歌所表达的情感。
3 初步感受借景抒情的表达方式，初步感知诗歌意象。
4 挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。
教学过程
一、创设情境，由曲入诗
1 师生谈话，欣赏音乐。（播放古琴曲《阳关三叠》）
这是用我国一种古老的民族乐器古琴演奏的，这首古琴曲叫做《阳关三叠》。从《阳关三叠》的琴声中你感受到了什么？
2 引出课题，了解题意。
（1）《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗作谱曲而成的。（出示古诗）
（古琴曲《阳关三叠》是唐人根据王维的《送元二使安西》谱曲而成的。课始播放古琴曲《阳关三叠》，一方面让学生感受音乐的情绪色彩，并由曲入诗，为古诗的赏读奠定情感基调；另一方面让学生感受古典音乐的魅力，从而激发学生对传统文化艺术的热爱。）
（2）读诗先读题。指名读题。从这个题目中你获取了哪些信息？
（3）理解了题目的意思后，再来读题，你认为应该怎样读？
（4）指名读，齐读诗题。
二、自主读诗，读准读通，粗知大意
1 自读。出示自读要求：
（1）把字音读准，把诗句读通顺。
（2）借助教材上的注解试着解读诗句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌讨论解决。
2 交流。
（1）指名读，重在读准字音。如“客舍”的“舍”读第四声。
（2）解读诗意。这首诗讲了什么意思，谁能用自己的语言解读一下诗句的意思？读懂了哪句，就说哪句。
（读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主、合作的学习方式达成这一基本的学习目标。）
三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境
1 想象画面，体悟“诗中有画”。
（1）学习“品诗”。读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和感觉读出来。这就叫品诗。王维的诗应该怎么品呢？宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画意。
（2）想象画面。指名读诗的前两句，你的头脑中仿佛出现了怎样的画面？
（3）交流画面。你仿佛看到了什么？听到了什么？（板书：朝雨客舍柳色）
（4）品味画面。如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的'杨柳。这样的画面带给你最直接的感受是怎样的？怎样读出它的美？指名读。自由练读。
（古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。）
2 回文质疑，感知“柳”之意象。
（1）诗读到这里，再请你联系课题，你有什么疑问吗？（既然是送别，为何写景如此清新美丽？）
（2）从这画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？
是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依依杨柳更是让人别有一番滋味在心头。究竟是什么滋味呢？
（3）拓展“折柳赠别”组诗。出示三首诗，自由朗读，然后说说发现了什么？
天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。――《劳劳亭歌》李白
杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为—离别多。――《送别》王之涣
湘水已在朦胧中，家在德山东更东。
此去谁与君共到？一程柳絮一程风。
――《赠友人》
（4）说发现，悟意象。这三首诗里出现了相同的景物――柳树，表达的是同样的情感――离别。为什么作者都不约而同地选择柳来表达离别之情呢？
（5）折柳赠别古来有之。最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。
（6）出示第三首诗《赠友人》的作者――帅晓梅，并简介诗的来历：这是去年春天我的一位同窗好友调往外地工作时，我特意写下赠送给他的。其中“一程柳絮一程风”表达了我对好友的惜别之情。可见古往今来，无论是大诗人还是常人对朋友的情谊都是相通的。诗人王维也正是在借柳惜别、借景抒情。（板书：景情）
（7）明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，再来读一读一、二句，试着把离情融进这美景中。
（诗歌是靠意象说话的，如“月”之于思乡、“柳”之于赠别，都是古诗特有的表现手法。如何让学生感悟到这首诗中“柳”的意象呢？通过拓展一组“折柳赠别”诗，引导学生自主发现三首诗的共通之处，从而感悟古诗意象的妙处，体会诗情画意中蕴含的离愁别绪。而出示教师本人的一首赠别诗意在强化柳的意象在今人诗作中的作用，并淡化作诗的神秘色彩，达到学以致用的目的。）
四、品读诗句，以读悟情，强化情感
1 知路遥，叹艰辛。
（1）在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维却要送别自己最好的朋友到安西去。
（2）知道安西在哪儿吗？从渭城到 阳关、出阳关到安西数千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通极其不便，即使乘坐当时最好的交通工具―一马车也要足足走上半年多的时间！所以诗人说――（齐读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！（板书：更尽酒无故人）
