《小松鼠找花生果》教学设计

2021-02-17 教学设计

  作为一名人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的《小松鼠找花生果》教学设计,欢迎大家分享。

《小松鼠找花生果》教学设计1

  复习导入

  师:这节课我们继续走进有趣的童话故事----《小松鼠找花生果》(生读),瞧,小松鼠蹦蹦跳跳地来了!(出示画面)我们也跟他打个招呼吧!(嗨,小松鼠好!)看,小松鼠还给我们带来礼物呢,(出示词语)

  生分行读词,“结了果”多读。

  师:小朋友们读得真好,看来大家都很喜欢小松鼠的礼物,他可高兴啦,邀请我们一起去树林边玩一玩呢!让我们赶快出发吧!咦,树林边是什么呀?让我们和小松鼠一起来看一看,(板书:看)读一读。

  生读第一自然段。

  师:你看到了什么呀?谁来说说?

  生:我看到了花生。

  师:长什么样儿的?

  生:绿油油的叶子,黄灿灿的小花。

  师:(出示图文)谁来读?

  指名读。(2个)

  师:绿得发亮,黄得耀眼,真美!(绿得不浓,黄得不艳,示范,再读读。对了,就应该这样读!)

  师:黄绿相衬,多美呀!我们一起记住它,读。

  生齐读第一自然段。

  师:这么好看的花生,小松鼠可没见过,他问蚯蚓,(出示对话,板书:问),谁来当小松鼠问一问?指名读(一个),听得出小松鼠很想知道。蚯蚓说,谁来答?(指名一个答)。

  师:花生?小松鼠很(高兴),这可是他特别喜欢的呀,小松鼠很(高兴),捧起书读2,3两个自然段,找找小松鼠喜欢花生的句子

  生读课文,找“喜欢”句子。

  师:小朋友们读得真认真呀,谁先说?你从哪儿看出小松鼠特别喜欢花生的。

  板块一:小松鼠很高兴,他想,等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。

  师:你真厉害!这么快就找到了。你怎么看出来的?(留着)现在还舍不得吃呢,小松鼠可会过日子了,为了防止冬天找不到食物,总是早早就开始准备了,这一大片花生地该收多少他喜欢的花生呀!小松鼠很高兴。谁来读?(指名一个读,你真会读书,把小松鼠的想法都读出来了。)想着想着(板书:想),小松鼠好像看到了他的洞里满是花生,冬天到了,北风吹,雪花飘,好冷呀!小松鼠一家可不愁吃了,他们在洞里一边烤着火一边(吃花生);一边谈家常一边(吃花生);一边听音乐一边(吃花生)。小松鼠越想越高兴,谁来高兴地读?

  生读(一个)。

  师:你这一读,我们真的感到小松鼠特别高兴,特别喜欢花生果,你还从哪儿看出他喜欢的?

  板块二:从那以后,小松鼠每天都到花生地里去,看花生结果了没有

  师:你从哪个词语读出喜欢的呢?(每天)

  师:我们一起来看一看。(播放动画,蹦蹦跳跳,带音乐)

  师:小松鼠第一天到( )去,看( ),第二天又到( ),看( ),第三天他还是到( ),看( ),第九天,第十天,他都到(花生地里去),这就是(每天),“每天”意思就是?(天天)一天不落,谁来读?

  师:你读得真好,我们看到了他急切的样子;听你读小松鼠好像没有天天去呀,“每天”这个词要读重点儿。

  师:你“每天”都会干什么呢?

  生用“每天”说话。

  师:你每天都上学?你喜欢学习。你很会自理,喜欢把东西放好。

  师:这些事情我们每天都要做,说明这些事对我们很重要,我们也很喜欢做,小松鼠每天都到花生地里去,说明他真的很喜欢花生,多想早点摘到花生果呀,谁再来读一读?(生读)你还从哪些句子看出他很喜欢花生呢?

  板块三:可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。

  师:你还找到了这一句,你真了不起!你又是怎么看出的?(点红“落光”,“直到”)“直到”是什么时候到什么时候?

  生:小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。

  师:小松鼠一直等到花儿都谢了,小松鼠这样坚持下来,当然是因为他太喜欢花生了。他真是好样的!坚持到底,喜欢就不要放弃!谁来读读这一句?

  生读语段。

  师:小松鼠是这样地喜欢,可是一个花生果也没看见,他的心情怎样?

  生:很难受,很伤心,很失望。

  师:那就难受地读读,伤心地读。

  师:你真的很伤心,很失望。让我们带着自己的感受来读读。

  生练习读。齐读。

  师:请谁把这两段完整地读一读?

  生读2,3自然段(一个)。

  师:你读得真好,读出了小松鼠的喜欢,还把他的心情读了出来,桃花,梨花,杏花,这些水果树花谢就结果了呀,可花生果哪去了呢?

