作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的《老人与海》优秀教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《老人与海》优秀教学设计 篇1
一、课标要求
本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
二、学法分析
首先，高一学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
三、三维目标
1、了解海明威其人以及他的写作风格。
2、梳理小说的脉络，并提炼主题。
3、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神。
教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析。
教学难点：小说的象征意味。
课时安排：一课时。
教学方法：小组合作学习、问题引导学习。
四、教学流程
（一）导语设计：
当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。
（二）走进作者：
请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，并自主交流。
海明威（1899～1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。
代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。
（三）梳理小说情节
1、一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？请学生概括小说主要内容。
2、提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
3、提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？
4、通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？
5、提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？
（坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象）
（四）重要语句的理解
“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”
学生在阅读中探讨句子的内涵。
解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
（五）主题理解
象征主义。
题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。
（六）课堂小结
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
《老人与海》优秀教学设计 篇2
一、知识与技能
1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。
2、了解作者海明威。
二、过程与方法
理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。
三、情感态度与价值观
1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。
2、树立积极向上的乐观的人生观。
教学重点：理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。
教学难点：分析内心独白，把握人物形象。
教学方法：情境法、启发法、讨论法。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：1课时。
四、教学步骤及过程
（一）导入
我们先来看一组图片——鲨鱼（课件展示）
鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？
（两名学生回答）
美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。
（板书《老人与海》海明威）
（二）梳理故事情节
本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt）
老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。
下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。
回合一二三四五
搏斗对象一条鲭鲨
两条铲鼻鲨
一条犁头鲨
两条星鲨
成群结队的鲨鱼
搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手
凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人
像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去
头顶宽大，骨头铁硬
来势汹猛，
老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把
老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血极度累乏简直喘不过气
结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅
杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一
杀死犁头鲨，刀子被折断
星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂
鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸
过渡语：老人与鲨鱼五个回合的搏斗可谓惊心动魄，我们看到鲨鱼凶残强悍，来势汹猛，而老人的作战工具却越来越差，身体状况也越来越差，但是老人最终没有倒下，而是竭尽全力击退了最后一群鲨鱼。从故事情节来看，你觉得这是一个什么样的老人？
学生表述：勇敢、坚强的老人
（三）分析内心独白
除了通过故事情节塑造人物外，本课还用了大量的内心独白来展示人物的性格特点。因为课文比较长我把相关的内心独白的句子给大家列了出来，下面请同学们看一下这些内心独白展示了人物怎样的性格特点。
1、“星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段）
（来吧，我不怕你，说明老人无所畏惧，表现得勇敢、坚强）
2、“想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段）
