莫泊桑项链教学设计

2023-12-08 教学设计

　　作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的莫泊桑项链教学设计模板，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　莫泊桑项链教学设计 1

　　一、教材分析

　　这是一篇优美的散文，课文从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现沙滩、海浪、海等，并对之进行色彩描绘，很有动感，应该使学生从文中感受美感的熏陶。

　　二、学情分析

　　一年级孩子的识字量不大，所以给学习带来一定难度，除生字外，本文还有许多带“的”的短语和长句子朗读，对孩子难度较大，应重点指导。努力搭配朗读阶梯，降低阅读难度。

　　三、教学目标

　　1、认识11个生字，会写2个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，重点读好“的”轻音。

　　3、感受文章语言的优美。

　　四、教学重难点

　　指导读好轻音，认识、会写相关生字。

　　五、教学准备

　　PPT、词卡。

　　六、教学设计

　　（一）、情景导入，引出课题

　　1、猜谜语：金光闪闪一个圈，整天戴在脖项间。

　　2、出示课题《项链》，齐读。

　　（二）、初读课文，识字认词。

　　1、自读课文，同桌互读。

　　2、交流生字。

　　3、生字贝壳，情景识字。（重点教学“和”，认识“禾”字旁）。

　　4、生字分分类。

　　重点教学“着”，“挂”，“娃”，对其进行比较组词。

　　（三）、再次读文，感知美感。

　　1、学词：蓝蓝的、黄黄的'、又宽又远、又长又软

　　2、读句：大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。

　　3、学文：

　　（1）朗读第一自然段，思考问题：

　　课文描写了哪些景物，圈一圈，说一说，各自的特点是什么？

　　（2）朗读第二自然段，思考问题：

　　你找到了几条项链？分别是谁的？说一说是什么样子？

　　（四）、巩固搭配，写字结课。

　　1、完成课后题目。像这样词语，还能说说吗？

　　2、写字操。

　　（1）生观察字形。

　　（2）师范写。

　　（3）生描写，师巡视指导

　　（4）评一评

　　（五）、音乐欣赏，熏陶提升。

　　《外婆的澎湖湾》

　　莫泊桑项链教学设计 2

　　教学目标：

　　1、学会通过具体的事例明确清楚地陈述自己的观点和看法。

　　2、认真听取别人的发言，敢于与观点不同的学生展开辩论，养成灵活应对的能力。

　　3、讲究说话的口气和态度，注意语言表达的针对性和准确性，养成良好的`口语交际习惯。

　　教学难重点：

　　结合具体的事例说，要有理有据。

　　课时：1课时

　　教学流程：

　　1、认识、理解“勇敢”。

　　游戏：自我测试，学生回答“是”或“不是”。（测试勇敢）

　　（1）你自己睡觉害怕吗？

　　（2）晚上爸爸、妈妈外出办事，你敢一个人在家吗？

　　（3）做不出题目，你想哭吗？会发脾气吗？

　　（4）遇到危险或困难时，你是否会发抖或出汗？

　　2、让学生说说自己对勇敢的理解。

　　3、让学生说说自己经历的自认为勇敢的一件事。

　　4、讨论：“勇敢”与“大胆”一样吗？

　　教师根据同学们的理解与讨论，阐述“勇敢”的定义。

　　5、角色扮演。教师出示事先准备好的小品提纲，请部分同学参与表演，其余同学观看并思考：你赞同他们的做法吗？这些行为是“勇敢”的表现吗？

　　故事小品一：某个小孩被坏人拐骗，在火车站上，他借口上厕所，在厕所里他机智地得到一位陌生的叔叔的帮助，终于逃脱了魔掌。

　　故事小品二：某小学生帮同学打架，被人用石头砸伤了头并出了血，不喊痛，同学称他真勇敢。

　　你对勇敢是怎样理解的？学生在交流的过程中互相评议。

　　6、结尾。

　　（1）用一句富有哲理的话把你战胜挫折的体会写在小书签（课前发给学生）上，送给自己或同学、老师。

　　（2）格言背后的故事：请学生说一说自己为什么这么写。

　　莫泊桑项链教学设计 3

　　一、教学目标：

　　1、读课文弄懂“爱心项链”的含义。

　　2、教育学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。

　　二、教学重点：

　　理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶。

