《鼎湖山听泉》教学设计

2022-09-08 教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《鼎湖山听泉》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇1

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　二、教学重点

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　三、教学难点

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　四、教学时间

　　三课时

　　五、课前预习

　　查阅有关鼎湖山的资料、图片。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　2、理清课文脉络，试着给课文分段。

　　教学重点、难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。

　　揭题：10 鼎湖山听泉

　　二、看图片，听课文录音。

　　三、初读课文

　　1、布置学生自学。

　　（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

　　（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

　　2、检查自学情况。

　　（1）认读生字词。

　　a 肇庆聆听蒙眬汩汩

　　b 草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆

　　草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻

　　清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重

　　欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂

　　厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低

　　忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机

　　（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

　　指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

　　（3）读读自己喜欢的自然段。

　　四、理清课文脉络

　　1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

　　第三段（第3——5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

　　五、指导写字

　　1、出示生字。重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2、钢笔描红、临写。教师巡视指导。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能有感情地朗读课文1——2自然段。

　　2、理解课文1——2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点；

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！二、精读课文第一自然段

　　1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2、出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

　　三、精读课文第二自然段

　　过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

　　1、学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

　　2、交流。教师相机出示句子，指导朗读。

　　a过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）

　　b能试着把这句话读一读吗？

　　b进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）

　　b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

　　c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

　　师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。

　　c愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

　　a学生看插图，听老师读这段话。

　　b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美）

　　c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

　　d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）

　　就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）

　　四、朗读课文第1——2自然段。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。

　　3、学会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文第3——5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？

　　二、学生自学第三自然段

　　1、学生自读

　　2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

　　三、精读课文第四自然段。

　　师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

　　1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

　　2、指导读第一句。

　　（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

　　（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？

　　3 。指导读第二句

　　师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）

　　（1）齐读。

　　（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

　　让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

　　4、指导读第三句

　　啊！这是声音，多像一样啊！

　　（1）出示句式：

　　生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

　　（2）同座位互相说一说。

　　（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　（4）师引读这段话。

　　（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

　　（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

　　（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。

　　5、学习第四句。

　　（1）示范读。谁能像老师这样读？

　　（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

　　（3）引读。

　　（4）学生读，读出这种感觉。

　　四、学习第五自然段。

　　鼎湖山因为有了清泉，所以。

　　（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：

　　（2）学生在下面试着写一写。

　　（3）指名回答。

　　（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

　　（5）齐读最后一自然段。

　　五、课堂作业

　　用“犹如”、“像……一样……”造句

　　附板书：

　　泉声响

　　白天泉水多

　　泉声美

　　鼎湖山听泉轻柔

　　清脆

　　黑夜厚重回响流进心田

　　雄浑磅礴

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇2

　　【教学目标】

　　1．学会8个生字及新词，认读1个字。

　　2．能概括每个自然段的主要内容。

　　3．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

　　4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

　　5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

　　【教学难点】

　　理解课文最后一个自然段的意思。

　　【学情分析】

　　听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。

　　【教学方法】

　　重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

　　【教学理念】

　　在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。

　　重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。

　　【教学准备】

　　让学生聆听一下各种乐器的声音。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学目标：

　　学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。

　　1．今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。）

　　2．今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。

　　二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。

　　1．指名分自然段读课文，随时纠错。

　　学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树

　　2．你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？

　　3．交流点拨：

　　重点指导：

　　鼎和籁的书写

　　不绝于耳：在耳边不停地作响。

　　清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。

　　厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。

　　繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。

　　万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。

　　2．再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。

　　第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。

　　第二自然段：我们白天进山观景听泉。

　　第三自然段：我们在庆云寺借宿。

　　第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。

　　第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。

　　3．课文是按照什么顺序来写的？可以分为几段。

　　按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。

　　第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）

　　4．再读课文，体会文章的脉络。

　　三、作业。继续练习读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

　　2．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　教学过程：

　　一、从第一段导入。

　　鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特别是庆云寺附近散步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了欣赏这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢？

　　出示下面的句子

　　下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。

　　1．把你看到的读出来。

　　2．这个时候来看泉，你感到怎么样？把你的愉快心情读出来。

　　二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。

　　1．怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。

　　2、给时间让学生自读自悟。

　　3．交流分享。

　　（1）过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么？

　　进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。

　　能把你看到的情景给大家说说吗？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓……)学生说后再读课文。

　　引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”

　　（2）愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么？听到了什么？

　　湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

　　朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。

　　（3）夜晚，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的泉声？

　　出示下面的句子

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　比较阅读并分析

　　课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

　　与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]

　　2、再与下面一段做比较：

　　在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]

　　泉水还会流过哪里？你试着用“那像……一样……是……”的句式说几句。

　　泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样变化的？[忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑]

　　为什么千变万化呢？

　　师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”

　　师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”

　　师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”

　　师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”

　　“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，如果都换成流淌你觉得好不好？[“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力]

　　把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。

　　三、总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　四、作业

　　1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

　　2、仿照文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇3

　　一、学习目标

　　1．知识与技能

　　（1）指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用；

　　（2）通过反复诵读体会散文语言的优美，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为顺序组合材料的写法；

　　2．过程与方法

　　（1）诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。

　　（2）欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。

　　3．情感、态度和价值观

　　培养热爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。

　　二、教学重点、难点

　　1．重点

　　作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。

　　2．难点

　　作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　（一）创设情境，导入新课

　　播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧！

　　（二）预习检测

　　1．给加点字注音，根据拼音写汉字。

　　泠泠淙淙迸跳一泓童（zhì）楹联

　　(chàngwǎng) （xī）戏生意（àng）然（jiǒng）然相异万籁（jù）寂污垢（xiá）想

　　2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　3.整体感知。

　　（1）学生速度课文划出表示作者行踪和时间变化的词语

　　【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。

　　（2）按作者的行踪，给课文划分段落。

　　（三）合作交流，解读探究

　　1、浏览、思考。

　　【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么？

　　2、诵读、讨论。

　　【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程？

　　3、品味、探究。

　　【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请说说你的看法。

　　4.借鉴、运用。

　　【学生活动】分别找出一个比喻句和一个拟人句，并分析其表达效果。

　　比喻句：

　　表达效果：

　　拟人句：

　　表达效果：

　　【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达能力。

　　（四）课内小结

　　1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。

　　2.本文作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗？请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。

　　（五）拓展延伸

　　北回归线上的绿色明珠

　　鼎湖山地处北纬20°10ˊ，靠近北回归线。在地球上北回归线附近的地区，因常年受副热带高压控制，气候炎热干燥，雨量稀少，沙漠连片，惟独我国南部和东南亚一些地区，因受到夏季海洋风影响，雨量丰富，植物繁茂。鼎湖山处在东南亚季风圈内，离海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　根据调查统计，鼎湖山面积达17000亩，森林覆盖率在90%以上，其中原始森林有2000亩以上，境内有高等植物2000种，结构复杂，层次分明，林中还生活着数以百计的飞禽走兽和爬行动物种类，构成了一个良好的生态系统。其中有不少稀有珍贵树种，如桫椤、苏铁、格木等，还有鼎湖山特有树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青等。它处于南亚热带，属热带向亚热带过渡地区，是世界上少有的特殊森林类型，受到中外科学家的重视。