（丢掉了四十磅鱼肉，并没有沮丧，反而说船走起来更轻快些，表现出积极乐观的态度）
3、他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观）
4、我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信）
5、这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。
（27页第12段）
6、他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28页第21段）（充满希望，）
8、船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段）
（殊死搏斗的结局是大鱼只剩一具残骸，换做别人也许就会垂头丧气，万念俱灰了，可老人并没有因此而丧失对生活的信念，仍然充满希望。）
9、别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。”
（32页第75段）
（相信自己还有好运气，内心充满希望）
10、“跟它们斗，”他说。“我要跟它们斗到死。”（32页第71段）
（战斗都到生命的最后一刻也决不妥协，生命不息，战斗不止，永不言败）
11、“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段）
（失败不是命中注定的，我要与命运抗争到底。消灭掉的是什么？——肉体，打不败的是———精神。是的，鲨鱼凶残强悍，强大到足以吃掉大鱼，吞掉老人，但是老人永不言败的精神是神圣不可侵犯的。）
过渡语：这些内心独白展示的都是老人勇敢、坚强、积极乐观的一面，
问：那老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一直都表现得这么勇敢、坚强、积极乐观吗？
我们来看一下老人的这几句内心独白。
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1、“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”
（老人好像有点后悔钓到这条鱼，开始退缩，想放弃）
2、他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧）
3、他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔）
过渡语：
从这几句内心独白可以看出老人在于鲨鱼搏斗的过程中出现过恐惧、后悔等消极情绪。
问：该如何理解老人的这种时而勇敢坚强、积极乐观，时而又恐惧、后悔消极悲观的表现呢？
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海明威《谈创作》：我试图塑造一位真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造的十分出色和真实，他们将意味着许多东西。
可见作者要求笔下人物要有一个特性——真实。
第一，老人与鲨鱼搏斗累乏到极点，连气都喘不上来的时候，出现后悔、恐惧等消极情绪，这几乎是为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，这是正常的，真实的。我想桑帝亚哥的形象如此深入人心，跟他的真实性有很大的关系，因为唯有真实的才是经典的，才是震撼人心的。
还有没有其他的理解？
第二，我觉得这更能体现出老人内心的强大。这是一个老人同自己内心作斗争的过程，其实每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻，一个真正的勇者不是没有恐惧，而是他能战胜自己的恐惧。正如老人桑帝亚哥在凶残强悍的鲨鱼面前凭着自己的智慧和勇气，勇敢地挑战自我，战胜自我，真正做到了内心的强大，我想老人带给我们的是一种强大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬汉。
（四）、概括人物形象
这是一场老人与鲨鱼的搏斗，更是一场老人与自己内心的搏斗，在“搏斗”中我们看到了一位真实的老人，一位真正的硬汉，下面我们来总结一下这位老人的形象特点。
板书设计：
老人与海
海明威
自信、机智
鲨鱼
勇敢、坚强、
积极、乐观
搏斗“硬汉”：
充满希望
永不言败
自己
（五）拓展延伸
为了帮助同学们更深入地理解这个人物，我把原著中的相关句子摘出来给大家看一下。
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1、“他全身都老，只有眼睛除外，它们像海水一般蓝，充满力量不可战胜。”
师：通过老人的眼睛我们可以强烈的感觉到老人苍老的只是容颜，内心却永葆着青春的战斗力。
师：桑帝亚哥还经常梦到狮子，尤其是在故事的最后，
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2、“老人正梦见狮子”。
师：为什么总是梦见狮子呢？
生：狮子勇猛，正是勇气和永不言败的象征。
这正是“硬汉”的真实写照。
（六）作者简介
是什么样的作者塑造出这样的“硬汉”形象呢？我们来认识一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美国现代作家，1954年因《老人与海》获诺贝尔文学奖。
两次参加世界大战，多次受重伤。
他在腿部中弹片237块的情况下竞还背着另一个伤员赶往急救站。
他在头部被炸伤，记忆力和思维能力严重受损后又写出一流的作品。
请一位同学们大声读
过渡语：这就是海明威，一个任何力量都无法摧毁的百折不回的人。
他的人生哲学是
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直面惨淡的人生，厄运当头仍视死如归，百折不挠地斗争到底，永葆人的理性与尊严，即勇敢地承担不幸。
请同学们大声齐读
过渡语：
我想我们要像海明威一样坚定自己的信念，做个硬汉，我们不是为了失败才来到这个世界上的，我们不是任人鞭打的羔羊，我们是勇猛的狮子。
（七）感悟与启示
过渡语：勇猛的狮子们，把我们学习本课的感悟和启示用精辟的语言下来吧
小结：
同学们都写得非常精彩，看来《老人与海》确实是一部让人受益匪浅的经典之作，经典之作总有几句经典台词被人们传诵，下面我们来欣赏一视频朗读。
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（七）结束语
是的，人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的，这是真正的大师用最简单的语言表达出的最深刻的道理。希望同学们把它化作直面人生、战胜困难的精神力量！
《老人与海》优秀教学设计 篇3
1、教材版本
2、目标确立
（1）教材分析。