　　三、教学时间：

　　一课时

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、教学流程：

　　1、导入新课。

　　（1）回顾旧知识

　　师：同学们，这个单元的三篇文章我们已经学完了，还记得是哪三篇课文吗？

　　生答：《真情的回报》、《那只松鼠》、《美丽的桥》。

　　师：说的真好，现在我找三个同学分别读一下这三篇文章中的最后一句话。（生读）

　　师：这三句话分告别了我们什么呢？（生答）。对，这三篇文章分别写了送报人与客户之间、人与动物之间、兄弟之间的那种纯美的.仁爱之心。今天，让我们带着这咱心情走进本单元的最后一课《爱心项链》，看看这篇文章又写了发生在哪些人之间的什么样的故事。下面同学们伸出右手食指和老师一起板书课题“爱心项链”（板书）。好，齐读一遍课题，看这个字“链”谁来读一下。（分别找两人）什么偏旁？（金字旁）加一个什么字？（连）。把金属做的东西连在一起就成了链。谁来为它组词？（项链、铁链、锁链）真棒，老师想知道什么是爱心项链？它是由什么组成的？同学们如果想帮老师找到答案，要怎么办呢？（读课文）对了，书读百遍，其义自现，你们找到了解决问题方法。那么下面就带着问题开始读课文吧。

　　2、学习课文

　　师：谁来告诉老师你找到的答案，什么是爱心项链？它是由什么组成的？（边听边板书：爱心善事爱心项链）

　　师：文中的哪段话是这个含义？（最后一段）

　　（出示课件最后一自然段）请同学们齐读。

　　师：这是一个比喻句，爱心就是项链上的一根金线。

　　师：是啊，人不仅要富有爱心，还要有善举。文章中哪些人有爱心？他们都做了哪些善事？（生答：中年人、青年人、克雷斯）

　　师：出示课件（书中有一段话介绍了克雷斯在两次获救中做了些什么？）

　　生答：

　　克雷斯帮助（）做了（）。

　　（结合生活进行想像回答）

　　师：中年人，克雷斯，青年人他们所做的善事虽然不同，但有一样东西是相同的。就是当他们帮助别人后，都会说什么呢？

　　（生答）

　　师：这体现他们怎样的品质？（帮助别人，不求回报。）

　　师：因为克雷斯富有爱心，帮助别人不图回报，因此在他遇到困难的时候别人也帮了他，这就是爱心的传递。

　　3、教学延伸

　　师：爱是一根心链柱紧了你我的心，串起了一个个爱的故事，有着悠久历史的中华民族，打造爱心项链的人更多层出不穷，且不说雷锋、赖宁、抗非典的英雄邓练贤、叶欣等，就说春节期间南方的那场冰雪之灾，抗冰英雄罗海文、罗长明、周景华等在灾害面前，冲锋在前，舍生忘死，虽然失去了宝贵的生命，但他们串成高擎的爱心项链永存。今天，老师也给大家带来了一个小小的爱心故事，让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。

　　（课件出示：一杯牛奶）

　　师：读完这篇短文后，什么地方令你感到惊讶？为什么会这样呢？师：是啊，姑娘一杯不经意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的医生，她帮助别人的同时也帮助了他自己。这么多年过去了，姑娘早就忘记了这件事，可受帮助的人没有忘记，于是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的医药费。同学们，杯子里装的仅仅是牛奶吗？还装着什么？

　　生答（关爱、爱心、帮助）

　　师：姑娘当年为小男孩奉献爱心时，并没想过要得到回报，但后来却得到了回报，这就是爱心的传递。

　　师：我国著名教育家陶行知老先生教育打架的学生时用了一首《打人诗》，出示课件（你打我，我打你，其实就是借别人的手打自己）。

　　下面，你____我，我____你，其实就是借别人的手____自己。

　　师：今天我们也作回小诗人，把这首诗改一改，告诉人们应该互相帮助。

　　六、结束。

　　同学们，我们不但要有爱心，还要有行动，让我们也成为爱心项链的传递者，让爱像空气一样充满我们的生活，今天的课我们就上到这儿，下面，布置今天的作业。

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　　【教学目标】

　　1、赏析《项链》的叙事节奏对揭示小说主题的意义。

　　2、理解小说叙事的节奏并体会其价值

　　【教学过程】

　　一、导入

　　《项链》是19世纪法国优秀现实主义作家莫泊桑的一部经典之作，自问世以来，引发了世人很多不同的解读和探究。那么这部小说什么地方给你留下了深刻的印象？即《项链》最吸引你的是什么？