  四学习第四五自然段

  师:(出示图片)看,小松鼠都睁大了(眼睛),(引读)自言自语地说

  师:怎样说叫“自言自语”?

  生:自己和自己说。

  师:你也这样说说!自言自语,声音要轻一些。再读读看。

  生读第四段。

  你读得真好!把小松鼠和老师的疑问都读出来了。让我们也像他一样,

  睁大眼睛,自言自语地说一说。

  生齐读。

  师:是呀,老师也觉得奇怪,为什么奇怪呢?

  生:花谢了,应该结果,可是没有花生果;小松鼠每天都去,果子怎么会被谁摘走呢。

  师:就在他感到奇怪的时候,蚯蚓从泥土里钻出来,笑着对小松鼠说,谁来读?

  生笑着读第5段。

  师:老师看到你也笑了,多有趣呀!让我们都笑着来告诉小松鼠,读。

  师:原来花生果是在泥土里呀,小松鼠听了,心情怎么样?(高兴)是呀,终于找到花生果了!(板书:找)奇怪的花生,可爱的松鼠,有趣的故事!让我们再来听一听。(播放课文朗读),可以轻轻跟着读。

  生跟读全文。

  五故事续编。

  师:听了蚯蚓的话,小松鼠连忙跳到花生地里,拔了一大把花生,兴冲冲地跑回家,(出示图片)

  师:老师来做妈妈,你们做小松鼠,我们来表演表演,好吗?孩子,看你跑得满头大汗的,什么事这么高兴呀?

  生:妈妈,我找到花生果啦!我们有花生吃了。

  师:哦,你在哪找到的呀?

  生:在泥土里。

  师:你怎么知道在泥土里的呢?

  生:是蚯蚓告诉我的!

  师:孩子,这个世界可大啦,到处有秘密,当我们看到不明白的事情时,就要去问一问,想一想,找一找,答案就像花生果一样,很快就会出来的,你做得很好,那你知道泥土里还有谁吗?

  生:土豆,萝卜,藕,芋头。

  师:你真是妈妈的好孩子,知道得真多!

  师:好了,小朋友们,今天我们和小松鼠一起找到了花生果,真开心!回去后,把这个有趣的故事也讲给爸爸妈妈听听,让他们分享我们的快乐,接下来到了“写好字”的时间了,读好书,(写好字)。谁最棒?(我最棒!)

  (出示:言语)这就是我们今天要写的,大声地读出来。

  师:伸出小手,跟着老师写写它们的笔顺。

  师:这两个字都和说话有关,所以都是言字旁,还都有一个口字,语,我们每天都看到,在哪?(语文书)“言”是什么结构?(上下)写时,要抓住竖中线,左右各一半。第一横长,三横距离相等:语,左右结构,左窄右宽,长横横中线,口竖竖中线。(边说边写)

  生先描红后写。强调书写姿势:头正,肩平,背直,足安。

  (展评)

《小松鼠找花生果》教学设计2

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。

  2、学会本课四个生字,理解并能用“自言自语”说话。

  3、经历品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。

  教学过程:

  一、创设情境,以趣导入

  在树林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?瞧,它来了———(出示小松鼠的图片)

  1、你认识它吗?大声地和它打声招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠词卡)

  2、谁还愿意和它说说话?

  [生:小松鼠,你在干什么呀?师:我想去找花生果,你能帮助我吗?]

  出示课题:小松鼠找花生果

  [运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。]

  二、朗读生趣,深入感知

  1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了!

  出示图一:一片花生地。

  2、瞧,那儿是什么呀?

  学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

  [让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。]

  3、这么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑问了。

  ⑴出示:第二自然段,小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读:自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

  ⑵听了蚯蚓的话,如果你是小松鼠,你会想些什么呀?

  学生转变角色想象练习说话。

  ⑶(师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。(生接读)

  [在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。]

  4、于是它就行动起来了。

  出示:第三自然段“从那以后,……看花生结果了没有。”

  ⑴理解“每天”

  ①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

  ②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

  ③今天呢?

  噢,这就是——“每天”

  [承上启下,想象理解,通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。]

  ⑵理解“自言自语”

  ①师表演“自言自语”,创设情境:

  怎么搞的,笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)

  ②说说刚才老师在干什么呀?

  生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。

  [通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。]⑶对了,小松鼠心里可着急了!

  出示第四段并指导朗读第四段,通过言语神情来表现。

  5、小朋友们,花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠,你能告诉我吗?

  (在泥土里)

  你是怎么知道的?

  (生交流:我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼看见过的';文中蚯蚓说的……)

  6、指读蚯蚓的话。

  [不仅与书本结合,更重要的是与生活相结合,让学生明白一切来源于生活,要学会细心观察生活。]

  三、想象说话,表演激趣

  1、原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!

  小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?

  全班交流。

  2、你们有兴趣演一演这个故事吗?

