作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的三位数除以一位数教学设计，希望对大家有所帮助。
三位数除以一位数教学设计1
教学目标：
1、结合月饼装盒问题，经历自主探索三位数除以一位数有余数除法的计算方法的过程。
2、能正确计算三位数除以一位数有余数的除法，会进行验算。
3、在解决问题的过程中，感受数学运算的准确性和计算结果在生活中应用的现实性。
教学准备：
实物投影、教学辅助课件
教学过程：
教学环节
设计意图
教学预设
一、谈话导入（时间2分钟）
师：刚过春节，谁愿意
师：说得挺好，我们知道了像春节这样的节日有放鞭炮、吃饺子的习俗，谁还知道哪些节日习俗？
师：对，八月十五吃月饼。看，老师今天就
（出示书上的月饼图）
二、探索新知
⑴明确题意（时间1.5分钟）
师：你从这副图上了解到了哪些数学信息？需要我们解决哪些数学问题？谁愿意
（指名1-2人回答）
⑵学生试做，师巡视。（时间3分钟）
师：好，根据要求自己试着算一算吧。算完之后再用自己的方法验算。
⑶小组讨论（时间3分钟）
师：把你的计算方法和验算方法跟你的身边的同学交流一下。
⑷全班交流，集体汇报。（时间8分钟）
●解决除法竖式的计算过程（即商3为什么写在十位上？余数6表示什么？）
师：谁愿意
（老师根据学生的回答板书）
师追问：商36和余数6在问题中分别表示什么？
师：谁愿意把你的计算过程再在实物投影上
（指名1人到实物投影上展示）
●解决验算时367的积为什么加6?
强调有余数和无余数除法的演算的区别（即有余数的除法演算方法：商除数+余数）
师：大家都会计算了，谁愿意展示一下你的演算过程？
（指名2-3人展示演算过程，说加6的原因，老师根据学生的回答板书）
●解决需要装多少个盒子的问题（即需要37个盒子）
师：（手指板书提问）258除以7商36余6，那多出的6块，在装盒时怎么办？
（指名回答）
师：对，就像这位学生说得多出的6块还要再装一个盒子。那你就说说怎样写答吧
（师根据学生的回答板书：答：每7块装一盒，需要37个盒子。）
三、看书质疑
（时间1.5分钟）
师：每7块装一盒，我们知道怎样装了，如果每8块装一盒怎么办呢？
（时间2分钟）
（出示课件：每8块装一盒，需要多少个盒子？）
师：同学们自己先算一算，再演算演算吧。
师巡视，完后集体汇报。
（展示一名学生的计算过程及演算过程。
四、巩固练习
1、（时间3.5分钟）
师：现在想把这些月饼送给敬老院的老人，每人5块，那么够分给多少位老人？大家帮忙分分吧。
（出示课件：如果把上面这些月饼送给敬老院的老人，每人5块，那么够分给多少位老人呢？）
●指名读题。
●学生自己做，师巡视。
●全班交流，（重点解决余下的3块不够分给一位老人，所以只能分给51位老人。）
师：来，把你的答案展示
师：还有不同的想法吗？
师：说说你的理由。
2、（时间17分钟）
师：我们帮敬老院的老人分好了月饼，再来看看是谁正在吃竹子？
（出示书上11页的第1题）
●指名读题并说图意。
●学生自己独立解答。
●指名订正。
师：我们知道了熊猫妈妈的体重大约是熊猫宝宝的几倍，再来看下面几道计算题，比比看看谁做的又对又快。
（出示书上11页的第2题）
●学生独立完成，老师巡视关注计算的正确率并提醒学生注意验算。
●集体订正。
师：你想说哪道题到就说哪道题。
师：学校要为同学们更新课桌，在木器厂订做了一批新课桌，看大屏幕。
（出示书上11页练一练的第3题）
由学生自己看题意，自己解答，指名说说答案或在小组中订正也可。
五、
由师生对传统习俗的谈话引出把258块月饼装盒的事情，比较亲切自然，而且使学生感悟到生活处处有数学。
引导学生理解题意，让学生知道图中所给的两个条件及所求问题。
①在上节课刚学过三位数除以一位数商两位数，以及过去已学过有余数除法的基础上，放手让学生自己做，更充分体现学生为主体，教师为主导的教学理念。
②给学生充分的时间让学生自己思考、计算、验算培养学生独立思考问题的习惯。
小组讨论，让学生学会倾听他人意见，同时在平等交流的环境中互相学习。
老师要参与到小组中重点关注学生计算中的商的首位和验算的方法。