　　答案可能有如下几方面：波澜起伏的故事情节，意料之外、情理之中的故事，小说的主题，玛蒂尔德的虚荣、诚信等。

　　设计意图：课前布置的预习作业是，请学生梳理小说各部分情节，说说这部小说最吸引你的是什么？并举出依据。

　　这部分设计算是对学生预习作业的一个回应，并同时引出这节课的重点。

　　学生基本会围绕小说“写了什么”以及“为什么写”谈，教师在此基础上提出：小说，是最典型的叙事文学，就是讲故事，那么一部小说，除了关注“说了什么故事”，“为什么说这样一个故事”，我们还应该关注作者是“怎么说这个故事”的，从“怎么说”中再进一步探讨为什么这样说，而不是那样说，从而更能理解小说的妙处以及作者所着意的“为什么说”。

　　二、初步解读

　　1、刚才学生在谈到小说情节的时候，第一步是从“借项链”情节讲起的，但是，同学们是否注意到：在此之前，莫泊桑还用了相当多的篇幅在展开一些东西，这些东西是在向读者展示什么呢？作者这样写的目的何在？

　　预设答案：展示玛蒂尔德的生活现状和梦想之间的落差。大篇幅的描述旨在强化玛蒂尔德性格的基础：比较多地（非常）注重对外在的物质条件的追求（虚荣）。

　　设计意图：把同学们引入对这部小说“怎么讲故事”“为什么这样讲故事”的层面进行思考，作为下一步赏析的基础。

　　2、到这个节点为止，同学们发现，故事还没有开始，即故事的进展时间是处于停滞状态的，换句话说故事中发生的时间长度是“0”，但是篇幅已用了一页左右。（可以展示PPT，各项只有示例，其余由学生填写。）同学们可以按照这个思路，结合这两个维度（故事中进行的时间长度／作者写作的篇幅）对小说每部分进行一下梳理，看看有没有新的发现。（印发已准备好的'表格，同时展示PPT）

　　三、深入解读

　　1、进一步追问：从表格中发现了什么？

　　（1）整个故事以一种越来越快的叙事速度进行，最终平和地收尾。

　　（2）在加速的过程中，玛蒂尔德的风光和苦难总体上以一种更加加速的方式进行。

　　2、作者为什么这样安排？（风光应该是玛蒂尔德追求的，为还项链付出的十年苦难，怎么这么快就过去了呢？然后回归到一种平和的讲述方式，揭示出项链是假的这一残酷的事实。）

　　设计意图：引导学生思考这样写的真正意图，是让他们了解作者的写作意图。在作者眼中，宴会上的荣耀并不重要，只是过眼云烟；玛蒂尔德为此付出的十年的艰辛过程也不重要，她在这个过程中所体现的溅信、担当并不是作者所着意的；他想要强调的是，玛蒂尔德那么追求外在的给她带来荣耀的项链以及她很自豪地偿还项链的得意到最后居然都是虚无的，是假的。反之，如果十年的艰辛，按正常的速度展开，就会强化读者对十年艰辛付出的印象，就很难接受项链是假的这一结局。

　　预设答案：

　　（1）作者有意淡化荣耀，使荣耀一闪而过；

　　（2）同时对寻找项链、买项链的过程以及十年艰辛也进行了加速叙写，从而使玛蒂尔德丢项链前的追求与得知项链是假的后的情节紧密连接，造成一种极强的追求荣耀后的虚无感，至此也更增加了故事的讽刺性，一个追求外在物质、追求上流社会奢华生活的女子形象也跃然纸上。

　　四、总结并布置作业

　　1、同学们发现，莫泊桑在讲故事时，故事进展的速度是快慢交替，有急有缓。这就像音乐里的“节奏”，小说也有叙事“节奏”，节奏速度推进的快与慢，一个是影响小说阅读的效果，即符合阅读者的心理欣赏节奏，就容易使人心情舒畅；另外也可以从作者对故事的节奏速度的安排上读出作者的创作原意，即作者的价值取向和作品的主题。快节奏多与作者认定的价值意义较弱的时刻重合，慢节奏往往呈现的是意义重大的时刻。

　　提示：阅读小说，可以适当着意一下“讲故事”的角度；同时关注一下小说的叙事节奏，或许有更多新的发现和启示。

　　2、布置作业

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　　[教学目标]

　　理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；

　　体会小说精心的构思和巧妙的布局。

　　[教学重点与难点]

　　重点：体会小说精巧的构思

　　难点：心理描写对刻画人物的作用

　　[教学时数]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导入世界三大短篇小说之王是谁？

　　明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。

　　先让学生复述课文情节（课前已布置过自读）。为下面的讨论作好知识准备。

　　第一课时。

　　通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。

　　请同学们来进行玛蒂尔德其人谈

　　领会的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。

　　阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。

　　“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。

　　“勤劳坚强”观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。

　　“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。

　　“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

　　心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”（从“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的朗读，同学边听边展开想象，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’？”为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》（《词典》上有两个义项：①妄想，空想；②渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组的代表发言。