2 一“无”一“有”，对比品读。
（1）西出阳关无故人，见不到的只是“故人”吗？还见不到什么？
（2）又只是见不到吗？还听不到什么？或者还尝不到什么？
（3）所有的一切都浓缩在一个“无”字当中。那么，西出阳关之后“有”的又是什么呢？
（这一环节紧紧扣住“无故人“的“无”字做文章，通过这一“无”一“有”的对比品读，让学生对元二出使安西后的孤独寂寞感同身受，强化诗句的情感色彩。）
3 情境诵读，入境悟情。
（1）（出示“荒漠绝域图”，配埙曲）西出阳关，满目荒凉，元二不仅要历经跋涉的艰辛，还要饱尝旅途的孤独。而千里之外的安西，终年黄沙蔽日，荒无人烟。风沙茫茫，长路漫漫，这一去何日是归期？
（2）此时此刻，如果你是王维，你有什么话想对元二说吗？
（3）是呀，说不完的离愁别绪，道不完的深情厚谊，千言万语汇成一句（引读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（4）送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的关切与牵挂汇成一句（再读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（5）“劝君更尽一杯酒”，这是一杯怎样的酒？这样的酒喝过多少杯了？你从哪个词体会出来的？把你的这种感受融到你的朗读中。指名读。
（6）是呀，数不清这是第几杯酒了，只知道相见时难别亦难；数不清这是第几杯酒了，只知道举杯消愁愁更愁；数不清这是第几杯酒了，只知道天色已经不早，朋友即将启程。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中，再送元二一程吧。（三读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”
五、一唱三叹，情感共振
1 几年以后，王维去世，这首诗也就成了王维送别元二的千古绝唱。（播放合唱版《阳关三叠》片断）
2 师范唱歌曲《阳关三叠》片断，生伴随音乐轻轻哼唱。
3 因为这首歌传达了人们共同的心声，所以千古传唱，流传至今。正如歌中唱道：“阳关三叠唱无休。一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。”（齐读）
（怎样读出后两句诗中令人荡气回肠的离情别意？音乐、画面的烘托，歌词的渲染以及教师深情的语言描述为课堂营造了一种令人不能不为之心动的“场”，这一唱三叹的涵泳吟唱令学生和听课的老师纷纷泪下。）
六、拓展延伸，升华主题
1 拓展送别组诗。
（1）古人说：人生自古伤离别。其实并不是所有的离别都如此感伤。你们还读过哪些送别诗？你能背背其中印象最深的诗句吗？你从中感受到了怎样的力量？
（2）生背诵课内外积累的送别诗。
2 小结送别主题。其实古往今来，无论是感伤还是劝慰，也无论是鼓励还是祝福，所有的送别诗里浸透的其实是同一个字，那就是对朋友深深的“情”。
（不同的送别诗表达着不同的情感色彩。课到此处，通过一组送别诗的拓展及时把学生从伤感的情绪中拉出来，既达到了拓宽学习内容、积累诗句的目的，又让学生了解了送别诗不同的情感类型。）
3 联系实际，升华主题。
（李叔同之《送别》音乐响起）再过几个月我们就要毕业了，即将告别母校，告别亲爱的老师和同学。“长亭外，古道边，芳草碧连天”，当这首熟悉的骊歌再度响起时，你的心头是否也会涌起一股或浓或淡的离愁？
人生聚散无常，我们真的应该常常怀一颗感恩的心，好好珍惜你身边的每一个人，感谢命运让你们结缘，让你们相遇相知，让你们相互见证彼此的生命历程。如果你常常这样心存感激，那么无论将来你身在何方，你都会感受到爱的温暖与力量。（出示王勃诗句）最后让我们再互道一声：“海内存知己，天涯若比邻。”全体起立，再次齐诵“海内存知己，天涯若比邻”。
（最后这一环节的设计教师是煞费苦心的。一方面联系学生实际将话题转到毕业送别上，让学生的内心再一次掀起情感波澜；另一方面将送别的小主题升华到人生的大主题，教育学生要学会感恩，学会珍惜。最后用“海内存知己，天涯若比邻”的诗句作结，师生的情感再次达到高潮。）
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇22
【教材分析】
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
【教学目标】
认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）；正确理解“更”“阳关”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写。
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学过程】
环节一：以读破题，整体感知古诗
师：同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。今天咱们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。来，一起读课题。（生读题）
师：预习过课文吗？
生：预习了。
师：我不相信。你再读读课题。
生读，轻重音不清晰。
师：送谁去安西？用你的朗读回答我。
生读课题。
师：送元二去哪里？继续用朗读回答。
生再读课题。
师：唐代的安西在今天的——
生：唐代的安西在今天的新疆。
师：你怎么知道的?