以上学生试做、小组讨论两个环节实现教学目标：经历自主探索三位数除以一位数有余数除法的计算方法的过程。
通过集体交流使学生知道①百位不够商1，看前两位：25个十除以7商3个十，所以3写在十位上；②6比7小，不够7除，所以6是余数。
这个环节实现教学目标：能正确计算三位数除以一位数有余数的除法；
再强调余数要比除数小。
板书是让学生看到算式的结果与单位名称，等下面讲解完答案后再让学生直观地看到算式的结果与答话的不同。
明确单位名称：36表示36个盒和还余6块，所以36的后面跟单位“个”，6的后面跟单位块。
看看学生是否写对了单位名称。
实现教学目标：会验算有余数的除法。
让学生知道实际生活中多出的也要再装一盒。实现教学目标：在解决问题的过程中，感受数学运算的准确性和计算结果在生活中应用的现实性。
让学生在看书的过程中再一次梳理除法算式、竖式的书写；余数要比除数小；演算的方法；单位名称以及答语
这个环节的设计，重在让学生体会余数不管是几都要再装一个盒子。
①巩固计算三位数除以一位数有余数的除法的计算方法；
②让学生了解具体问题还要具体解决，不能一概而论，明白在解决问题的过程中，计算结果在生活中应用的现实性。
有准确答案的就说准确结果，有余数不是准确的倍数时才用到“大约”。
①巩固计算的正确率。
②任选题回答，活跃了课堂气氛，也调动了同学们的积极性。
这节课的例题都是“包含除”，现在出示的是一道“平均分”的应用题。
老师不做任何说明，继续培养学生会看题意并能独立解答的习惯。
学生会说出正月十五吃元宵、八月十五吃月饼等等
如果此环节学生说不好老师可以直接告诉学生一些风俗习惯。不要在此环节时浪费时间。
说数学信息时，学生会说出有一堆月饼共258块，有两种月饼盒子，要我们解决：每7块装一盒，需要多少个盒子？
当看到学生大部分验算完之后才说“把你的计算方法和验算方法跟身边的同学交流一下”。不要让学生自己思考的时间流于形式。
（学生可能的回答：①我在十位上写3，在个位上写6，商就是36，还多出6块，余数就是6；
②因为百位不够商1，所以我在十位上商3，还余着6块是余数）
让学生说自己的算法时，很有可能会说出3写在十位上的原因，如果这样老师就不再问“3为什么写在十位上”如果学生没有说到，老师一定要问一问。
学生可能出现的演算方法：①分步验算：
36252
×7+6
252258
②整体验算
36
×7
252
+6
258
学生可能的回答：多出6块要再用一个盒子，或者是不知道怎么办。
如果学生不知道多出的6块也要再用一个盒子，教师要联系实际生活问:：“如果你在装盒时，还剩着6块你准备怎样处理这6块月饼？如果学生说买一赠一或与其他月饼挤在一个盒子里，老师要肯定在实际生活中有这种现象但不合题意。
（学生可能出现两种答案：分给51位老人、分给52位老人）
学生可能为了好区分两只小熊猫，为他们起名：团团、圆圆。
如果怕时间不够可以让左边的学生做第一横行，右边的学生做第二横行。
如果老师在巡视中发现学生只做了一问，还是要提醒学生这道题有两个问题，不要丢了。
如果有时间就
三位数除以一位数教学设计2
教学内容：
教学目标：
1．根据情景图，经历自主探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法的过程。
2．能正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算。
3．在积极、主动地自主学习的过程中，培养学生知识的迁移能力，学会学习的方法。
4.养成良好的书写习惯和认真仔细的学习态度．积极参与数学学习活动，获得良好的学习体验，增强学好数学的信心。
教学难点：被除数中间和末尾有零的除法
教学重点：正确运用除法解决生活中的实际问题。
教学准备：教学课件。
教学过程：
教学环节
教学意图
教学预设
一、情景引入
师：同学们你们都知道哪些节日？在这些节日里你最喜欢哪个？
生：“六一儿童节”。
师：你们还记得去年的“六一”你们是怎么过的吗？
生：学校举办了六
师：育华小学的小朋友们在六一儿童节这一天过得也非常有意义，学校举办了“放飞我们的理想”活动。让我们一
二、探究新知