　　玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。

　　动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”）。

　　先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

　　玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的.性格刻画得入木三分。

　　我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该是浪漫而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。

　　引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？注意用文中的语句来印证自己的观点。

　　造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

　　第二课时

　　让学生“聚焦”结尾，你怎么看？突兀吗？

　　联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。

　　学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。”每人先自己想，然后小组交流。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。

　　交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？”先让同学小组讨论，然后全班交流。

　　概括刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。

　　本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。

　　根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，充分发挥自己的想象力和创造力，给小说续写“龙尾”。

　　莫泊桑项链教学设计 6

　　教学目标

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。体会“小娃娃”海边玩耍的快乐。

　　3、了解课文内容知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文;能合理搭配“的”字词语。

　　教学难点：

　　1、读准“蓝、金、活”等生字的字音;会写“的、和”等字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学策略

　　运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，并关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。

　　教学过程

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　1、同学们，看这是什么?课件出示大海图片。

　　2、你们见过的大海是什么样子呢?

　　3、沙滩什么样子?

　　4、大海蓝蓝的，沙滩白白的，海螺、贝壳小小的，你在海边尽情地玩耍，多么开心啊!有一个小娃娃也在海边玩耍，特别开心!这一切被夏辇生奶奶看到了，还写出了一篇小文章──《项链》。

　　5、夏辇生奶奶是中国作家协会会员，资深记者，童话家，小说家。她写了许多儿童作品。课件出示：夏辇生照片。

　　6、课题质疑。

　　请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题?课件出示项链图片。

　　【设计意图】通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，学习情绪高涨。鼓励学生质疑，可以激起学生的求知欲和自信心。

　　(二)初读课文，识字写字

　　1、师范读课文。

　　让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

　　2、生自读课文。

　　(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

　　(2)同桌做你指我读的游戏。

　　3、认读生字词语。

　　(1)认读词语。

　　课件出示：笑着、涌向、贝壳、娃娃、挂在、快活、金色、蓝蓝的、黄黄的、雪白雪白的、又宽又远、又长又软。

　　自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。

　　(2)词语搭配练习。

　　课件出示：

　　金色的浪花

　　雪白的项链

　　快活的大海

　　蓝蓝的娃娃

　　黄黄的沙滩

　　“小老师”带读，你发现了什么?

　　下面我们一边想象着画面，一边读连接好的词组。

　　(3)学习生字。

　　课件出示：蓝、笑、金、着、又、向、贝、和、娃、挂。

　　同桌互读，个人读。

　　“笑”为什么是竹字头?自己笑一笑。

　　“娃”为什么是女字旁?

　　“挂”为什么是提手旁?

　　同桌互读，个人读。

　　4、巩固识字，指导书写。

　　(1)学习“白、的、又、和”四个字。

　　师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

　　指导学生写好撇、竖和横折钩;横折钩的横折处是方的;横撇，撇的走势，要将横撇写饱满。“白、的、和”三个字有关联。

　　(2)学生练写。

　　学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。

　　【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

　　(三)整体感知，了解大意

　　1、生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段。(两个自然段)

　　2、我们请三位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

　　3、听了他们的朗读，你有什么样的感受?

　　(四)再读课文，读中感悟

　　1、学习第一自然段。

　　(1)数数第一自然段有几句话，在句号上标上序号。说说为什么是三句话。

　　(2)读第一句，你见过大海吗?你能夸夸大海吗?学生自由回答。

　　(3)课件出示大海图片。看，大海真的是蓝蓝的，一眼望不到边，课文里怎么说的呢?(又宽又远)

　　(4)指导学生朗读第一句，读出自己的体会。自由读、指名读。

　　(5)我们把目光收回来，往下看，看到什么了?课件出示沙滩图片。

　　(6)沙滩什么样?学生自由回答。

　　(7)沙滩的沙子金黄金黄的，踩在上面可真松软啊!好舒服!我们一起走，走了这么远还没走到头，课文说沙滩——学生接读“又长又软”。

　　(8)指导学生朗读第一句，读出自己的体会。自由读、指名读。

　　(9)浪花可是个快活的淘气包，谁来读一读第三句。

　　(10)你喜欢课文中的浪花吗?说说为什么喜欢?