高中语文新课标对小说教学提出要求，即“培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，并且包括“了解小说等文学体裁的基本特征和主要表现手法”等内容。鉴于此，高中人教版必修课程共设置了两个小说单元（必修三和必修五），选择的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。课文《老人与海》，是诺贝尔文学奖获得者、美国著名作家海明威的同名代表作品的节选，这有利于学生对“不同时代、不同民族、不同流派风格的文化”（新课标）的理解。节选部份描写了一位老人——桑地亚哥勇敢顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表现了一种英勇无畏的硬汉精神。海明威说：“这本书描写的是一个人的能耐可以达到什么程度，描绘人的灵魂的尊严。”这一人物形象及其蕴含的精神的确有利于学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”（新课标）；此外，正如诺贝尔文学奖评委会在给海明威的颁奖词中指出“他精通于叙事艺术，突出地表现在他的近著《老人与海》之中”，作品的成功得益于他那高度简练的叙事技巧和那简约、含蓄的语言风格。所以，本课的教学重点放在人物形象、主题思想、语言风格等方面，这一方面是本文的重点及特色所在，同时也在整个小说教学中有承前启后的衔接作用。
（2）学情分析。
对于小说这一叙事文体，高中学生大都能够比较有效地运用多种阅读方式解读文本，在对一般小说要素的把握上并不存在大的障碍，但现代小说所呈现的弱化情节的特点，加之，小说是译著的原故，鉴于东西方在表达上的差异，因此学生对文本的阅读兴趣不高。本文的突出特点一是篇幅较长，要求学生有较强的速读能力；二是海明威著名的“冰山理论”在这部小说中也有体现，表面上写老渔夫的冒险经历，实际上，作品中的形象却具有高度的概括性和寓意性，把握到这个层面，对学生来说是有难度的。此外，学生是在和平年代长大的，他们的内心深处相对脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻体会“勇敢、坚强、抗争”在人生中的非凡意义。对于一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，在以后的生活中无论遇到怎样的人生境遇，都永不妥协，即便伤痕累累，也要拥有一颗充满希望的心。也希望学生在感悟作者塑造的形象的魅力的同时去筑造自己人生的精神脊梁！
基于以上分析，结合学生学习特点，为充分发挥教师个性化教学和学生的合作探究能力，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：
（1）借助资料大致了解海明威、作品及风格。
（2）引导学生通过快速阅读了解课文梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
（3）鉴赏老人的形象，体会表现手法，揣摩本文的哲理和象征意味。
（4）感受主人公的精神特点，培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
3、教学流程
[第一环节]导入
以“美利坚民族性格特点之一为崇尚个人英雄主义，强调个人的力量和奋斗”为导入；展示作者代表作品；简介作家生平经历。
首先，以PPT的形式展示海明威笔下的硬汉形象：拳击师、斗牛士、猎人、渔夫。
然后展示“硬汉”特点：他们都具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，而对暴力和死亡，面对不可改变的命运，都表现出一种从容、镇定的意志力，保持了人的尊严和勇气。
接着，引用约翰肯尼迪总统一段话：几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。
PPT展示海明威塑造“硬汉”形象的作品：《太阳照样升起》杰克·巴恩斯，《永别了，武器》亨利·菲特力，《丧钟为谁而鸣》罗伯特·乔丹，《老人与海》桑地亚哥。
PPT展示海明威生平：评论家们都曾把他比喻为狮子。他意志坚强、精力充沛、生性爱好冒险。他曾说：“没有行动、我有时感到十分痛苦、简直痛不欲生。”他争强好斗、从不妥协、事事爱争第一名。他爱好体育运动、热爱玩垒球、爱好拳击。他爱好斗牛，爱好钓鱼和打猎。打仗是男人们的事业，他曾经历了两次大战，他违反了“新闻记者不得参与战斗”的规定，直接参战曾因此而受审，但结果却因他勇敢善战而获得将章。
【设计意图】小说节选部分比较长，因时间关系，在课堂导入上，我强调高效实用，不拖泥带水，直接“亮剑”。让学生知道海明威笔下所创作的人物特点——硬汉，创设一种吸引学生迫切阅读的情境，可以瞬间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣导向中快速阅读，走入小说角色。同时升腾起学生一种崇拜的情感体验，为学习本课做情感铺垫。
第二环节：快速阅读，整体感知
首先，教师引导学生看注释①相关内容，让学生了解小说大致内容。
然后让学生快速阅读课文，并填写下表，表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。
第一次第二次第三次第四次第五次
攻击者鲭鲨
数量1条
老人作战工具鱼叉
绳子
结局杀死鲭鲨，马林鱼被吃掉40磅
最后，由学生展示自己填写的表格内容。
【设计意图】新课标的[阅读与鉴赏]部份指出：要“发展独立阅读的能力。要能理清思路，概括要点”同时还指出“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。鉴于本文篇幅较长但故事情节相对简单的特点，采用速读的阅读方式，并以表格的形式让学生快速抓住并梳理节选部分主要内容，这样既锻炼学生的阅读能力和提炼要点的能力，同时也为教学目标重难点的完成争取时间，为学生思想碰撞赢得空间。
第三环节：问题引领，合作探究
首先，在上一环节速读课文的基础上，教师展示思考探究的问题。
问题一：选读文中关于鲨鱼描写的部分内容，概括鲨鱼特点，并思考作者为什么这么写？
问题二：补写下列句子，并说明理由。
桑地亚哥是一个，因为。
预设答案：一个贫穷的老人；一个捕鱼能手；一个倒霉的渔夫；一个孤独的老人；一个倔强的老头；一个勇敢的人；一个失败的英雄……
问题三：老人最后带回来的是一条死鱼的残骸，如此看来，老人是成是败？怎样理解小说的主题？
问题四：小说节选部分到老人回到茅棚躺在床上结束，请在此基础上续写一段文字（参考思路：可以写睡梦中，也可以写老人醒来后，等等），要注意尽力贯穿原文的语言风格。
然后，让学生思考并讨论思考结论，展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。
【设计意图】一个有探究价值的问题可以引爆学生的思维，层层深入，曲径通幽。《老人与海》中人物形象和主题探究是绕不过去的解读重点，前面三个问题指向人物塑造手法和主题的多元化探讨，学生可以有个性化解读，从更多的层面解读小说。《新课标》中提到：1、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读。2、应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。第四个问题，旨在让学生进一步深化对老人形象的`把握，同时对小说简练干脆、准确生动的语言有所体悟。这个问题化抽象为具体，引领学生在一种活跃的氛围中完成。