　　1956年鼎湖山建立了国家自然保护区，1979年被联合国“人与生物圈”组织接纳为自然保护网中的一员，在此设立定位研究站，在世界17个热带生态研究站中，是处在最北沿的一个，具有很大的科学研究意义。

　　（六）课堂跟踪反馈

　　课堂检测

　　1、给下列加点字注音。

　　肇庆（）佯作（）泠泠淙淙（）（）生意盎然（）

　　迥然相异（）菩提（）汩汩（）楹联（）

　　2、选出字形全部正确的一组。（）

　　A、不决于耳新陈代谢轻重缓急历史变迁

　　B、万籁俱寂繁花似锦气氛肃穆安详厚重

　　C、小心翼翼枝缠藤绕无可住目清彻透明

　　D、曲径通幽山明谷应岁月流世格外清晰

　　能力提升

　　3、根据课文内容填空。

　　那柔曼如提琴者，是；那清脆如弹拨者，是；那厚重如倍同轰响者，应为；，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的到底是（）

　　A、岁月的流逝 B、岁月的流逝……的声部

　　C、新陈代谢……主旋律 D、岁月……主旋律

　　开放探究

　　5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。

　　第二课时

　　（一）温故知新

　　【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

　　（二）合作交流，解读探究

　　1.自由诵读，质疑探究。

　　【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。

　　【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。

　　2.重点难点解析：

　　【学生活动】思考：（1）作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？

　　（2）作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体？

　　（3）可能有的同学认为，本文也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法？

　　3.各抒已见。

　　【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。

　　【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子；比喻句、拟人句；阐发人生哲理的语句等。

　　4.比较阅读

　　【学生活动】阅读下面一段文字，回答后面的问题。

　　在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。

　　------（刘洪涛《热河泉》）

　　（1）请你说说，热河泉有哪些特点？作者是怎样表现这种特点的？

　　（2）你最喜欢什么时候的热河泉，为什么？

　　(三)总结反思，

　　【总结反思】1.对自己欣赏的语句，在吟哦讽诵的基础上尝试背诵。会背了，就主动背给大家听。

　　2.读书须有疑。第二课时的任务之一，是学生在读中发现问题。课文作者游鼎湖山听泉有所感悟，那么学生读课文，也应有自己的疑问，有自己的感想。本课时的另一项教学内容是学生欣赏、背诵，进一步体会本文语言的优美，比喻、拟人等修辞手法的精妙，朗读——赏析——再读以至成诵。

　　（四）拓展延伸

　　听泉

　　[日] 东山魁夷

　　鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。

　　有时候四五只联翩飞翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！……

　　鸟儿鸣叫着，它们和睦相处，互相激励；有时又彼此憎恶，格斗、伤残。有的鸟儿因疾病、疲惫或衰老而失群。

　　今天，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照耀下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树荫下闪烁。想从前，这样的地方有的是。可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模详，鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。

　　不要认为鸟儿都是按照自己的意志飞翔的。它们为什么飞，它们飞向何方？谁都弄不清楚，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。

　　为什么必须飞得这样快？为什么就不能慢一点儿呢？

　　鸟儿只觉得光阴在匆匆忙忙中逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永恒的，逝去的只是鸟儿自己。它们像着了迷似地那样剧烈，那样急速地振翩翱翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块上地上消失。

　　鸟儿依然忽喇喇拍着翅膀，更急速、更剧烈地飞过去……

　　森林中有一泓清澈的泉水，发出叮叮哆哆的响声，悄然流淌。这里是鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等珍贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。

　　鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指点了鸟儿要去的方向？

　　泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。因此，泉水一定知道鸟儿应该飞去的方向。

　　鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲倦的摸样。它门终于明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一玄不复返了。

　　鸟儿想随处都能看到泉水。这是困难的。因为，它们只顾尽快飞翔。

　　不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。

　　我也是群鸟中的一只，所有的人们都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。

　　人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，掩蔽了它的声音，当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠然的鸣声，那正是潺潺的泉水啊！

　　回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标志。

　　泉水常常问我：你对别人，对自己，是诚实的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。

　　我从事绘画，是出自内心的祈望：我想诚实地生活。心灵的泉水告诫我：要谦虚，要朴素，要舍弃清高和偏执。

　　心灵的泉水教育我：只有舍弃自我，才能看得真实。

　　舍弃自我是困难的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此

　　【阅读建议】

　　《鼎湖山听泉》的作者说，“深夜听泉，别有一番滋味”；东山魁夷也说，“当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处”听到潺潺的泉水那“悠然的鸣声”。阅读时，请你思考：为什么他们会有这样的感觉？相比之下，你更喜欢哪一篇？

　　（二）课堂跟踪反馈

　　夯实基础

　　1.下列词语中有四个错别字，请找出并在横线上改正。

　　轻纱遮面欢呼鹊跃清澈透明山明谷应

　　万籁俱寂岁月流失引人暇想有仙则名

　　2.在横线上填上恰当的词语，正确的一项是（）

　　的钟声和的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互着，像是老人扶仗立于门前，着嬉戏忘返的孩子。

　　A．清脆嘹亮叮叮咚咚呼唤招呼 B．安详厚重清新明丽回答召唤

　　C．安详厚重欢快清亮应答召唤 D．清脆嘹亮欢快清亮应答呼喊

　　3.指出下列语句运用的修辞方法。

　　（1）这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。（）

　　（2）泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味……（）

　　（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（）

　　能力提升

　　4.阅读下文回答问题

　　进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑进，偎我腰间。好一个调皮的孩子!

　　山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。

　　（1）给加点字注音

　　一泓（）楹联（）幽曲（）童稚（）

　　（2）山泉和“我”的爱女之间有什么相通之处？

　　（3）文中引用楹联有什么作用？

　　开放探究

　　5.下面一段文字选自老舍的《趵突泉》，阅读后答题。

　　泉太好了。泉池差不多见方，三个泉口偏西，北边便是条小溪流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然的伟大，不敢再正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只是自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上飘荡着，使你不由想起一种似乎神秘的境界。