　　(11)课件出示：浪花图片，沙滩上的海螺和贝壳图片。你觉得这是怎样的浪花?

　　(12)你能当浪花，演一演吗?学生扮演浪花，表演，同时指名读第三句。

　　(13)完整朗读第一自然段。

　　【设计意图】通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生很快体会到大海的美;让学生演一演，体会浪花的淘气、可爱、慷慨，加深学生对课文的'理解，将学生自己真实的感受激发出来，练习朗读的同时积累了语言。

　　2、学习第二自然段。

　　(1)蓝蓝的大海，松软的沙滩，还有热情的浪花送来了这么多礼物，吸引了小娃娃。看她在海边做什么呢?读第二自然段，标出有几句话。

　　(2)小娃娃在海边做什么呢?指名读第一句。

　　(3)课件出示海螺、贝壳图片。小娃娃看到沙滩上有这么多的海螺、贝壳，兴奋极了!她笑嘻嘻地蹦跳着迎上去，将它们捡起来，干什么了?(穿成项链，挂在胸前)

　　(4)你有过这样的体验吗?什么心情?指导学生朗读第一句，读出自己的体会。同桌读、指名读。

　　(5)小娃娃戴着自己穿成的海螺贝壳项链快活地走在沙滩上。看沙滩上留下了什么?指名读第二句。

　　(6)大海的项链是什么?学生自由说。

　　(7)课件出示沙滩上的脚印图片。沙滩上的脚印像什么?什么像金色的项链挂在大海胸前?

　　(8)指导朗读第二句。女生读，男生读。

　　(9)完整朗读第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、贝壳作为礼物，小娃娃把什么送给大海作为礼物呢?

　　【设计意图】通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生体会到小娃娃在海边尽情玩耍的快乐情景，同时突破了“大海的项链是什么”这一难点。学生真切感受到了在海边玩耍的快乐后，就能读出真情实感。

　　3、整体回顾课文。

　　(1)课文学完了，你还有问题吗?学生自由提问。

　　(2)小结：海边有蓝蓝的海，金黄的沙滩，淘气、热情的浪花，热爱生活的小娃娃。我们感受到了大海美，沙滩美，浪花美，小娃娃串的项链美，她玩得美，其实是我们的生活美!

　　(3)有感情地朗读全文。

　　(4)自由读，一边读一边加上动作;试着背一背。

　　(5)学生表演读。

　　莫泊桑项链教学设计 7

　　[教学目标]

　　A、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。

　　B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

　　C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

　　[教学重点]

　　目标A、B

　　[教学难点]

　　目标C

　　[教学设想]

　　1、第一课时，完成目标1。

　　2，第二课时，完成目标3。

　　3、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。

　　4、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。

　　5、组织学生讨论，训练口头表达能力。

　　[教学过程设计]

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、整体阅读训练与检测

　　2、品析、讨论情节

　　3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象

　　一、导入、出示目标

　　从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。

　　二、整体快速阅读训练

　　要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。

　　三、整体阅读练习与检测

　　一、字词

　　1、选择正确的注音

　　寒伧（A、chanB、chen)誊（A、tengB、juang）

　　租赁（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）

　　面面相__（qu）气__(gai)

　　____(wei)幕__(an)淡

　　2、根据解释写出词语

　　A、因为自己的样子不如别人而感到惭愧

　　B、因失望、失意而引起不愉快的情绪

　　二、简要回答下列问题

　　1、按什么顺序组织的？

　　2、小说以什么这线索来将情节串连起来？

　　3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。

　　4、给分开的各个部分加上小标题。

　　5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。

　　明确：

　　（一）

　　1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯

　　2、A、自惭形秽B、惆怅

　　（二）

　　1、事件的自然进程

　　2、项链（物线）

　　3、不作具体要求

　　4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）

　　5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、讨论情节的安排

　　（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙

　　十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。

　　明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）

　　（二）、品析情节，体会情节的作用

　　1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）

　　明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。

　　孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

　　2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？

　　明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的'作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。