生：我查资料书知道的。
师：真好！借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。同学们，元二去安西做什么？大家一起朗读课题回答。
生读。
师：谁送元二出使安西。诗题连起来可以怎么解释？
生：王维送元二出使安西。
师：很完整。不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道——
生：送元二出使安西。
师：请伸出金手指和老师一起书写。（板题）
【赏析】让理解与朗读训练融合，有效。让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。
环节二：强记书写，夯实语文基石
师：（课件出示诗文，生字“舍”“君”留空）预习过课文的同学，应该对课文有一定印象吧，来，谁愿意填填空？
生上台书写。
师：正确吗？
生：正确。
师：可是，不能打满分。知道为什么吗？
生摇头。
师：这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。请看老师来填写。
师：（示范后）大家一起动手吧。（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写！（展示一个）
【赏析】不仅写正确，还要求写美观，有语文味。
环节三：继承国学，尝试吟诵古诗
师：同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？
生背。
师：字正腔圆，节奏优美。不过，这是现代人读古诗。古人读诗一般用“吟诵”的方法。想学这种方法吗？
生：想。
师：怎么吟诵呢？（教师示范）
生跃跃欲试。
师：不急。读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。（板书：平长仄短） 在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示。（板书短横符号）。读时需把这个字音延长。（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。（师做手势引导等）
生读得有模有样。
师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书短竖符号）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（范读“朝雨”）大家自由练一练。
生练读。
师：平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入声）它归在仄声字里。
生再次练习。
师：标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）。请听——（师配上《阳关三叠》吟诵）
学整体练读。
【赏析】从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下工夫，让人耳目一新。对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试。
环节四：咬文嚼字，体会古诗情韵
师：同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的那个清晨，你看到了什么听到了什么？
生：我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了。
师：描述能更具体，语言能更美一些吗？
生：那天早晨，古老的渭城下了一场小雨。原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦！”
师：谁来评评，他的描述如何？可用一个词语表达。
生：诗情画意。
生：依依不舍，深情款款。
生：具体生动，感人肺腑。
师：语言真美，评价真美！同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨。诗人王维就这样一杯接一杯地劝着元二。你们有没有这样的疑惑：自古有聚就有散，分别本就是一件很平常的'事。王维为什么一杯接一杯地劝酒呢？
生：他喜欢喝酒。
生：他觉得酒最能表达友情。
师：学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息。大家请看——
（课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？（出示路线图）渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南。再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。
生惊讶万分。
师：如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？
生：我会说：元二，路上要小心，注意好安全。
师：善解人意的朋友。
生：我会说：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。
师：前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。
生：我会对他潇洒地挥挥手，说：去吧，建功立业，我在这里替你祝福！
生：我会对他唱一首歌：《朋友》。
师：《朋友》创作得晚了点，需要穿越。
师：同学们，你们知不知道：当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况，他是奉着皇帝的使命去的。回来的时间可能是一年，也可没是——
生：两年；三年……
师：黄沙漫漫，旅途艰险。异地他乡，凄冷孤单。人生无常，不要以为人与人的缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子。公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别。
师：让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。同桌之间，互相练习。
生互读。
指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。
【赏析】读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。
环节五：比较研究，探究送别诗歌
师：同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？
生：《赠汪伦》……
师：积累真丰富。还有吗？
生沉默。
师：（呈现《别董大》《赠汪伦》）。瞧，它们来了，请自由选择一首。结合下面的注解，吟诵吟诵！
师：今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，咱们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，你准备送给辛老师怎样的句子？
生：劝君再上一节课，大同学生最聪明。
……
师：创意十足善思考，大同学生最聪明。下课！
【赏析】从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用。课堂也有了一波三折，别有洞天的味道。
王维《送元二使安西》优秀教学设计 篇23
教学目标
1 、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2 、认识 2 个生字，会写 1 个生字。
3 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4 、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
学情分析
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导
重点难点
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
教学过程
一．谈话激趣，导入新课
１. 对古诗。
古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠！同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。有信心吗？
（师生对古诗）
２. 板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。
板：送元二使安西
【唐】王维
（领读课题）
３. 解诗题。
“元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几？（师生互动）所以称其为元二。想想看，“使”怎么讲？（师生互动）出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。谁来说说“送送元二使安西”什么意思？（师生互动）就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时是怎样的心情？
（齐读课题）
二．初读古诗，读准字音
１ . 学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）
２ . 指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：朝 舍
这有两个多音字，谁会读？（出示“朝 舍”指名读）
它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）
3. 指导写“舍”字。
４. 再读古诗，读出诗的节奏。
我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道？
（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）
谁来试一试？（指名读）
评价后（齐读古诗）
过渡，小结学法 ：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意）
三. 深入理解，感悟诗情
１. 整体感知，入诗境。
（１） 学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）
还可在古诗旁把你仿佛看到的'内容歇一歇。（学生继续自学）
（２） 小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）
２. 分部解读，悟诗情。
（１） 想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）
这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）
你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答 ）
（引导学生用自己的想象讲诗意）
评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）
请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）
解读三四行诗：
前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么？（生回答：人）请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）
评价后（板：悟诗情）
请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）
（２） 从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？
（指名回答）（送别的酒 挽留的酒 不舍得酒．．．．．．）
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）
教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）
（３） 再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨 柳）
板：朝雨 柳新
理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情
（生配乐齐诵古诗）
３. 总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）
四 、课堂拓展
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书 ：
送元二使安西 读诗文
[ 唐 ] 王维 解诗意
朝雨 柳新 劝酒 入诗境
依依不舍 悟诗情
送元二使安西
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