　　（1）与《鼎湖山听泉》比较一下，谢大光与老舍对泉的描写反映出他们对自然与人的关系的理解有什么不同？

　　答：

　　（2）语段的结尾说“ ……使你不由想起一种似乎神秘的境界”，请你发挥想象，描绘一下你所想到的境界。

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

　　3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

　　学习重点：

　　掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　学习难点：

　　体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学方法：

　　读议展点练

　　第一课时

　　一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。

　　二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关知识。

　　1、作者简介

　　谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

　　2、关于鼎湖山

　　鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

　　三、计时默读：

　　用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。

　　四、检查预习情况

　　1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）

　　怅惘（）（）汩汩（）古刹（）

　　拾级（）污垢（）繁衍（）

　　2、释词：雀跃：

　　楹联：

　　怅惘：

　　万籁俱寂：

　　分道扬镳：

　　五、再读课文：

　　要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：

　　3、这是一篇什么题材的文章？

　　4、我从这篇文章中读出了

　　5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。

　　教（学）后感：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

　　3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

　　学习重点：

　　掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　学习难点：

　　体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学方法：

　　读议展点练

　　第二课时

　　六、跳读课文，回答以下问题（限时5分钟完成）

　　6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的？

　　7、请你概况出作者的行踪顺序

　　8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。

　　七、品读文章第四部分，思考下面问题，并在小组内合作释疑。

　　9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

　　10、“看不见的指挥棒”指什么？

　　11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？

　　12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？

　　八、美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。

　　九、课文延伸：

　　你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？

　　十、请你小结：

　　我从这篇文章中学到了

　　检测达标：

　　积累与运用：

　　13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

　　泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景

　　蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢

　　错别字：

　　改正：

　　14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句（写出完整的一句）。

　　课内阅读：

　　阅读下列文段回答问题：

　　深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。

　　15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗？为什么？

　　16、用简洁的语句概括本段的内容。

　　17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？

　　18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么？

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇5

　　教学思路：

　　《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

　　2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

　　二、一路泉声，初步感悟。

　　1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。

　　2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

　　3、交流所画的词语

　　课件出示：

　　描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

　　描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面

　　4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

　　生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

　　（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）

　　（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

　　……

　　5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

　　6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

　　7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

　　课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

　　这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象）

　　8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

　　9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读

　　10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

　　三、品味泉声，全心领悟。

　　1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

　　师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）

　　2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

　　3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？

　　师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　师看录象画面范读。

　　问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？

　　（1）指导体会学生交流。

　　a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

　　b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？

　　能读出这泉水的轻柔吗？指名读

　　（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

　　（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

　　（4）指名读，师为其配上音乐。

　　（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

　　4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

　　5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）

　　6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

　　7、配乐看录象引背

　　8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）

　　10、课件出示：

　　那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　那像（）一样（）的，是（）。

　　生交流、仿写句子。

　　11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

　　12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

　　同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

　　课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

　　13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木孕育生机）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

　　师激情背诵结束语。

　　四、拓展延伸

　　1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

　　2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　润万木孕育生机

　　教学反思：

　　《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇6

　　一．教学目标

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二．教学重点难点

　　1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三．教学准备

　　录音，投影片

　　四．教学过程

　　（一）课前谈话：

　　1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。

　　2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

　　板书：鼎湖山听泉

　　（二）学习第二自然段

　　1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。

　　（生按要求进行自主学习）

　　2、交流找到的词语。（交流过程中理解：不绝于耳交错流泻）

　　3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

　　课件出示：

　　淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

　　清亮时隐时现交错流泻遮断路面

　　4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——

　　（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）

　　板书：（不绝于耳）

　　师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。

　　5、这儿还有一组词语，谁来读读？

　　课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天

　　师：这是写什么的？

　　生：花草树木生机勃勃的景象

　　师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。）指导朗读这句话。

　　设疑：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？

　　（是泉水滋润了万木。）

　　6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。

　　（出示课件）

　　7、再美美地读一读。自由读。

　　8、配乐朗读。

　　9、过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

　　（三）学习第四自然段

　　入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。板书：用心品味

　　1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？

　　草丛中流淌的小溪的声音；

　　石缝间跌落的涧水的声音；

　　无数道细流汇聚于空谷的声音；

　　飞瀑急流跌入深潭的声音；

　　作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐）

　　2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点）

　　小提琴：轻柔琵琶：清脆

　　大提琴：厚重回响铜管乐：雄浑磅礴

　　（相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读）

　　3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

　　4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味......

　　课件出示音乐，教师范读。

　　5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。

　　（配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声）

　　6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间......

　　咦，流连是什么意思？（舍不得离开。）为什么它要在花间流连呢？

　　7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？它们在干什么呢？

　　（四）学习第五自然段

　　1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。

　　蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

　　2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的`灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇7

　　教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象能力、审美能力的好材料。

　　教学目标：

　　1、理解课文二、三、四自然段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。

　　2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。

　　教学重点、难点：

　　重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？

　　师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。[由猜字谜引入课文，充分调动了学生的学习兴趣，并为下文的学法指导作好铺垫。]

　　一、学习第二、三自然段。

　　1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）

　　2、教师出示两组词语：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼清亮时隐时现交错流泻遮断路面

　　3、指名读读这两组词，看看能发现什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳入目）

　　4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多响美）

　　5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那美妙的泉声呢？（播放泉水的录象）

　　6、哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）[由找划词语导入学习第二小节，体会白天作者看到的泉水多，听到的泉声响。紧扣语言文字，加强学生的感性认识，利用媒体调动学生多种感官，创设情景，指导朗读。]

　　7、教师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天

　　8、指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生机勃勃的景象。）

　　9、绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）

　　10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　12、犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！谁再来读读这句话？

　　13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育生机。看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子吧。[文章讲解要主次分明，第三小节的学习一句带过，扣住课文中描写树木繁茂的词句，引导学生感悟到鼎湖山的草丰林茂、蓬勃生机离不开泉水的滋润，为升华课文主旨做好铺垫。]过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。（音乐起师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。……

　　二、学习第四自然段。

　　１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自交流，说明原因，并通过朗读体会）

　　２、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比喻句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）[学生是学习和发展的主体。教学时，应充分考虑到学生的差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子在结构上、修辞上所具有的魅力。]

　　３、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）

　　４、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）[阅读教学要让学生在读中感知，在读中受到情感熏陶。在学生充分朗读基础上，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点，再加上音乐的烘托，学生朗读会入情入境。]

　　５、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能分辨得清吗？（他是用心在听，板书：入心）

　　６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也用心去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）

　　７、大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

　　（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　（2）那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　（3）那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　（4）那像（）一样（）的，是（）。[利用媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。]

　　８、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）

　　９、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最后一个自然段）

　　１０、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）[用作者饱含诗情画意的原文总结全文，在学生已有的感知上，激发了学生的内心感受，为学生感受美创设了一个渠道。]

　　三、作业与延伸：

　　1、阅读有关鼎湖山的资料。

　　2、为鼎湖山写一段广告词。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉多、响、美入耳

　　孕育生机入目

　　滋润万木入心

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇8

　　教学目标：

　　1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　3.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。

　　4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重点：

　　1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

　　教学难点：

　　1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

　　教学时间：

　　第一课时

　　课前预习：

　　1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

　　2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情

　　教学过程及内容：

　　一、导入新课：

　　祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢?学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。

　　下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受?

　　1、学生资料交流：

　　★作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

　　★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢;庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

　　2、词语掌握：

　　肇庆泓泠泠菩提污垢遐想怅惘翩飞礼遇柔曼万籁俱寂楹联

　　二、整体感知

　　1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。(教师可配乐)

　　2、用简洁的语言概括文章的主要内容。

　　-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。

　　3、此类型的文章，我们一般定为什么文体?它们通常以什么为顺序来组织材料?

　　--------游记散文，空间转换顺序。

　　4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。

　　例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等

　　5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：

　　-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

　　6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。

　　------黄昏—晚饭后—夜间

　　7、教师小结：

　　课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。

　　8、理清课文思路：

　　全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声(§1)——看泉水(§2-3)——寻泉影(§4-7)——枕听泉(§8-10)

　　三、朗读体会

　　学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。

　　四、作业布置

　　1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?标记各部分内容。

　　2、词语整理及抄写

　　3、感情朗读课文，积累优美语段。

　　板书设计：

　　听泉声

　　看泉水空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

　　鼎湖山听泉寻泉影时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间

　　枕听泉

　　教学随笔：

　　第二课时

　　课前预习：

　　1、准备词语的抽测。

　　2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。

　　教学内容及过程：

　　一、回顾与复习

　　1、词语抽测

　　2、提问：本文的主要内容是什么?采用什么顺序来组织材料?

　　二、阅读赏析

　　1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?