　　（三）、欣赏心理描写

　　1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。

　　从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。

　　重点赏析两组“梦想”。

　　明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。

　　这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。

　　2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。

　　3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。

　　明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。

　　五、小结

　　情节设置的三个“是否”和心理描写的作用

　　六、作业布置

　　小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。

　　莫泊桑项链教学设计 8

　　教学目的：

　　一、学习对小说情节进行分析说明，学习小说中通过心理描写反映人物性格，表现主题的方法。

　　二、了解女主人公玛蒂尔德悲剧产生的原因，并说明这一艺术形象在今天仍然具有的认识价值。

　　教学设想：

　　一、课前布置预习，将学生能解决的问题由学生在早自习上自己解决，为教学奠定基础，节约时间，腾出空间。预习题详见“教学内容和步骤”一。

　　二、通过演示《项链》连环画投影，先通过形象打动学生心灵；随即通过让学生根据课文为它配音，培养学生的创造性思维能力，实现教学内容的扩展和延伸。

　　三、课上以预习题为线索，让学生回答并进一步分析学习本单元课文要解决的一般性问题（理清情节、分析原因、明确态度），教师则相机讲析这篇小说恰似一串珠玑相连的项链的三个方面，努力实现教学双方的和谐共振。

　　四、借助计算机辅助，教学可在一课时完成。

　　教学内容和步骤：

　　一、导入课文

　　由法国总统希拉克访华引出知识竞赛话题：

　　（1）法国十九世纪后期最著名的短篇小说家是谁？对他还有哪些评价？

　　明确：莫泊桑。他也是西欧最杰出的短篇小说家，有“世界短篇小说之王”的美称，享有极大的世界声誉《羊脂球》是他成名作。……

　　（2）世界短篇小说之王共有几位？明确：三位。莫泊桑；契诃夫；欧．亨利。

　　对“世界短篇小说之王”的作品，同学们一定乐于欣赏，今天我们一起来学习莫泊桑的名篇《项链》（板书课题）。早自习上我们已经布置了预习，现在请你来谈谈对这篇小说的总的印象，它在整体构造上有什么特色？

　　学生回答：……匠心独运，构思巧妙。

　　教师肯定：作者匠心组合的作品，恰似一串珠玑相连的项链（加粗部分板书，下同）现在，请你再结合预习题来具体阐述一下—为什么说它的“构思巧妙”。你说你的，我谈我的，我们一起来研究，好不好？

　　二、理清情节线索，讲析“点线串联的表现手法”

　　用PowerPoint演示预习题投影(学生回答后用动画方式演示答案；学生回答第1题时教师随机板书“借、丢、赔、赝”四字；学生回答后由他自己先作简要分析。)：

　　1本文以自然空行为标志分为七节，依次用最简炼的语言概括每一节的内容。

　　⑴虚荣多梦想⑵巧计制衣裙⑶欣喜借项链（板书：借）⑷狂欢丢项链（板书：丢）⑸借款赔项链（板书：赔）⑹苦熬还债务⑺项链是赝品（板书：赝。下划线上面是参考答案，2、3题答案略）

　　⒉全文是以为线索展开故事情节的。如果把全文内容分为两部分，则以为转折，前一部分写，后一部分写，从而在表达上形成强烈的效果。

　　⒊本文的情节称得上“意料之外，情理之中”，尤其是结尾，佛莱思节夫人“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎”的一句话，更是出奇制胜。为了安排这个结尾，作者在前面作了三处铺垫和暗示，把这三处文字找出来，说说这样安排的好处是什么？

　　学生回答后明确：以时间顺序为线，舞会前、舞会中、舞会后，是线上的三个定点，三点一线贯穿，仿佛实录事件始末，实为匠心默运，构思巧妙。

　　舞会前，泼墨渲染希求与现实的尖锐冲突，——矛盾提出：有了请帖，没有服饰，矛盾激化；千方百计借到项链，矛盾缓冲。舞会上，出足了风头，达到虚荣的顶点，矛盾似乎暂时统一；。可乐极生悲，平地起风波，丢失项链——矛盾转折。这既是玛蒂尔德生活的转折点，又是作品转折的契机。舞会后，发现丢项链，矛盾急剧上升到最高点。直至倾家荡产、借债赔偿——矛盾似乎平息，却又陡然奇峰突起——借的是赝品，赔了真的！这真叫人目瞪口呆，啼笑皆非！就这样，几上几下，起伏跌宕，三点一线，紧密相连，结构严谨，一气呵成。这是表现手法的第一个特色——点线串联。（板书：点线串连）

　　三、再现小说的情节

　　下面我们来进行一项配音活动，一起来回顾一下小说中的有关情节。

　　（演示用软件制作的梁平波绘《项链》连环画投影，学生根据课文对它进行讲解、配音。在开头“结婚”和中间“舞会”两幅画面出现时，分别配以《婚礼进行曲》和《溜冰园舞曲》的音乐。）