  ①自由读课文后小小组练习表演。

  ②小小组汇报表演。

  [教学是学生、教师、文本之间对话的过程,

  表演故事的语言实践中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极投入语言实践,课堂教学才能焕发生命与光彩。]

  四、保存趣味,拓展延伸

  1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?

  (土豆、芋艿、红薯、藕……)

  2、还有这么一篇童话,题目是《猪小戒找花生果》。今天,我们和小松鼠找到花生果了,猪小戒找到花生果了吗?它又是怎么找的?课后我们一起瞧瞧去!

  [语文教学与自然生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。]

  五、自主学习,师生共写

  今天我们的收获可真不少,知道了这么多植物的生长规律,我们还要学几个新的生字。

  出示:“言”、“语”、“结”、“谁”

  1、小小组学习:

  ①先自己观察,有什么好办法记住它,再帮它找找朋友。

  ②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗?(比如:结构、位置、笔顺等)

  2、师范写,提示。

  3、生描红、写字。

《小松鼠找花生果》教学设计3

  一、教学目标

  1、认识十二个生字,会写“生”“果”“里”三个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文

  3、知道花生生长的小常识,培养小朋友积累知识的兴趣

  二、课时安排 二课时

  第一课时

  一、教学目的

  1、进行小组合作识字,使学生掌握十二个生字的读音。

  2、通过帮助小松鼠找花生,体验帮助他人的快乐感。

  3、通过多种情境的创设,加强同伴间的交流学习。

  二、教学重点

  进行多形式的识字活动

  三、课前准备

  课件、生字卡片、花生米,有田字格的纸片

  四、教学过程

  1、导入

  师引:小朋友们,赶快收拾起书本,现在我们马上要赶去森林,帮助一位小动物朋友解决一个难题。

  (课堂中能够合起书本,对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题,孩子心里多兴奋。)

  出示课件:插图2

  师导:图中是谁,他的表情你会想到一个什么词?(着急、惊讶,不知所措等)

  听他在说什么?

  课件中小松鼠正自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”

  师导:它在跟谁说?你自己演小松鼠说一说。(读中体会这话是对自己说的)

  用一个词代替,出示“自言自语”

  师导:原来小松鼠在干什么?

  ——找花生

  揭题“小松鼠找花生”

  (有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案,教师可做如下引导:小朋友真热心,都忙着给小松鼠找答案了,可花生到底是在地里还是被人偷了?小朋友不如做回小侦探,从小松鼠的话里找线索。)

  2、了解课文情节

  师:到底发生了什么事,我们听听松鼠怎么说。

  小松鼠自述:这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外艳丽。(小松鼠边叙述,课件中边展示花生花的图片,图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。)

  小松鼠继续说:本来我不知道这是花生的花,我是问了鼹鼠才知道的。

  课件出示:松鼠与鼹鼠的对话

  师:想象当时的情景,同桌分角色读一读(个别抽读,教师进行朗读指导。)

  师:听了的话小松鼠会想什么?

  学生想象

  师:小松鼠多么想尝尝花生的味道啊!它是怎么做的?

  松鼠继续说:于是我每天都到地里去,看看结花生了没有。我每天等啊,等啊,等到花生都落光了,可没看见一个花生。

  说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢?”

  师:看小松鼠又急了,花生哪儿去了?

  (“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了,但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议)

  教师提议:不如马上翻土瞧瞧。

  利用黑板中的图画,教师掀开泥土状的卡纸,里面露出颗颗饱满的花生。(也可通过课件展示)

  小松鼠高兴地赞扬:真是一群聪明的小朋友,不如就在我这儿尝花生吧。

  3、吃花生,学生字

  每颗花生果上都有一个小秘密,能够发现的小朋友就能吃到花生。

  A、指名抽读检查生字掌握情况

  B、小组合作学习生字

  师:这块地结的果实还真不少,小松鼠已经把花生分到每个四人小组中,我们来识字赢花生。

  (每四人小组有生字卡片一份,一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况,学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗,小组中可轮流读、强读,看谁得到的花生多。)

  C、全班交流

  1、展示所学成果,比比谁的花生多谁的花生少

  2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗?

  由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片,并分享他的花生

  3、你最喜欢吃哪些花生?了解学生喜欢读哪些生字再重复。

  你能让一颗花生果长出许多花吗(“一字开花”组词练习如“生”“种”“外”“许”,也可进行说句训练,如“呀”“格外”等)

  4、写字指导“生”

  吃了小松鼠那么多花生,让我们每人写一个字送给它,就写花生的“生”吧

  看范例,全班交流“生”的字形结构及三横的特点

  电脑范写

  学生练习、评价

  师:选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念,记下这美丽的时刻。

  自推荐,学生评议。(以实物投影的方式展示学生作品。)

  5、拓展

  课外你积累了哪些小知识,你愿告诉小松鼠吗?

  最后你想送给小松鼠一句什么话?

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