　　-------课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。

　　2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。

　　3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉?试从修辞、内容、情感角度做分析。

　　4、师生小结：

　　(1)山泉之多“进山方知泉水非止一脉-------无处不鸣”

　　(2)山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”

　　(3)山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”

　　(4)林木之美(衬托)“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”

　　例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。

　　③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

　　④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。

　　⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。

　　5、精彩再现§8

　　导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗?课文如何表现的呢?

　　学生画出重点语句。

　　思考：“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。]

　　课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

　　明确:先举喻体,再举本体,符合作者听泉时的心理活动.先听,再辨,最后才想象出泉声发出的具体环境.

　　“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

　　只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美

　　理解难点：

　　(1)作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么?

　　明确:(泉声格外清晰;能分出许多层次;汇成一曲奇妙的交响乐;引发对人生对历史的领悟理解)

　　(2)“看不见的指挥棒”指什么?

　　明确:作者的心

　　(3)如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话?

　　明确:在聆听泉水的过程中,心灵获得启迪,产生感悟,使灵魂得到净化.

　　(4)仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解?

　　明确:泉水就是鼎湖山的灵魂,是它滋养了一切,构成了"清澈透明的境界";清幽的环境,因为有了山泉的缘故,不是使人消沉,而是让人奋起,更加热爱人生.

　　(5)为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”?

　　明确:是鼎湖山的泉水,滋润了葱茏的树木,给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的历史文化,使之成为著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水,让人有一种心灵洗涤的感悟.

　　6、作者对于笔下的泉是什么感情?

　　学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。

　　情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　7、课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗?

　　[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”

　　8、你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢?

　　明确:面对大自然中的万物,我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们,从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。

　　三、扩展延伸

　　(1)、课后练习讨论：

　　1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等;

　　因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

　　2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

　　3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。

　　②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

　　③在于人的精神的纯净。

　　④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

　　(2)、文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否去掉?为什么?

　　(千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫)

　　四、课文总结

　　鼎湖山的泉水不仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。

　　五、作业布置

　　1、继续感情朗读课文，背诵精彩语句。

　　2、请发挥你的合理想象，用优美生动的语言，具体细致而有序地描写一个观赏自然的情景，并抒写出你从这个情景中领悟到的哲理。200字左右。

　　3、预习第二课。

　　板书设计：

　　鼎湖山山泉山泉之多

　　山泉之态

　　山泉之声

　　林木绿

　　种类多

　　感情变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇9

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段；

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；

　　【重难点】

　　背诵课文；理解课文内容，感受泉水的美妙。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导课。

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说皇帝曾铸鼎于此，因而称鼎湖山，那儿景色可美啦！

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧！

　　二、听课文录音。

　　三、初读课文。

　　1、布置学生自学。

　　⑴借助拼音，轻声自由素课文。

　　⑵拼读生字表中的生字，理解词语。

　　⑶给自然段标上序号，想想每个自然段讲了什么？

　　2、检查自学情况。

　　⑴认读生字词。

　　⑵学生质疑，理解重点词语。

　　⑶指名分自然段读课文

　　四、理清课文脉络。

　　1、默读课文：这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声的。

　　2、讨论交流。

　　第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）

　　五、指导写字及布置作业。

　　朗读、写词。

　　第二课时

　　一、听写词语。

　　二、精读课文第一段。

　　1、指读第一自然。

　　2、你觉得雨后的鼎湖山怎样？用赞美的语气读第二句话。。

　　三、精读课文第二段。

　　1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？读第2自然段，试分层。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一层（第一句）

　　第二层（第2到第4句）

　　第三层（第5到第9句）

　　3、指名读第一层，说说你体会到泉声怎样？（泉声响）

　　4、自由读第二层，想想“不绝于耳”的意思。

　　从这个词可体会到泉水怎样？（泉水多）

　　5、看插图听老师读第三层，你觉得景色如何？（泉水长，泉声美）

　　四、精读课文第三段。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、夜里借宿，作者又听到的泉声怎样？指导读书

　　3、谈读后的体会

　　4、作者为什么会听得这么真切？

　　5、指导背诵第4自然段。

　　五、总结全文，朗读课文。

　　六、布置作业。

　　【板书设计】

　　鼎湖山听泉

　　美妙白天：泉声响泉水多泉水长泉声美

　　黑夜：轻柔清脆厚重回响雄浑磅礴

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇10

　　设计理念：

　　1．重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

　　2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

　　3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

　　教学目标：

　　1．认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

　　4．在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色；通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

　　教学准备：

　　学生预习课文；教师准备多媒体课件，设计好课前谈话。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发兴趣。

　　1．齐读课题。

　　2．注意：这儿的“鼎”是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

　　3．读了课题你有什么疑问？

　　二、初读，理清脉络。

　　1．带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

　　2．检查词语朗读情况：

　　轻纱薄雾、草丰林茂、繁花似锦古树参天、著名古刹

　　轻柔清脆、清纯悦耳、悠悠扬扬、厚重回响雄浑磅礴(bo)

　　（1）第一组注意教音：薄(bo)雾、著名古刹(cha)）。

　　（2）第二组注意通过朗读来区分词语的意思。

　　3．画出课文中描写“泉声”的句子。

　　三、深究，听懂泉声。

　　1．被称为“天然氧吧”的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。（师配乐范读第四自然段）

　　2．请学生自由地读读第四自然段。

　　3．通过“抓词”读好第一句文字：

　　（1）作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚？能不能用读的方式告诉大家。

　　（2）根据字典中“籁”的解释，理解“万籁俱寂”的意思。

　　（3）练读这句话。

　　4．通过“扣字”理解第二句文字：

　　（1）在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的？

　　（2）“辨识”的“辨”是一个生字，你还知道哪个字跟“辨”字的字形相近？怎样区分这些字？

　　5．通过“品句”读懂第三句文字：

　　（1）听：播放四段水流声（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）。

　　（2）辨：你能辨识出这四段泉声吗？

　　（3）品：你听懂了哪种泉声？最喜欢哪种泉声？

　　（4）比：这四个句子有什么共同点？这四种泉声又有什么不一样？

　　（5）读：同座合作、全班分角色读好这四句话。

　　6．通过“自读”鉴赏第四句文字：

　　（1）默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。

　　（2）学生交流各自的阅读感受。

　　（3）练读。

　　四、总结，唤醒耳朵。

　　1．请学生说说平时听到的美妙的声音。

　　2．仿照例句完成写话。

　　第二课时（简案）

　　一、复习。

　　1．回忆作者游鼎湖山的顺序。

　　2．交流上一课作业情况。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特点。

　　二、聆听白日的泉声。

　　1．上一课我们主要研究夜间的泉声，白天的泉声又有什么特点？

　　2．学生自读第二自然段，找出有关“泉声”的句子。

　　3．同座交流。

　　4．读读评评。注意“用读的方式”告诉别人“泉声”的特点。

　　5．比较白日与夜间“泉声”的不同。

　　三、理解泉水的特点。

　　1．课文着重写“听泉”，但也有几处是写“看泉”的，找出有关句子认真读读。

　　2．体会作者是怎样描写泉水的。

　　3．注意在练读中感受泉水的可爱，体会作者的心情。

　　四、感受自然的和谐。

　　1．课文除了描写“泉声”之外，还写了些什么？这些与泉水有关吗？

　　2．组合作交流：

　　（1）安详厚重钟声意味着什么？

　　（2）与古刹同龄的茶花、二百多年树龄的菩提树又说明什么？

　　（3）……

　　3．感情朗读第五自然段。

　　五、拓展与作业。

　　1．学生质疑。

　　2．介绍作者谢大光《鼎湖山听泉》的原文。

　　3．作业（略）。

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇11

　　[教学目标]：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　[教学重难点]：

　　重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　[教学过程]：

　　一、情景导入，寻找支点：

　　1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　2、请同学们采用自己最喜欢的方式去把课文美美地读一读。