　　四、分析玛蒂尔德悲剧产生的原因，讲析虚实错落的表现手法。

　　提问：一串项链让玛蒂尔德付出了十年青春的.代价，造成这个结局的原因是什么呢？玛蒂尔德当初能不能不借这串项链？

　　投影演示课堂练习题：

　　（1）主人公玛蒂尔德向往豪华、舒适的生活，她有许多“梦想”。请在下面横线上填上适当的内容，可以用原文中的词句，也可以用自己的语言。

　　1、她对“吃”的梦想

　　2、她对“穿”的梦想

　　3、她对“住”的梦想

　　4、她对“用”的梦想

　　5、她对“情”的梦想

　　（2）她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，她陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。

　　1、作者连用四个“陶醉”其作用是：（答案为b）

　　a.为了说明她美丽动人，舞技高超。

　　b.为了强调她虚荣心得到了满足。

　　c.为了谴责她乐极生悲。

　　d.为了突出舞会盛况。

　　2、这段文字反映了玛蒂尔德的性格特征是：（答案为b）

　　a.爱慕虚荣、生活腐化

　　b.虚荣心强、追求享乐

　　c.自卑感重、奢侈腐化

　　d.充满幻想、追求幸福

　　学生完成练习后，讨论回答前面的问题：（提示注意：应从外因和内因，社会和个人两方面结合起来谈。提示时随机板书：内因外因。）

　　学生回答后明确：如果说，舞会前、中、后是时间线索上的三个“定点”的话，这线上还有个由始至终的“动点”，就是女主人公玛蒂尔德。作者写她的外貌、心灵，通过她的言行，借助细节描写……总之，调动多种表现手段，塑造这个小资产阶级女性形象，对其仰慕虚荣的富贵梦给予尖锐的嘲讽和无情的惩罚。这是小说的实写部分。

　　《项链》又借人物遭遇揭露资本主义社会的金钱罪恶。金钱的魔影象凶神“奥列斯达”一样影影绰绰，无时不在笼罩全篇，它毁损人们的生活，污损人们的灵魂……这是小说的虚写部分。实写部分酣畅淋漓，虚写部分若隐若现。这种虚实掩映的写法，大有“烘云托月”的效果，故使虚写部分未着一字而“尽得风流”这是表现手法的第二个特色——虚实错落。（板书：虚实错落）

　　五、分析作者的态度，讲析明暗相间的表现手法。

　　提问：通过上面分析能否悟出，作者对玛蒂尔德的态度（涉及小说的主题）是什么呢？

　　（投影演示：思辨题作者对玛蒂尔德的态度，有人认为是一种讽刺。也有人认为是同情和赞颂。你倾向于哪一种？还有其它看法吗？）

　　学生各抒己见并开展辨论，最后统一到：辛酸的讽刺、深切的同情及发自内心的赞颂。

　　教师明确：明看上去，作者对虚荣心的谴责是冷峻的、严肃的、冷漠到“无情”的程度。暗地里对小人物的同情是深挚的、含蓄的。所以伊凡`蒲宁（俄国十九世纪末二十世纪初的作家）说莫泊桑是“在自己内心里渴望全世界幸福的作家”。总之，明写部分浓墨重彩，暗写部分深沉隽永。如此明暗相间，相映成辉，使人心思神动、气荡肠回。这是表现手法的第三个特色—明暗相间。（板书：明暗相间）

　　教师小结：综合这节课的分析，我们可以看到：这篇小说在情节结构安排上，除了饶有趣味的开头和出人意料的结尾外，在整体构造上，采用“点线串连”、“虚实错落”、“明暗相间”的表现手法（教师边说边画一项链的简笔画并将它与表现手法相联系）。这样一篇匠心组合的作品，怎么能不似一串珠玑相连的项链呢？

　　六、布置作业：好，下面我布置一下这篇课文的作业（投影演示）：

　　一、给下列词语中点的字注音，并解释这些词语

　　奢（）华寒伧（）黯（）淡倜（）伥

　　租赁（）羡（）妒面面相觑（）自惭形秽（）

　　二、仿照学过的句式，以她多想开头写一组排比句，从环境、上课、课下三方面表现一个失学儿童渴望重返校园的迫切心情。

　　三、小作文：玛蒂尔德离开极乐公园之后

　　要求请发挥想象，续写玛蒂尔德知道事实真相以后的故事。字数600字左右。

　　莫泊桑项链教学设计 9

　　【教学目标】：

　　一、知识与技能：

　　1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

　　2、引导学生全面分析玛蒂尔德的人物形象，并正确评价小说人物。

　　3、通过对玛蒂尔德形象的赏析，提高学生的小说鉴赏能力。

　　二、过程与方法：

　　1、通过对玛蒂尔德形象的分析，让学生掌握心理描写对刻画人物的作用。

　　2、通过对玛蒂尔德形象的深入解析，引导学生学习借鉴玛蒂尔德遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神，使学生进一步认知人生。