1、（出示图片）师：多么快乐的节日呀！你看小朋友们各自放飞自己的理想，五彩的气球迎风飘舞，我们一起祝愿他们的理想能早日实现。同学们从图上你知道了哪些数学信息？为了搞好这次活动，学校做了一个预算，你能帮着算一算吗？
（出示问题）育华小学为了这次活动一共准备了660个气球，一次放完这些气球，需要多少小朋友？
2、学生小组活动，教师巡视。
3、学生交流不同的计算方法。
师：你说说你是怎样计算660÷4的吗？
选一个小组将竖式板演并讲解．其他小组如有不同意见可提问，教师就学生容易出错的问题提出让学生讨论．
4、指导看书质疑
从学生自己喜欢的节日入手，揭示课题，可以激发学生的学习兴趣。
让学生先自己列式解答，然后交流算法，让自己尝试解答，这样可以锻炼学生独立解答问题的能力。
在交流时可以相互学习别人不同的思考方法和解题技巧。
在计算过程中，商到商的最高位但又有余数时，学生可能出现以下情况：
（1）不把十位上的6移下来与余数2和起来去除。
（2）十位上的6直接去除除数4。
（3）用余数2直接去除4。
（4）商的位数写错了。
重点指导：被除数百位上的6除以4够商1，所以，商的百位上写1。
三、自主探索
1、提出蓝灵鼠的问题，学生自己进行计算。
“如果每位小朋友5个呢？”
四、反馈练习（点击课件，依次出现练习内容。）
1、出示教科书第13页的试一试，先让学生判断商是几位，再计算。
学生自己试着判断，然后全班交流自己是怎么判断的。
2．出示教科书第13页中练一练1、2、3题。
学生独立分析思考，然后进行解答，再试着提出其它问题并解答。
五．拓展练习
出示问题：
要使05÷5的商是两位数，在中
最大填（）。
要使05÷4的商是三位数，在中最小填（）。
五、课后
学习了这节课你有什么收获？
通过书中的伙伴蓝灵鼠提出的问题，可以锻炼学生举一反三的能力。
培养学生在计算时，逐渐养成先估算，再计算的好习惯，提高学生的计算能力。
让学生用学的知识去解决生活中的实际问题，培养学生的实际应用能力。
培养学生的概括能力及学习兴趣。
如果学生涉及到也可以根据学生的汇报师生一起
在估算商是几位数时可能出现以下情况：
（1）搞不清除法的计算法则；
（2）商末尾有零时易丢。
在拓展练习中，学生可能会在最大填几和最小填几中出错。
三位数除以一位数教学设计3
教学目标：
1、通过练习使学生能够正确进行两位数、三位数除以一位数的验算方法。能进行正确的验算和估算。
2、培养学生估算能力。
3、通过解决实际问题，帮助学生正确估算实际生活的问题。
教学重点：
1、过练习使学生能够正确进行两位数、三位数除以一位数的验算方法。能进行正确的验算和估算。
2、培养学生估算能力。
教学难点：
通过解决实际问题，帮助学生正确估算实际生活的问题。
教学过程：
一、自主练习第三题
学生独立读题，练习时，先让学生练习生活，说一说迎面接力比赛时应该怎样分配人数才合理，然后独立进行计算，并进行验算。验算使学生可以用自己喜欢的方法进行独立验算。
二、自主练习第四题
算一算964 6324 653 5693 244 1584 213＋2 1893＋2
学生独立计算，然后集体订正。
三、自主练习第五题
学生：独立看图。
教师：多媒体出示议长进货单。让学生说一说什么是单价，什么是数量，什么是总价。
指导学生说一说三者之间的关系。
学生：独立进行计算。
教师：订正讲解错误的问题。
四、自主练习第六题
教师：多媒体出示新华书店购物清单。指导学生说一说清单的意思。
学生：小组讨论后自己解答
五、自主练习第七题
教师：多媒体出示情景图
学生：分小组研究、汇报交流、弄清要解决还能装多少果汁的问题，必须先求什么？再求什么？教师：组织学生交流汇报。
六、布置作业
聪明屋。
课后小结：这节课你有什么收获？
课后反思：
学习了本节，即强化了知识，又帮助了学生灵活的去理解知识，寻求方法，开阔了学生的视野。
三位数除以一位数教学设计4
教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（下册）第1-2页。
教学目标：
教学目标
1.使学生经历探索三位数除以一位数计算方法的过程，初步理解三位数除以一位数的算理，会口算整百数除以一位数和笔算三位数除以一位数（首位够除）的除法。
2.使学生在学习计算的过程中，提高数学思考的水平和解决简单实际问题的能力。