　　3、读完课文，你最想说什么？学生自由说。

　　4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，愿意说说吗？找好朋友去交流。开始。

　　5、谁愿意把你的收获与大家一起分享？

　　二、围绕支点，旋转球体：

　　（一）、相机出示：过了……前进。

　　1、对于他的读，你有什么感受？点评，评的真精彩，相信你读的更精彩，你来读一读。

　　2、从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　3、想不想亲自去看一看？播放“交错流泻”

　　4、你想说什么？（学生说后，让学生有感情地说）：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！师评：（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看看，好吗？（希望到处都是）大家都努力，你的愿望会实现的。（拍摄）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？

　　5、指导朗读：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？对于他的读，你有什么想法？你想不想试试。让我们一起来读一读。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　1、听出来了吗？安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，那你准备怎样读，自己试试。

　　2、指导朗读：还想不想听？指名读，评（听了你的读，我眼前真的浮现出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名读（你是如何品味的，把你的品味读给大家听听好吗？评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好！谁愿意和他比？）齐

　　师评：刚才，———把这个词语理解了，所以读的非常好，谁来像他那样读一读？对于他的读，你有什么想法？

　　我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

　　三、学习课文第三节：

　　1、这是一座——借宿（引读）。

　　2、（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古木参天）

　　3、今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？学生自由说，师评：（声音）是呀，这声音太独特了！（想欣赏）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。（有关寺院）千年古刹，难得一见吗！

　　四、学习课文第四节：

　　1、是呀，在古老安谧的寺院内听泉就更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听，教师范读）

　　附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细聆听。

　　2、你最喜欢哪种泉声？（找出一组词，板贴声音）我也很喜欢。

　　3、师：随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”。（板画五线谱）可以开始了吗？

　　4、哪一组先来？指小组读，评：你发现他们的与众不同之处了吗？

　　指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

　　范读：我也很喜欢泉声，也想读一读，行吗？问：听出来了吗？再试试看，自由读。

　　指小组读，谁来？还有吗？

　　边小节边板书：真了不起，你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

　　5、齐读，让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（点击背景音乐）

　　6、其实呀，这里的泉声远不止这些，（板画：其它音符）让我们闭上双眼，点击听一听，再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（自由说，孩子嬉戏，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者媲美了！真生动！很形象！真令人陶醉！美极了！（这么美的泉声，我们是不是应该用美一点的语句去形容？）

　　7、作者那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

　　五、回归支点，升华中心：

　　1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　2、正因为如此，课文的结尾作者说———————（引读）

　　3、短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

　　小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又一起游览了广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

　　六、作业设计（任选一题）：

　　1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。

　　2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟悉的人。

　　3、以《难忘的鼎湖山之旅》为题写一篇小练笔。

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇12

　　【设计思路】

　　《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九年级（上）第一单元开篇课文。本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何吟哦讽诵来品味精彩段落，进而理解作者寄寓的人生哲理。

　　这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，采用“六读”教学法让学生吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

　　【教学目标】

　　1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

　　2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。

　　3．赏析富有表现力的语言。

　　【教学重点】

　　通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

　　【教学难点】

　　寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。

　　【教学方法】

　　“六读”教学法

　　【教学课时】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　导入：上一讲，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，今天我们重点来学习第四次听泉。

　　第一步：听读——感知文意。（8分钟）

　　1．听录音（第8段），圈点出每词美句。

　　2．用简洁的语言概括本段内容。

　　（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。）

　　第二步：析读——赏析美点。（12分钟）

　　1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。

　　例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

　　赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

　　……

　　2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

　　组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。

　　（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。）

　　3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？

　　（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

　　第三步：韵读——读出韵味。（7分钟）

　　1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。

　　2．二到三个小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）

　　3．全班齐读，读出韵味。

　　第四步：辨读——比较辨微。（10分钟）

　　1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。

　　例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　（提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）

　　例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

　　“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）

　　第五步：背读——熟读成诵（5分钟）

　　1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字：

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

　　2．背诵小竞赛。

　　第六步：吟读——对联小结。（3分钟）

　　1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。

　　上联：泉水隐隐约约滋润万物

　　下联：泉声

　　（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。）

　　（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）

　　【布置作业】

　　以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

　　【板书设计】

　　鼎湖山听泉

　　谢大光

　　听读——感知文意

　　析读——赏析美点

　　韵读——读出韵味

　　辨读——比较辨微

　　背读——熟读成诵

　　吟读——对联小结

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇13

　　一、鼎湖山听泉

　　学习目标

　　1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。

　　2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。

　　3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。

　　课时安排：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一．导入

　　鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当

　　地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。

　　二．整体感知，理清作者行踪

　　读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。

　　[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]

　　近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉

　　挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。

　　[学生同桌交流，思考]

　　三．深入探究文章中心

　　这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？

　　[学生初步谈谈见解和看法]

　　到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。

　　[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流

　　归纳：

　　单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：

　　一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

　　另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。

　　四．作业

　　1．《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”

　　2．再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……

　　第二课时

　　一．美点寻踪

　　鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。

　　示例：

　　鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。

　　[学生发言，教师适当点评]

　　二．赏析精彩语句

　　选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。

　　[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]

　　示例：

　　（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。

　　这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。

　　（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”

　　这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”

　　下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。

　　[学生活动，学生交流]

　　三．精读第八小节

　　蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

　　看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。

　　教师分析：

　　小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。

　　（板书）

　　这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管

　　鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　[学生自由朗读]

　　请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。

　　明确：

　　①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）

　　②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；

　　③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，

　　④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿

　　[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]

　　大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　四．拓展探究——捕捉情感脉络

　　《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。

　　“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望

　　顿生雀跃之心——好奇、探究

　　娇态想起爱女——喜爱

　　如入清澈之境——轻快

　　寻泉——怅惘

　　品泉悟泉——陶醉

　　五．作业

　　《伴你学》 “积累运用”和“阅读理解”（一）

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇14

　　设计理念：

　　1、情境：教学游记散文，难点在于学生没有切身体验，无法入情入境。为了能在课堂上再现鼎湖山的旖旎风光，我先利用网络“游览”鼎湖山，摘录了近万字的介绍资料，对这座广东名山的特色、景点、文化作了全面了解；设计中突出了用简笔画描摹泉水姿态及用画面配音方式品味悦耳泉声，以保证学生既能进入情境，辨其形、闻其声，又能留有开阔的想象空间，不为情境所框束。

　　2、意境：山水魅力，不限于飞瀑流泉，草丰林茂，更在于其底蕴深厚，意境幽深。故教学游记散文，仅停留情境再现，无论多华澹唯美，都是流于肤浅的。设计本课案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”为主线贯穿教学始终，其间或描述，或譬喻，或引用，或延伸，为学生“超越情境，把握意境”作了层层铺垫。

