《表里的生物》的教学设计

2021-05-12 教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编帮大家整理的《表里的生物》的教学设计模板,欢迎阅读与收藏。

  《表里的生物》的教学设计1

  【教学目标】

  1、学习本课生字,注意“拨”字写法,能够流利地朗读课文。

  2、理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么?

  3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝,值得回忆。

  【教学重点】

  让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。

  【教学难点】

  结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝。

  【教学准备】

  查找与课文有关的文字资料。

  【教学时数】

  3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课:

  同学们你们知道什么是生物吗?你看过表里藏着的生物是什么样子的吗,今天我们就来学习课文《表里的生物》

  二、请大家自读课文,说说你从课文中读懂了什么?初步了解课文大意。

  三、检查预习,解决文字障碍。

  (一)生字:

  秒:秒表、秒针

  怜:怜爱、怜惜、怜悯、可怜

  拨:拨号、拨弄、拨打

  拒:拒绝、拒捕、拒谏饰非

  怖:恐怖、阴森可怖

  (二)正音字:

  琴弦(xián)清脆(cuì)

  立即(jí)玻璃(li)

  蝉(chán)

  (三)多音字:

  转:zhuǎn(转弯)zhuàn(转动)

  蒙:mēng(蒙蒙亮)méng(蒙蔽)

  (四)近(反)义词:

  立即--马上呈现--显现

  增加--减少拒绝--接受

  (五)生词解释:

  和谐:配合得适当和匀称。

  清脆:(声音)清楚悦耳。

  钵:陶制的器具,形状像盆而较小。

  三、再读课文,自由交流,尝试着概述文章的主要内容。

  四、布置作业:

  写本课生字,一字一行。

  第二课时

  一、 指生读课文第一自然段,解决以下问题:

  1、用自己的语言概括这段主要讲了什么?(明确:在作者的看来,一切能发出声音的东西,都是有生命的。)

  2、在这段中有一句话使用了分号,注意体会分号前后两句话之间的关系。

  二、品读2-16自然段,深入理解课文。

  1、结合课文,用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么?

  2、作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情?你从文中哪些语句中看出来了,请你读一读这样的句子,谈谈自己的理解。

  3、作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢?从中你体会到了什么?

  4、“也不知道什么时候才不说了。”作者又为什么不说了?

  5、从小作者童年的`这件事情中,你想对小作者说些什么?

  三、布置作业:

  请同学们回忆自己的童年,看一看是否也有过与小作者类似的经历,用笔记录下来。

  第三课时

  一、指生朗读课文,检查学生的朗读情况。小组内交流自己的学习体会。

  二、合作学习,解决:“这样的话我不知说了多久,也不知道什么时候才不说了。”作者说了什么?为什么后来不说了?

  三、拓展与运用。

  ⒈请同学们回忆自己的童年,讲一讲自己童年中的美好经历。

  ⒉结合课文理解文中分号的使用方法以及分号的作用。

  四、读词语、句子,认真体会所要表达的意思,扩充积累。

  五、布置作业:

  预习下一课。

  《表里的生物》的教学设计2

  一、复习检查,导入新课

  1.教师出示生字词语卡片,指名读一读。

  2.开火车读。

  3.齐读课题《表里的生物》

  4.指名分段读课文。

  二、深入学习课文

  1.教师提出问题,学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇?

  2.再次阅读课文,文中的“我”是一个怎样的孩子?

  3.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。

  【出示课件-14】

  他这么说,就更增加了表的神秘。“不许动”,里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉,草里的虫,都不轻易被人看见,我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。

  (这段话对作者心理描写非常细腻,从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。)  在体会的基础上指导学生读好,读出作者的好奇和儿童的那份天真。

  (板书:心理描写 童真童趣)

  我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听……并且能自动地发出和谐的声音呢?

  (文中的“我”以儿童的眼睛观察世界,以儿童的思维认识世界,哪里有死的东西会自己走动,并且能自动地发出和谐的声音呢?充满了童真童趣。)

  “我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了,他说:

  “只许听,不许动。”停了一会儿,他又添上一句:

  “小孩儿不许动表。”

  他这么说,就更增加了表的神秘。“不许动”,里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。

  越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此我很痛苦。

  (大段的心理、动作描写,集中表现了“我”强烈的好奇感,渴望打开那块表探个究竟。)

  没有请求,父亲就自动给我看,我高兴极了,同时我的心也加速跳动。

  (动作、心理描写,表现了“我”强烈的好奇心,以及好奇心将要满足之时的紧张心情。)

  我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。

  (弄清缘由之后的满足感。)

  我想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。

  (在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法,富有童真童趣。)

  我有蟋蟀在钵子里,蝈蝈儿在葫芦里,鸟儿在笼子里;父亲却有一个小蝎子在表里。

  (生动的语言描写,表现了儿童有趣的内心世界,为我们描绘出一个天真可爱的小孩子形象。)

  文章中还有很多这样的语段,(比如1、6、15自然段)心理描写夹杂在叙事之中,就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事,所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界,和他共同感受童年的天真无邪。

  【出示课件15】

  在文中找出这些语言和心理描写的句子,并体会当时人物的内心情感。在体会这些语句的时候要让学生明白,心理描写一是有提示语,易发现。二是没有提示语,难分辨,必须仔细阅读才行。

  4.标点符号的特点。

  冒号(冒号在本文出现了多次,应该以此为契机,让学生掌握冒号的规范使用)冒号的作用:

  (1)提起下文

  (2)提取下文

  (3)引起下文

  (4)解释或说明

  (5)总结上文

  以第7自然段为例,冒号在这里的作用是引起下文,究竟是怎样一个美丽的世界呢?文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好,并争取积累下来。

  分号:并列的两个分句间的停顿,往往是为说明几个方面的内容时才会使用。第1自然段和16自然段都有这样的句子。

  三、拓展练笔

  作者回忆了童年的发现,虽然这样的发现或许是那样的可笑,但却是作者记忆中的珍宝,童年的你也有过这样的经历吧?请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。

  四、作业

  【出示课件16、17】

  1.思考:

  小时候的“我”是个怎样的孩子?

  2.学习课文中语言、心理活动的描写,写一写你儿时的一段经历或一个发现。

  板书设计:

  表里的生物

  怀表 有声音

  被迷住

  心理描写  童真童趣

  见人就说

  教学反思:

  《表里的生物》一文,叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的,都是活的生物”,听到父亲的怀表发出清脆的声音,就认为里面也一定有一个小生物。他充满了好奇,可是父亲不许他动,这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看,并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴,他信以为真,见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴,就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事,所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围,让学生津津有味地学,兴致勃勃地说。

  本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读”,我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟,避免老师讲得多,提问得多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境,入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

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