3.使学生在参与学习和探索活动的过程中，培养自主探索、合作交流的意识，受到思想品德教育。
教学重点：经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，掌握正确的笔算方法。
教学难点：理解算理，正确地进行三位数笔算除法。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、探索口算方法。
同学们，今天的数学课，老师准备带领大家去一个特别的地方，这，是一个养鸡场。课件出示书上的情景图：养鸡场（共有3层），一共有600只鸡，平均每层有几只？
看了这幅图，你了解了哪些信息。你知道平均每层有几只？引导学生分析问题，在情景图中寻找相关的信息来解题。
让学生直接口答说出结果200，（再交流学生各自的想法，在交流的过程中生成列式。600÷3=）
你是怎么口算的，把自己的想法与小组里的同学交流一下。
估计学生可能出现下面几种情况：
A、因为200×3=600（只），所以600÷3=200（只）
（也可能出现相加）
B、6个百除以3得2个百，2个百就是200。
C、6÷3=2，600÷3=200
学生在小组里交流后，再指名学生说说自己喜欢哪一种算法，为什么喜欢这样的口算方法。
完成“想想做做”第1题：
6÷2=8÷4=7÷7=9÷3=
60÷2=80÷4=70÷7=90÷3=
600÷2=800÷4=700÷7=900÷3=
先独立做，再校对。
观察每组题说说你发现了什么？
学生回答后，教师总结。
2、探索笔算方法。
（1）同学们，刚才我们口算了养鸡场平均每层有200只鸡。现在又告诉我们这样的信息：这些鸡2天共产蛋986个，平均每天产多少个？
你能解决这个问题吗？可以怎样列式计算呢？
（2）口答后列式：986÷2=，你能估计一下，平均每天产蛋多少个吗？
引导学生交流估算的方法。
根据估算我们发现大约400多，那么多多少呢？你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）学生试做。
（3）讲评学生作业。请一名学生说说思考的过程。讲评时借助小方块来观察986÷2的过程。（电脑演示分的过程）
（4）演示结束，让学生说说分的过程。然后边提问边板书。
说说4为什么要商在百位上？
（5）完成计算后教师引导学生思考：计算的结果对不对呢？谁有办法验算？口答验算的过程，教师板书。
（6）总结三位数除以一位数的笔算方法：从哪一位开始除？商怎样写？（提醒有余数怎么办？）
二、尝试练习，拓展应用
闯关游戏
第一关：“计算我能行！”完成书上想想做做第2题前两题，直接填在书上，指名口述计算过程，集体校对。
第二关“比赛我得优！”独立完成第2题后两题，指名板演，评讲、校对。
860÷4513÷2
第三关：“病题我来医”。
学生回答后，教师提醒学生注意书写的格式，并进行小结。
三、巩固练习，拓展应用
师：运用今天学到的知识，我们还可以解决一些实际生活问题。出示书上想想做做第4题。从图上你获得了哪些信息？
小红的话：我家共有375本书，平均每个书架上放多少本？
观察情景图后，让学生先估计一下，大约是多少，再进行解答。
四、全课总结，布置作业：
这节课我们学习了三位数除以一位数的除法，大家学习都非常认真，请大家想一想，在计算三位数除以一位数时，应注意些什么？请用自己的语言归纳三位数除以一位数的笔算方法。
五、课堂作业
1、“想想做做”第3题，任选3题进行计算。
2、完成“想想做做”第5题。（反馈时引导学生两种不同的思考方法）
五、总结鼓励
今天这节课，我们学习了三位数除以一位数的除法，通过同学们的努力探索，共同合作，大家取得了很多的收获，下面请大家谈谈你这一节课的收获和体会是什么？也可以说说你在学习中还有哪些疑惑？
六、课堂作业
想想做做3
三位数除以一位数教学设计5
教学内容：
三年级（下册）第1～2页例题及“想想做做”。
教学目标：
1、使学生学会整百数除以一位数（商是整百数）的口算以及三位数除以一位数（商是三位数）的笔算，并能正确地进行相关的口算和笔算；初步学会估计三位数除以一位数的商大约是几百多。
2、使学生经历三位数除以一位数（商是三位数）笔算方法的探索过程，理解三位数除以一位数的算理，发展抽象概括和推理的能力。
