一年级古诗《池上》教学设计

2021-04-07 教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的一年级古诗《池上》教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一年级古诗《池上》教学设计1

　　教学目标：

　　1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍”两个字。

　　2、体会诗人用词的精妙。

　　3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。

　　教学准备：

　　1、教学课件

　　2、生字卡片

　　教学过程：

　　一、复习古诗，导入新课

　　1、你知道哪些描写儿童的古诗？

　　2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真）

　　3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗。板题，读题。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　（1）指名读古诗，集体正音。

　　（2）交流学习生字新词：

　　a.仔细观察，本课的生字具有怎样的特点？（都是形声字）

　　b.复习儿歌：形声字，好识记。形音义，有联系。声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。

　　c.学生根据声旁识记字音。

　　d.学生根据形旁分析字义。

　　e.浮萍，理解词义，练习书写。

　　（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名一人读诗句，一人说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、指名读

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可采莲，莲叶何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　（2）出示：小娃撑小艇

　　指导学生重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小）

　　（3）出示：偷采白莲回

　　由小娃的弱小理解“偷”字，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　（4）再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、教师配乐范读，学生配乐朗读。

　　4、熟读成诵。

　　5、教师小结：这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图，一个“偷”字用的极为传神，写出了小娃的顽皮、可爱，接着，笔锋一转，写了他不懂得隐藏踪迹，于荷塘中露出了一条清晰的水道。狡黠中流露着顽皮，天真中透露着憨厚，体现着童真童趣。

　　五、布置作业，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

　　一年级古诗《池上》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

　　3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

　　教学重难点：

　　1、能正确朗读、背诵古诗；

　　2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

　　教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。

　　学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？

　　2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》）

　　3、师简介作者。

　　二、初读感知，感受节奏

　　1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

　　2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。

　　3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。

　　（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）

　　（1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。

　　（2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。

　　（3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

　　4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

　　5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

　　（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）

　　（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。

　　（3）自由读、抽生读、齐读。

　　三、图文结合，初知大意

　　（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？）

　　1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。

　　（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）

　　2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

　　（1）理解识记“采”。

　　师边读诗句边做“采”的动作

　　a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。

　　b、指导写“采”

　　（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。

　　a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）

　　b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃天真可爱）

　　（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）

　　（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋）

　　（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。

　　3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

　　（1）出示《雪地里的小画家》图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡）留下的踪迹?

　　练习说话：是留下的踪迹。

　　（2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）

　　（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）

　　4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。

　　你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。

　　四、诵读积累

　　1、大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗?

　　2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？

　　3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读）

　　（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）

　　五、拓展

　　读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首《池上》。（板书：喜爱）今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。（出示《所见》）

　　1、自由读。

　　2、抽生读。

　　3、生齐读。

　　六、总结

　　今天这节课我们学习了古诗《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。

　　七、作业

　　1、背诵古诗。

　　2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。

　　板书：

　　小池

　　唐白居易

　　小娃天真可爱喜爱

　　一年级古诗《池上》教学设计3

　　这是21课《古诗两首》中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。

　　本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。

　　一、以古诗导入。

　　1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。

　　孩子们说得很多。

　　2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）

　　二、学习古诗《池上》

　　1、出示《池上》

　　读读这首诗看看，你读到了什么？

　　指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮

　　2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？

　　孩子们自由读着。

　　生：我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的.行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。

　　生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。

　　生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像**所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。