　　三、情感态度与价值：通过对玛蒂尔德形象的深入解析，培养学生正确的人生价值观。

　　【教学设想】：

　　1、课堂上多鼓励学生质疑。

　　2、教师要精心设计问题，引导学生多思考，深入领会作品要义。

　　【教学重点】：

　　细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

　　【教学难点】：

　　玛蒂尔德形象的鉴赏与评价。

　　【教学过程】：

　　一、导入：

　　二、探讨玛蒂尔德人物形象

　　玛蒂尔德是个什么样的人？

　　小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，那么本文所着力塑造的人物是谁？她是个什么样的人？作者运用了何种人物描写方法来塑造这个人物形象的？请大家从文中找出心理描写的有关语句，并简要分析主要刻画人物的何种性格？

　　明确：爱慕虚荣追求享乐：（丢项链之前）

　　1、七个“梦想”：从衣、食、住、行等方面。

　　2、得请柬后的复杂心理：既急切地盼望出席舞会，又为自己没有合适的舞服而懊恼、为丈夫的贫困而怨恨。

　　3、借项链前后的心理变化（作者极善于用心理分析的方法来展现人物的内心世界）

　　借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的`动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

　　明确：莫泊桑真不愧是得到老师福楼拜的真传，而成为运用语言的高手：“找最准确的句子，最准确的动词和形容词”。莫泊桑的借项链的场景不大，着墨不多，却把玛蒂尔德爱慕虚荣描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

　　4、舞会部分中四个“陶醉”：虚荣心得到了充分的满足。

　　5、十年艰辛中的一个“回想”：

　　教师小结：

　　提问：同学们看到的玛蒂尔德是不是仅仅只有强烈的虚荣心，她的身上是不是还有闪光的一面？（十年之后玛蒂尔德是怎样的呢？）

　　明确：

　　提问：丢失项链之后，玛蒂尔德决定赔偿项链的做法是否是唯一选择？还有什么选择？

　　明确：

　　提问：玛蒂尔德为什么选择了最难走的一条路？（为什么她会选择偿还这条路？）

　　明确：

　　小结：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个读者在解读文本时，内心都会有不同的人物形象。《项链》之成功，正在于它对玛蒂尔德复杂人性的深刻洞悉和细致入微地刻画。

　　三、十年前与十年后的玛蒂尔德，社会地位和物质生存境况没有实质的变化，然而她的精神面貌、心里感觉却有了本质的区别，为什么？

　　明确：

　　四、我们从玛蒂尔德身上应学习和借鉴的方面有哪些？

　　（一）应学习的方面：养成诚实守信的习惯、勤劳坚强、勇于承担、目标坚定等等，尤其要做到：选择慎重！

　　项链丢失后，青春美貌和人格尊严这两个法码摆在人生的天平上，逼她作出选择。她决定放弃青春，选择尊严。玛蒂尔德最终的命运看似不公，实则是和她最初的选择紧密相关的。站在人生的‘十字路口’，生与义、金钱与道德、追求欲望与坚守自我、得与失……面对人生之旅上的种种选择，我们每个同学一定要慎重。

　　玛蒂尔德与《跨越百年的美丽》的主人公——居里夫人的比较

　　提问：《项链》发表于1884年，其中的女主人公为当时社会所流行的爱慕虚荣的风气毒害，十年的青春换来了只是一条假的钻石项链，而就在这个国家，15年之后有一位女子登上了法国科学院的讲坛，向世人宣布她发现了新的放射性元素——镭，而且这位女子在一生中两次获得诺贝尔奖，她是谁呢？”“那为什么同一个国家，同一个时代，同为女性，玛蒂尔德和居里夫人的人生价值会有天壤之别呢？

　　明确：

　　第一，从人生目标的选择上看

　　第二，从人生目标的层次看，

　　第三，从选择实现目标的方式上看，

　　（二）应汲取的经验和教训：

　　五、教师寄语：

　　六、作业（二选一）：

　　（一）请用一段文字，聚焦某一场景或画面，用心理描写的手法呈现一个中国版的现代的玛蒂尔德形象。

　　（二）结合玛蒂尔德的经历，以“追求”为话题写一篇600字左右的作文，题目自拟，体裁不限。