　　教学时间：

　　为了让学生从整体把握鼎湖山之灵秀，本课设计了约60分钟教学内容。

　　教学过程：

　　★课前谈话，激发兴趣：

　　教师在黑板上出示山水二字的象形写法：同学们认识这两个字吗？

　　你们知道哪些名山，哪些胜水？

　　（教师相机引导学生说明山水的特点。如黄山四绝、庐山云雾等）

　　小结：每一座山，每一条河，都有着自己最与众不同的个性，这种个性，我们就称为——魅力。（板书）

　　[ 本环节设计的目的，其一是激发兴趣，营造轻松教学氛围，其二是为引导学生品悟山水魅力设下伏笔。]

　　一、导入设计：

　　1、上节课，我们在琅琅的书声中走进了鼎湖山的怀抱，还学习了一首歌咏这片魅力山水的小诗：

　　薄雾笼罩鼎湖山，一路浓阴一路泉。

　　夜听清溪奏妙曲，蕴育生机润心田。

　　谁来吟诵给大家听？指名朗读。

　　[ 凝练的诗歌，凝结了山水的精华，也凝聚了文章的精华。以吟诵本诗导入，意味犹同云破日出。]

　　2、鼎湖山是多么富有诗情画意！现在，就让我们继续走进《鼎湖山听泉》那优美的文字世界，用轻声的朗读去寻找、去捕捉一种叫魅力的东西。

　　学生自由读课文。

　　二、整体感知：

　　师：放下课本，我想，我们的眼前已经隐隐约约有了鼎湖山的影子。说说看，你准备用一个什么词语来形容这座广东名山呢？

　　[ 教师从以下五个方面引导学生认识、把握，并补充讲解 ]

　　（1）总体：生机蓬勃。

　　（2）事物：草丰林茂。这里是我国第一个国家级自然保护区，生长着2600多种植物，漫山遍野都是高大的乔木和丰饶的草丛，的确称得上是草丰林茂。

　　泉水众多。鼎湖山原名顶湖山，你从名称中能知道什么？（山顶有湖）。山顶有水，沿着沟壑流泻而下，于是山中也到处是水，飞瀑流泉成了鼎湖山最动人的风景。

　　（3）颜色：绿。在地球的北回归线一带，几乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山却绿树成阴，遮天蔽日，难怪被称作“北回归线上的绿洲”。

　　（4）声音：静。这里远离城市，树林中只有淙淙的泉声和婉转的鸟鸣，给人一种特别幽静的感觉。

　　泉声动听。你抓住了鼎湖山的灵魂，也抓住了作者内心最细微，最深刻的感动。正是因为这优美的泉声打动了他的心灵，所以才有了这样富有诗意的课题——鼎湖山听泉。（感情朗读）

　　（5）文化：老师想加一个词语来形容鼎湖山——文化悠久。你们同意这样的说法吗？

　　（学生联系课文第三节的古刹、古树、古茶花回答。）

　　[ 对于问域宽泛的问题，教师要学会把握①整体性——通盘考虑，高屋建瓴，避免支离破碎；②层次性——由浅入深，步步诱导，切忌蜻蜓点水；③开放性——超越课本，联系课外，防止画地为牢。]

　　三、精读感悟：

　　过渡延伸：仅仅几个词语是说不完鼎湖山的全部魅力的，我们还可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？

　　学生自由回答。（……）

　　作家谢大光笔下的鼎湖山又像什么？

　　1、第一节：雾中少女。

　　（1）指名读第一节。学生谈感受，如像仙女等。

　　小雨、薄雾、加上因为小雨水量陡增的清泉，这多么像王维《山居秋暝》中的意境（齐背）“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”

　　尽管这时并没有明月，这儿也并非终南山，但我们仍然能想象到：空旷的山野里，被雨水刚洗过的空气该是怎样的诱人，被雨水刚洗过的山林绿叶该是怎样的耀眼！在这样的情况下，谁不会对鼎湖山心驰神往呢？

　　齐读第一节。

　　（2）推荐阅读古人的论山名句：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。

　　[ 援引诗歌名句，为营造意境创设条件。]

　　2、第二节：大海、老人和孩子。

　　我们再来吟读第二节，用你最喜欢的方式读一读，然后来说说白天的鼎湖山最让你心动的是什么？

　　在学生自由回答的基础上引导：

　　（1）这一节出现了一个非常雅致的景点名称，谁来读一读？（寒翠桥）

　　师解释：这座桥的名称和过桥以后的景色可有着密切的关联！

　　A“翠”：到处都是绿色。

　　指名读相关部分。“愈往上走……山顶。”

　　如果说绿叶是起伏的波浪，那满山的绿树就是一片绿色的（海洋）。

　　满眼葱绿，满眼生机，谁能读好写浓荫的这两句话。再次指名读。

　　B“寒”：不是寒冷，而是让人感觉凉爽惬意。

　　怎么会有这种凉意的？

　　树叶密：不但密，而且湿度大，叶子上常常会分泌出大量的水滴，所以作者在绿叶的前面加上了一个词。（湿漉漉）

　　泉水多：仅仅一个多字是空洞的，能从课文中找出句子，用朗读表现出这种“多”吗？

　　“进山一看……涌流着清亮的泉水。”——涌流、到处

　　“草丰林茂，一路上泉水……不绝于耳。”——一路上

　　“有时几股泉水……前进。”——交错流泻，遮断路面

　　师：这里不仅仅是绿色的大海，更是充满丝丝凉意，充满清新空气的大海！难怪诗人戴明光会写下这样的赞美之词：（小黑板）

　　四处丛林擎翠盖，半空飞瀑溅明珠。

　　齐读。

　　[ 鼎湖山间景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]

　　（2）有了视觉和感觉上的享受，还有听觉。课文哪些语句描写了声音的美？

　　指名读，点拨归纳。

　　A泉声：

　　“过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。”——听泉之旅开始了！

　　“泉声不绝于耳。”——泉声简直就是游客们忠实的向导！

　　“泉水隐到了……清纯悦耳。”——水是清澈的，声音也是清澈的！

　　B钟声：

　　“忽然，云中传来……悠悠扬扬。”——“山鸣谷应”“悠悠扬扬”，它们的韵味讲不出来，但却可以读出来！再次指名读。

　　C交汇：

　　“安详厚重的钟声……美妙的音响。”——一个安详厚重，一个轻快活泼，这两种声音让你联想到了什么？

　　（慈祥的老人，调皮的小孩。）

　　在苍茫宁静的暮色中静静地谛听，我们仿佛能听到两代人之间朴实的对话，感到自然景观与人文景观之间有机的融合。这是多么美妙的声响！

　　齐读。

　　[ 第二节内容较为芜杂，为求思路明晰，本处以“视觉”—“感觉”—“听觉”（又细分为泉声—钟声—交汇）为脉络组织内容，确保了整体入手，又不乏细节赏析。]

　　3、第四、五节：音乐盛会

　　庆云寺留住了作者的脚步，当白天的喧嚣全部沉寂下来的时候，一场以泉声为主题的音乐盛会徐徐拉开了帷幕。

　　教师范读。

　　[ 教师的范读比任何一台高级音响都更能让学生进入情境！]