3、使学生在解决简单实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，增强应用数学的意识，提高解决问题的能力。
4、使学生在与他人交流算法的过程中，获得成功的学习体验，进一步培养学生合作、交流的意识。
教学重点、难点：
理解三位数除以一位数的算理。
教学准备：
多媒体课件和作业纸
教学过程：
一、教学整百数除以一位数（商是整百数）的口算
1、创设情境，提出问题。
谈话：小朋友，王大爷的养鸡场里有什么数学问题呢？
（课件出示：一共有600只鸡，关进3个鸡舍，平均每个鸡舍有多少只鸡？）
[简析：教材主题图是600只鸡关在3层鸡舍，这儿对情景内容作了微调，改成600只鸡关进3个鸡舍，应该说基本上是一脉相承的。教材3层是个隐含条件，需要学生借助于观察发现的，而变更后的题目，两个关联条件都是直接的。这儿是否可以在告知两个条件的前提下，直接请学生提出问题，以培养学生的问题意识。]
2、探讨口算方法。
（1）要求平均每个鸡舍有多少只鸡？怎么列式？
（2）600除以3等于多少呢？你是怎么想的？在小组里交流。
（3）你是怎么想的呢？在四人小组里交流交流。
（4）交流：
生1：6个百除以3得2个百，2个百是200。
师：这种想法真好，谁再说给大家听听。（生答略）还有其它想法吗？
生2：6÷3=2，再在2后面添加两个0就是200。
生3：200乘3得600，所以600÷3=200。
[简析：学生呈现了三种不同的口算方法，教者虽说没有作出优化处理，但在学生说出第一种方法之后，及时地表扬“这种想法真好，谁再说给大家听听”，其实在肯定的同时，也认同了这种方法，并适当地给予了强化处理。应该说，这种处理还是相当到位的。因为这个时候作优化处理，时机还不够成熟。]
3、完成想想做做第1题。
让学生先练习在作业纸上，再组织评析。
（1）核对答案。
（2）观察每组的3道算式，你发现了什么？
（3）小结：几个百除以几得几个百，几个十除以几得几个十，几个一除以几得几个一。
[简析：选择先练再评的形式，可以让学生在计算的时候真正地感受与体悟到每组算式的异同，如果选择口算，学生往往只关心自己算的题目而忽略了题目间的关系，感悟也远没有笔答的印象深刻。借助于观察，引导学生探索出规律，并作及时的小结，从而为下面的笔算教学打下伏笔。]
二、教学三位数除以一位数（商是三位数）的笔算
1、创设情境。小朋友们的口算能力真不错，王大爷很满意！他想告诉你们一个小秘密。（课件展示图片和声音：狼山鸡不但肉质鲜美，还都是产蛋高手呢！这些鸡2天共产鸡蛋986个）根据这个条件，你能提出什么数学问题？怎么列式？
2、引导估算。我们先来估一估，平均每天大约产蛋几百多个呢？
生：4百多个。
师：你是怎么想的？
生：9里面最多有4个2，所以有4百多个。
3、探讨笔算方法。
（1）引导计算。
986÷2到底等于4百多个呢？我们就需要列竖式计算了。（板书）
①986除以2，先要用哪一位上的数去除以2？商是几呢？4写在哪一位上？为什么写在百位上呢？8表示什么呢？余下的1表示什么？用余下的1个百除以2，还够商1个百吗？
②百位算完了，下面该算到哪个数位了？想一想：算到十位的时候，应该用多少个十除以2呢？小组里讨论讨论。
③18个十是怎么来的？用18个十除以2，商是几个十？该怎么写呢？你们想不想挑战自己，自己做下去？
[简析：由于是借班上课，教者对学生的基础情况不是太熟悉的，故而在这块的指导上问题问得比较碎，而且本课的教学本来可以借助于学生已有的两位数除以一位数的竖式计算的经验，但本课起始部分并没有作相应的铺垫，故而这部分的提问显得有点罗嗦了。不过，在关键点也就是为什么是“18个十除以2”的用力上还是需要的，因为有相当的同学总以为把哪位数字移下来，就用哪位数字去除。在处理好几个关键点后，由扶到放，让学生挑战自我，尝试做完题目，这种处理还是相当不错的。当然，这儿能否放得更开些，老师们可以结合本班学生实际情况作些尝试。]
（2）尝试计算。师：做好的在小组里交流一下你的算法。
（3）集体交流。
哪位同学愿意到前面来展示自己的作业的？给大家说说你是怎样算的？
（4）回顾过程，完成板书。
