《杨氏之子》的教学设计

2021-05-22 教学设计

  作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家收集的《杨氏之子》的教学设计,欢迎阅读与收藏。

  《杨氏之子》的教学设计1

  [设计理念]

  《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时,我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

  [教学目标]

  1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。

  2.创设情境,通过形式多样地朗读对话,以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

  3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。

  4.通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

  [教学流程]

  课前活动:学生吟诵古诗引入新课。

  导语:同学们,中华民族悠悠五千年,给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

  学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书:文言文)

  [设计意图:一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样,使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

  一、揭示课题,解读课题,迁移运用

  1.今天我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

  2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)

  学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)

  [设计意图:以学生的姓切入,抓住古文中典型的语言点,使学生对“……氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。]

  二、读懂字词,读准停顿,读通古文

  1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。

  2.指名读,组织交流。呈现难点。

  导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上画出。)

  [设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格,让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,这样的读书有更强的指向性。]

  3.聚焦难读句子,老师建议关注解释。

  导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释,读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。

  4.解决难点,以不同方式展开。

  ●孔君平诣其父

  (1)指名学生读。

  (2)学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

  (3)学生再读句子,同时老师画出停顿,齐读。

  ●乃呼儿出

  (1)学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思,继而了解句子意思。

  (2)再读句子,读准停顿。

  ●孔指以示儿曰

  老师根据学生的释义,同时在句子上画出相应的停顿。

  (1)学生结合注释,说句子的大意:孔君平指着杨梅。给孩子看,对他说。

  (2)指名读,齐读,再次强化正确停顿。

  ●未闻孔雀是夫子家禽

  (1)学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。

  (2)学生结合语境,对文中的“家禽”分别释文:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟,故而明白中间应停顿。

  [设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。]

  5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。

  6.了解故事内容:课文读通了,发生在杨氏子身上的事,也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

  [设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的.解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,步步晋阶。]

  三、定格对话,品味聪慧,读出韵味

  1.师生对读。体味巧妙。

  (1)创设情境,师生角色定位后合作对话。

  (2)结合情境,对词句再解读。

  (老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解)

  “此”——学生:这个(杨梅)。

  “果”——学生:水果。

  “君家果”——学生:你家水果。

  “此是君家果”——学生:杨梅是你们杨家的水果。

  (3)对读词句。体味聪慧。

  导语:果然是对答如流。

  《杨氏之子》的教学设计2

  教材分析

  课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

  学情分析

  五年级学生没有接触过文言文,这是第一次,一般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识:学习文言文真有趣!为他们以后的方言学习打下良好的基础。

  教学目标

  1、知识与技能

  会写6个生字,会认3个生字。

  能正确读写“家离”等词语。

  2、过程与方法

  有感情地朗读课文。

  背诵课文。

  3、情感,态度与价值观

  能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  体会人物机智。

  教学重难点

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  体会人物语言的风趣和机智。

  教学过程

  第一课时

  一、复习导入,解读课题,迁移运用。

  1、出示几句孔子名言,学生自由学习。

  师:同学们,刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们翻开课文第10课,读一读,这几句话是否与课文有相似之处呢?(学生讨论)

  师归纳:像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”,也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。(板书:10杨氏之子)

  2、解释课题

  说说这个题目的意思。(生读说意思,师归纳)

  3、这是古人说话的方式,请同学们也试着用这种方式来介绍自己。(生用文言介绍自己)

  (设计意图:1、复习导入法既能复习旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中的“氏”迁移运用)

  二、初读课文(读懂字词,读懂停顿,读通古文)

  1、学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。(放声自由读课文,争取把文章读通顺)

  2、检查读通情况,着重强调以下字的读音。

  惠曰禽诣乃应

  3、引导学生读懂停顿。

  a、指名朗读

  b、交流讨论

  c、归纳节奏

  d、齐读课文

  (设计意图:让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学习文言的兴趣)

  三、合作学习,理解意思

  1、生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,做上标记。

  2、小组合作学习。

  3、全体交流解决难点。

  4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

  (设计意图:合作学习既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思)

  四、质疑问难,背诵课文

  1、默读课文,说说意思,还有那些疑难。

  2、背诵课文。

  (设计意图:通过质疑,找出问题,以达到熟悉课文的目的)

  板书设计1

  10杨氏之子

  惠曰禽诣乃应

  第二课时

  一、复习导入

  1、想象情境,有感情地朗读。

  2、朗读课文,就就课文讲了一件什么事。

  (设计意图:以复习的形式,进一步巩固上节课学习的内容)

  二、深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处

  1、孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  (1)师生对话,理解字面之意:杨梅是你们家的水果。

  “此”——这个(杨梅)“果”——水果

  “君家果”——你家的水果

  (得出“此是君家果”的意思)

  (2)品读对话,体味“言外之意”。

  此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人

  2、儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  (1)感悟对答之巧。

  孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  学生齐读第一句,随机解释“惠”同“慧”,通假用法。

  (2)品读“未闻”之妙。

  君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

  师:提示“未闻”不讲解

  学生对比着读:

  孔雀是夫子家禽。(语气说话硬邦邦的。)

  未闻孔雀是夫子家禽。(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)

  a、指导学生带着不同的语气,读出意味。

  b、再造情境,迁移运用“未闻”。

  师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指杨梅)此是君家果。

  生:未闻柳树是夫子家树。

  师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(手指杨梅)此是君家果。

  生:未闻梅花是夫子家花。

  (设计意图:在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容,又能进一步认清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)

  三、熟读成诵。

  1,师:这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。(请几名学生读文,配乐)

  2,师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

  (设计意图:此教学过程是对学生学习的检验。)

  四、拓展

  将课文改写成白话文

  五、总结

  板书设计

  10杨氏之子

  拜见其父

  孔君平杨氏之子

  巧妙回答

  甚聪慧

  教学反思

  此课是学生第一正规学习文言文,与往常的文言名句的学习大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言课文就不能只停留在其意了解或理解,要一步一步,从易到难,从其文意到其文外之意,要在思想上认识,理解,感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手,激发学生的兴趣,接着进入正题文言学习。

  在学习结束时,安排“拓展”——把课文写成白话文,是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文,发现确实有部分学生的改文不错,其中有几篇很有特色,既有白话之现代气息,又不失文言之韵味,实为上乘之作,陈薇同学的习作尤为突出,令我大开眼界,没想到小学五年级学生竟有如此之学识。

【部编版《杨氏之子》的教学设计】相关文章:

1.部编版《杨氏之子》的教学设计

2.统编版《杨氏之子》的教学设计

3.部编《杨氏之子》的教学设计范文(精选6篇)

4.杨氏之子教学设计

5.杨氏之子教学设计

6.《杨氏之子》教学设计

7.《杨氏之子》的教学设计

8.杨氏之子的教学设计

上一篇:《航天飞机》教学设计 下一篇:《母鸡》教学设计