　　老师真不忍心打破这宁静的气氛，因为同学们和作者一样，也沉浸在泉声的世界里了。想想看，要欣赏这么优美的泉声，仅仅用耳朵够吗？

　　（还需要用心去细细地聆听、辨识、品味。）板书。

　　（1）聆听

　　聆听，就是怎样地听？（仔细的、用心的、专注的、认真的……）

　　作者聆听到了怎样的声音？从课文中找词语。

　　（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的、

　　别忘了还有变化着的声音：忽高忽低……忽扬忽抑）

　　既然是音乐的盛会，又怎能少了乐器的身影呢！

　　我们一起来听！起初，轻轻柔柔的，那是精致的西洋乐器（小提琴），接着加入了清脆的声音，那是我国的民族乐器（琵琶），然后，声音变得低沉、厚重，而且不断地回响，那是（大提琴），最后是乐曲的高潮，气势一下子变得雄浑磅礴，那是（铜管齐鸣）。整个天地之间，仿佛在演奏一曲欢快和谐的交响乐！

　　记得有一篇写鼎湖山的散文这样写到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是从脚下的石缝里爬出，就是从头顶的悬崖上落下。它像是鼎湖山拥有的一种音乐语言，随时随地，会把不同形状的山体的不同情态，用水质的声音演奏出来。”此时此刻，我们也能很深刻地感觉到：泉声，就是鼎湖山最动听的音乐。

　　板书：泉声音乐

　　[ 任何花哨的课件，都无法复制出描述性语言的优雅、精当和这些语言背后丰富的内涵。]

　　（2）辨识

　　A辨识类型

　　能奏出鼎湖山音乐的泉水是千姿百态的，同学们来辨识一下，有哪些类型？

　　在草丛中流淌的小溪；在石缝间跌落的涧水；汇聚于空谷的细流；跌入深潭的飞瀑急流；（教师即兴作画）

　　[ 寥寥数笔，不求逼真，但求神似。]

　　不止这些，还有绕过树根的泉水；（生接续）拍打卵石的泉水；穿越草丛的泉水；流连花间的泉水。

　　还有，太多太多，都浓缩在后面的（省略号）中了。

　　B练习朗读

　　师：你们看黑板上的这四幅图，如果请你们从课文中找句子给它们配音，你会吗？小组内练习配音。

　　指名选择最喜欢的画面进行配音，教师根据四个特点作指导。

　　指四位同学跟随音乐连起来读。（播放《春江花月夜》，学生朗读）

　　——听了同学们的朗读，我觉得人们把鼎湖山称作“会唱歌的山”，真是名副其实！

　　让我们一起用朗读奏响这首《夜泉》！（齐读）“泉声”！]

　　（3）品味

　　想想看，枕着这样的泉声，想着这样的画面，作者会品味、领悟到些什么？

　　（学生自由回答，重点指导“作用”）

　　A 滋润万物，孕育蓬勃生机

　　引导从相关小节中找依据。

　　第二节：草丰林茂、愈往上走……

　　第三节：繁花似锦、古树参天。

　　[ 学生在充分理解后声情并茂的朗读是课堂中最美妙的“泉声”！]

　　（3）品味

　　想想看，枕着这样的泉声，想着这样的画面，作者会品味、领悟到些什么？

　　（学生自由回答，重点指导“作用”）

　　A 滋润万物，孕育蓬勃生机

　　引导从相关小节中找依据。

　　第二节：草丰林茂、愈往上走……

　　第三节：繁花似锦、古树参天。

　　B 在鼎湖山飞龙潭的一块岩石上，刻着两个字——“洗心”，你知道是什么意思吗？

　　（清澈的泉水不但能洗掉表面的污垢，还能洗掉我们心灵上的污垢，让我们的心灵得到净化，情操得到陶冶。）

　　结：滋润万物、孕育生机、陶冶性情，套用谢大光原版散文的结尾来说，那就是，泉水，是鼎湖山的灵魂。

　　板书：泉水灵魂

　　带着这样的理解，让我们一起读好课文的最后一节。

　　齐读。

　　[ “洗心”二字，写出了泉水的至清，至纯；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至义。抓住这两点，也就抓住了山与水的关联，抓住了鼎湖山让人感动的真正原因。]

　　四、师生诵读，总结全文：

　　山有山的魅力，水有水的风采。

　　古人有这样一句话：（生1）山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。

　　鼎湖山是幸运的，它有秀媚的烟云，有华茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活着的山。

　　诗人戴明光有这样一句对联：（生2）四处丛林擎翠盖，半空飞瀑溅明珠。

　　鼎湖山是优美的，它有层峦叠嶂，有古树参天，有飞瀑急流，所以，她是一幅活着的画。

　　我们的脑海里有这样一首诗：（生齐）薄雾笼罩鼎湖山，一路浓阴一路泉。夜听清溪奏妙曲，蕴育生机润心田。

　　鼎湖山是高雅的，泉声是它的音乐，泉水是它的灵魂，所以，她是一首活着的诗。

　　[ 用师生共同朗诵的方式，串联起课堂中渗透的名诗佳句，也给学生对山水魅力留下一份蒙胧的认知，一份真正的心的感动。]

　　板书：

　　魅力山水鼎湖山听泉

　　聆听、辨识、品味

　　泉声：音乐泉水：灵魂

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇15

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2．了解一般写景散文的.写作思路和构思方法。

　　3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4．学习作者在选材上的详略安排。

　　过程与方法

　　1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

　　2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

　　3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

　　情感、态度与价值观

　　1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点

　　1．了解一般写景散文的.写作思路和构思方式。

　　2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　3．学习作者在文章中对材料的详略安排。

　　难点

　　1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学步骤

　　第1课时

　　一、导入新课

　　1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

　　2．肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

　　3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

　　4．检查生词预习情况。出示板书：

　　①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙

　　②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂

　　4．积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

　　二、学会诵读(约分钟)

　　1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

　　2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

　　3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

　　4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

　　5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

　　三、整体感知

　　1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

　　2．对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

　　3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?

　　4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

　　5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

　　围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。

　　四、小结

　　1．小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

　　第2课时

　　一、复习已学内容，进入新课学习

　　1．检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。

　　2．对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。

　　3．对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。

　　二、组织学生讨论

　　1．组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

　　2．给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。

　　3．对学生的回答给予鼓励，并归纳：

　　(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

　　4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?

　　5．给予鼓励：同学们归纳得非常好。

　　接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。

　　6．讲解：这部分是文章的重点，.写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?

　　7．讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

　　三、总结全文

　　1．小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。

　　2．延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的.写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。

　　本课总结

　　本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

　　板书设计

　　第l课鼎湖山听泉初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

　　问题探究与拓展活动

　　学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。

　　练习设计

　　1．给下列词语中加点字注音。

　　楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙

　　2．解释下列词语。

　　雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂

　　3．背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。

　　答案与提示：略

　　个性练习设计

　　1_文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?

　　2．贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?