现在一起来指导老师完成黑板上的'竖式。（教师先引：先用几个百除以2？商是几？写在哪一位上？再用几个十除以2？商是几？写在哪一位上？小朋友们接着说下去……）和我们刚才估算的四百多一致吗？现在你知道到底每天产蛋多少个了吗？
谁来回顾一下我们是怎样算的？
4、揭示课题。
小朋友们真了不起，自己学会了竖式计算。刚才我们探究的就是三位数除以一位数的除法。
[简析：很欣赏谢老师的让学生指导老师完成黑板上的竖式，“指导”二字既满足了学生的表现欲望，同时又使黑板上的板书很自然地保证了完整。其后的让学生再次回顾过程也是相当有必要的，计算教学，不仅要使学生会做，还要能说清算理，这也就是我们常说的“知其然，还要知其所以然”。]
三、巩固练习
1、完成想想做做第2题。
（1）先看前两题，能估一估它们的商大约是几百多吗？在练习纸上做一做。
（学生算的同时，教师进行视屏切换。请一生上来，第1题对吗？第2题我们请他来介绍一下好吗？这两题算的结果与我们刚才估算的一致吗？你们都算对了吗？）
（2）后面两题没有方格了，你能独立计算吗？在练习纸上做一做。（教师把两题的竖式写在黑板上，然后请二生上黑板板演。同样的，提醒做完的同学说算理。）评析时突出要把前一位上余下数与移下来的数合起来继续除。
[简析：这儿的四道题从有方格到无方格，其实也体现了一个由扶到放的过程，不作两个层次的分组练习直接让学生依次完成应该问题不大，教者这样做是过于细心了。后两题的处理有点不妥，既然有实物投影，为什么不让学生写好后展示，而要让学生上黑板，是为了显示真实？还是为了板书上的整体美观？我觉得这组题的处理，最好还是放手让学生练，但评析时重在后两题就成。]
2、完成想想做做第3题。
老师这儿有四道题，每人做一题，看看谁做得既对又快！
[简析：这种一人解一道题的训练其实效率是很低的。首先从教者编拟的题目看，涉及的不是同一类型，其次从学生答题的速度看，有快有慢，那意味着先行算好的同学必须呆坐在那儿慢慢地等着。就课堂上教者对这块的评析来看，是评讲到哪题就即时呈现相应的竖式，但过得太快，给人以走马观花的感觉，相信学生也没能完整地看好竖式。故而我觉得最好的处理应该是让学生尽可能地练习到各种类型的题目，可以只出3题，让做得快的同学上黑板板书，这样可以刺激学生快速解题，以争取到上黑板的机会。]
3、解决实际问题。
（1）一共有375箱鸡蛋，运往3个超市，平均每个超市送多少箱？
（2）一共有540个鸡蛋，每盒装4个，130个盒子够装吗？
学生独立解题，然后组织评析。
四、总结全课
这节课小朋友们学会了什么？怎样计算三位数除以一位数呢？如果大家能与“细心”交上朋友，就一定能成为班级的计算小能手！
总体印象：
本课在设计上并没有多少的创新之处，但整节课的教学扎实、有效，教学重点突出，教师讲解、点拨到位，就课堂反馈情况看，学生学习情况不错。本课教学有以下优点：
一是教学重点的把握很准确。不管是新授中的点拨还是练习中的评析，都能围绕知识的新点展开，围绕学生易错的地方用力，重视学生对算理的理解与完整表达，这些都为学生正确解题提供了保障。
二是教学细节的处理很精当。比如说教师在指导竖式书写时，坚持用直尺画线，起到了很好的示范作用，比如说课堂上多次进行视屏的切换，教者在时机的把握上都处理得不错；在学生练习的评价与指导上注意提问角度的变化，在学生练习时的音乐处理等等，都给我们留下了深刻的印象。
三是教学方法的变化很自然。不管是例题教学还是练习的处理，都能由扶到放，从引导到鼓励探究。
四是教师的教学功底很扎实。教者的语言很好，尤其是评价性语言极具鼓动性，有效地调动了学生参与课堂学习活动的积极性。
五是教学设计很精巧。利用发生在养鸡场的各种问题有机地串联起整节课的内容，让学生感受到本课我们解决的都是发生在我们生活中的有用的问题，感悟到数学与生活的密切联系，体验到学到的数学知识的价值。
从课堂实施情况看，有两点需要提出来商榷的：
一是在练习校对时选择齐答对错的形式不妥当。因为这种齐答不容易发现学生潜在的问题。
二是形成性练习的四小题选择每人做一题的操作不是太科学的，难以照顾到不同层次的学生。
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