　　师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。

　　生：老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？

　　生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。

　　生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。

　　师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的插图。

　　生：那什么是莲蓬？是莲花吗？

　　生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。

　　师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？

　　生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢？

　　师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！

　　生齐读。

　　三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。

　　师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？

　　介绍诗人白居易。

　　四、作业。

　　这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。

　　一年级古诗《池上》教学设计4

　　教学目标：

　　1、了解古人的读书方式——吟诵。

　　2、了解吟诵的简单规则：平长仄短、依字行腔。

　　3、能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号，并按照规则吟诵古诗。

　　教学重难点：

　　了解吟诵的基本规则，能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号，按照规则吟诵古诗。

　　教学媒体：课件、吟诵音频、视频

　　教学过程：

　　一、对比朗读，引入吟诵之门

　　1、出示古诗《池上》。

　　师：孩子们，老师这里有一首你们一年级的时候学过的诗，谁能用你认为最美的声音来读一下。（点2名同学展示朗读）。

　　2、师：这两个同学读得真美呀，听你们的朗读我仿佛看到了一池鲜艳的荷花，还有一个顽皮的小孩，老师也忍不住想来读一读，你们愿意给老师这个机会吗？（师展示吟诵）

　　3、师：你们觉得张老师读的与刚才两位同学读的有什么不同吗？（有停顿、有拖延………）是的，这就是古人读书的方式，今天我们把它叫做——吟诵。

　　二、寻找钥匙，打开吟诵之门

　　1、了解吟诵的基本规则——依字行腔

　　师：孩子们，你们想知道老师刚刚的读法和我们平时的读法为什么不一样吗？（想）那是因为，在这些普普通通的文字的读音中藏着许多秘密，而老师这里有一把开启声音秘密的钥匙，你们想不想要？这把钥匙的名字叫做“依字行腔”。

　　（1）什么叫做依字行腔？就是按照字本来的读音来读。声调向上，就往上读；声调向下，就往下读；声调平的，就平着读；声调拐弯，就拐着弯读。

　　（2）师：有人说，汉字的声调就是最美的乐谱。所以，我们在座的各位小朋友都是小小的音乐家。不信，咱们来试试？

　　（3）出示“春天春阳春水春树”，示范依字行腔，点名展示。再示范读“凉姜——凉姜中心学校——凉姜中心学校欢迎你”。

　　（4）名字也可以这样读“李白”“白居易”“张居先”。同桌之间吟诵名字。

　　（5）瞧，有了“依字行腔”这把钥匙，是不是能把我们普通的文字变得像歌曲一样美美的。接下来请同学们自由地美美地吟一吟《池上》这首诗。

　　（6）指名吟诵。师生吟诵。

　　2、了解吟诵的规则——平长仄短

　　师：同学们，吟诵就是这么简单，但是要读出古诗文的韵味，仅仅有“依字行腔”这把钥匙是远远不够的。老师这里有第二把钥匙，第二把钥匙的名字叫做“平——仄”（板书：平——仄），领读“平——”“仄”。

　　（1）刚才老师在吟诵时，就是根据“平长仄短”的规则来诵的。什么是平仄？平就是平声，仄就是仄声，它们属于古时候的声调。古今声调是相通的。我们今天的普通话中有四个声调“一声，二声，三声，四声”，普通话中的“一、二声”相当于古时候的平声，需要读长；三、四声相当于古时候的仄声，需要读短。（师吟诵：小娃撑小艇。学生跟读）

　　（2）除了平声、仄声，还有非常特别的一类字叫“入声字”，不管它声调是什么都要读短，比仄声还要短。而诗句末尾押韵的字要读得长，比平声更长。（师吟诵：偷采白莲回。学生跟读）

　　（3）认识吟诵符号。师：为了方便同学们吟诵，老师用一些吟诵符号为《池上》做了标注。（平声用一短横；韵字用一长横；仄声用一短竖；短竖加点表示入声。）

　　（4）指导吟诵。师：有了“平长仄短”这把钥匙，我们的吟诵就更韵味啦，哪位同学愿意来为大家吟诵一下第一句？第二句？第三句……

　　3、指名吟诵《池上》。

　　4、你听出了什么？（学生谈感受）你们看，我们读到的所有美妙绝伦的诗文，都是诗人这样且行且吟创作出来的，所以古诗文不仅仅是纸上的文字，更是声音的文学。同学们，想不想学习这样有腔有调地吟诵这首《池上》呢？让我们在音乐中吟诵起这首（配合音乐，设计吟诵）。

　　三、拓展延伸，感受吟诵之美

　　师：我们用两把神奇的钥匙，开启了汉字声音的秘密之门，推门而入，我们看到了汉字的另一种美，感受着诗文曼妙的韵律，透过声音走近诗歌、走近诗人的心。在这里，老师还为大家准备了一首诗，你们能用老师送你们的两把钥匙，打开这首诗的声音之门吗？

　　1、出示《静夜思》

　　2、学生用所学吟诵规则同桌之间吟诵。

　　3、指名吟诵。

　　四、全课总结，绽放吟诵之花

　　师：孩子们，我们中国的文字历史悠久，意蕴悠长，这些美丽而富有魅力的文字。一本书，一本经典，也许并不能改变我们的命运，但吟诵使我们的心灵更加充实，给予我们坚定的信念。亲爱的同学们，让我们童年的花朵绽放在吟诵的追逐中吧！在薪火相传的国学宝库里，我们相信经典吟诵是有力量的，它会们坚实的翅膀，让我们在未来的日子里因吟诵而飞得更高、更远。