　　答案与提示：

　　1．本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。

　　2．从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。

　　教学探讨与反思

　　本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

　　补充资料

　　1．作者简介

　　谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

　　2．关于鼎湖山

　　鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

　　《鼎湖山听泉》教学设计篇16

　　任务分析

　　学习本文，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能赏析精彩的句子，并通过吟哦讽诵来进一步品味作品的妙处，而要达到这一目标，需理解作者取材的精心，可写的景物很多，作者却把笔力集中在山泉上;而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。

　　教学目标

　　1、能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。

　　2、通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

　　教学重点

　　通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

　　教学难点

　　理解作者寄寓的人生哲理。

　　(本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。)

　　教学过程

　　导入：

　　组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的?从诗题上哪个字就知道?(视觉—— “望”)

　　明确：通常写景以目赏为主，听觉的欣处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。

　　(与常规的写景角度进行比较，从而看出本文写景角度的独特，并由“望”导入“听”，显得自然贴切。)

　　一、整体感知：

　　请同学自由朗读课文，要求：找出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：

　　时段泉声特点产生的联想

　　第一次近黄昏、过了寒翠桥

　　第二次进山后

　　第三次补山亭

　　第四次入夜、寺旁客房

　　2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。

　　3、交流评价

　　(本环节的设计意图是想以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。)

　　二、品味精彩段落感悟人生哲理

　　四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：1、用简洁的语言概括本段内容。

　　2、作者是如何来描写泉声的?请结合具体的语句来品味。

　　投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

　　赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

　　3、作者从中悟出了哪些道理?

　　组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。

　　(由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。)

　　三、花样朗诵：

　　这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以来点花样，就叫“花样朗诵”吧，花样由各小组自己设计，比一比哪一小组的花样设计最新颖。

　　组织教学：朗读准备：四人小小组自行设计，方式：花样朗诵

　　请二到三个小小组朗读

　　其他同学评点(评点依据：花样设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。)

　　全班齐读

　　(单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。)

　　四、拓展：赏泉水听泉声留对联

　　1、明确任务：根据课文内容请你创作一副对联来赞赞鼎湖山的泉。

　　2、指导：老师先举一例，明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。

　　3、组织学生写，后小小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联若干副。

　　(写对联要求较高，既需要学生深入理解课文内容，又要了解对联的特点和要求。通过写对联能很好地训练学生的概括能力和锤炼字词的能力。)

　　五、作业：

　　以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。

　　(学以致用，提高学生的写作能力，可从仿写片段开始。)

　　教学反思：

　　在聆听了鼎湖山的美妙泉声后，我带着精心设计的教案，面对着刚刚升入初三的莘莘学子，开始上新学期第一节的语文课：整体感知(找游踪，理思路)——深入研究(理解作者在泉声中悟出的道理)——品味赏析(感知语句的优美)。

　　然而，教学开始不久，就出了问题：“理清思路”这一环节并不如我设想时那般顺手，用四字短语概括极费时间，思考归纳交流的过程也较枯燥。不仅学生没有兴趣，就连我自己也觉得索然无味，怎么办?开学的第一节课就让学生感到没劲，今后的语文课还如何上得下去?在让学生再读课文时，我不禁眼睛一亮：作者写作既从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢?文中四次听泉，感受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。想到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。好，就以这四次听泉为抓手，然后让学生重点吟哦讽诵第8节，吟哦讽诵时，要来点花样，就叫“花样朗诵”吧。

　　第二节课在另一个班教学时，第一个环节我就改成：“轻声朗读课文，找出文中四次听泉的语句，并完成下表：

　　时段泉声特点产生的联想

　　第一次近黄昏、过了寒翠桥

　　第二次进山后

　　第三次补山亭

　　第四次入夜、寺旁客房

　　与第一节课相比，交流的过程明显轻松多了，学生也活跃了起来。在重点品味赏析了第8节后，我就说：“下面进入‘花样朗诵’环节，以小小组为单位，由各组自己设计朗诵的花样，5分钟后开始比赛，看哪一组表演得最精彩。”于是，全班兴奋起来，小小组组长负责安排，5分钟后：

　　师：哪一小小组先来表演?

　　(有好几小组的组长都举起了手)

　　师：同学们，你们想请哪一小组先来表演?

　　生齐：俞星妍小组。(俞星妍是他们班朗读水平最高的，大家都想先听为快。)

　　师：人心所向，我们就掌声有请俞星妍小组。不过，在花样朗诵之前，我们要先请俞星妍谈谈他们组是如何设计的，为什么这样设计。

　　生：开头到“分出许多层次”女声齐读，因为这是总写;接下来男生一句，女生一句，每一句最后两个字画外音延长，因为要读出层次感，读出余音袅袅的感觉;听出感悟男生读，因为悟出的道理比较深邃。

　　(接下来俞星妍小组就开始朗诵表演，但朗诵过程中出现了一个问题，就是轮到其他同学读时，他们忘了该谁读，俞星妍只好自己接下去，且齐读时参差不齐，效果不佳。)

　　师：他们组读得如何呢?我们暂不作评价，下面我们再请一组。

　　(杨奕小组开始表演，明显他们组的设计比前一小组更为精巧，层次感更强，读完后，同学们情不自禁地鼓起掌来。)

　　师：同学们的掌声表示杨奕小组的表演已经得到了你们肯定，那么他们小组的表演好在哪呢?

　　生1：他们组利用了男女生声音的特点，如殷宇航的声音清脆如黄莺出谷，所以安排她读清脆一句，高越的声音较柔和，就让她读柔曼句，杨奕的声音浑厚，就读后两句，交响曲一句齐读，读出了一种气势。

　　师：高，他能从音色音质的角度来评价。还有要说的吗?

　　(俞星妍举起了手)

　　师：我们听听俞星妍怎么说?

　　俞星妍：我觉得他们还赢在了团结合作上，我们组虽然分好了工，但没有协调好，不能及时接下去，而他们组的成员合作意识强，每个人都发挥得很好。

　　师：俞星妍从小组成员合作的角度作了评价，并进行了自我批评，指出了她们组的问题所在，所以我们设计时，既要从文章内容的角度出发，又要考虑到每个同学的特长，还要注意组员间合作，这样才能取得成功。

　　还有好几个小组要求表演，但铃声已响，这一节课在学生们高涨的热情中结束。

　　同样的教学内容，一节枯燥沉闷，一节生动活泼，说明什么问题?我想主要有以下几点：

　　1、要根据学情的变化及时调整自己的教学。

　　在学习过程中，教学要发挥好“平等中的首席“作用，将课堂还给学生，教师要意识到学生是有着独立个性、处于发展中的主观能动的人，“要摆正学生在课堂上的位置，要尊重学生探求新知的好奇心，重视学生的独特感受和体验。”“这就需要教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，课堂教学就将发挥出无限的生机与活力。”(见黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》)在第一堂课的教学环节设计中，我并没有充分考虑到学情，即这是开学第一节语文课，学生还未调整好，注意力还没能从假期的休息中完全回到课堂上来，在这样的情况下，我进行教学的第一环节即整体感知，找游踪，理思路，用四字短语概括自然就显得过于老套，难以吸引学生了，尽管设想上是培养学生清晰的思维、高度的概括能力，意图是好的，但忘了学生才是课堂的真正的主人，只有发挥学生的主动性才能取得理想的教学效果。

　　2、通过合作学习真正发挥学生的主人翁意识。

　　“合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。”(见黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》)小组合作学习，有利于学生人人参与学习的全过程，能真正发挥学生的主人翁意识。既然学生才是课堂的主人，就理应将课堂还给学生。如“花样朗诵”环节，与其一切由老师统筹安排，还不如放手让学生自己动手设计，小小组组长是设计师，在听取组员意见的基础上确定朗读的花样，并进行合理的分工，这极大程度地激发了学生的兴趣和学习的积极性。老师一人的智慧是有限的，而学生四人小小组自然就能“四个臭皮匠顶个诸葛亮”了，一旦束缚被解，灵感就汩汩涌出，思维的火花就在合作中碰撞出来，语文课堂的魅力就在学生的自主中展现。