第四环节：领悟强化，课后延伸
1、任选两次铲鼻鲨中的其中一次，以铲鼻鲨作为第一人称写一段独白。
2、阅读小说结尾部分，最好是把整部小说阅读一遍。
【设计意图】新课标强调培养学生的阅读兴趣，努力扩大他们的阅读视野，并且鼓励学生在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。作业的设置主要是因此而设立的，既是课堂的延伸，又是升华。自由度也比较大，学生更有利于发挥。
4、自我反思
5、专业点评
《老人与海》优秀教学设计 篇4
一、激情导入
教师：你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？让我们走进《老人与海鸥》的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。
二、整体感悟课文
先要理清文思。
教师：请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？
（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）
你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。
三、分层阅读理解
（一）理解第一部分──老人对海鸥
目标：读出形象，读出画面，读懂感情。
指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？
（1）老人给海鸥喂食；
（2）老人与海鸥交流；
（3）老人讲海鸥故事。
学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；三、四组重点学习“交流”部分；五、六组重点学习“讲述”部分。）
读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。
1、在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图──
（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。
老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。
要求：把空着的词语补出来。
老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？
（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。
男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。
2、在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图──
（1）同桌分角色读。
（2）换角色再读。
3、在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──
教师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。
出示文字篇：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。
（十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）
4、合作读。
方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。
读中思考：
从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？
（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）
（二）理解第二部分──海鸥对老人
教师：“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？
教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）
1、整体感悟读
你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？
交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。
小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！
2、自由体会读
我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。
分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。
（1）理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？
（2）用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）
3、提炼总结读
教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。
（爱戴、怀念、悲痛。）
小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。
四、以感悟带动表达，以表达促进感悟
教师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。
《老人与海》优秀教学设计 篇5
知识与技能：
1、了解作家海明威的生平与文学功绩
2、掌握内心独白对形象塑造的作用
过程与方法：
在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。
情感态度与价值观：
学习老人永不服输的顽强精神
教学方法：情境法、启发法、问题探究法
教学步骤及过程：
（一）导入
大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做？[学生回答]可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗呢？今天我们就来学习这篇小说，从中我们可以收获许多。
（二）作者简介
海明威（1899——1961），一向以文坛“硬汉”著称。出生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20）最伟大的作家之一”。
（三）故事梗概
小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节发展的高潮。
（四）分析小说情节
我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来分析。
五次搏斗、搏斗结果
用鱼叉杀死一条鲸鲨 失鱼叉，鱼被吃掉四十磅
用刀子杀死两条星鲨 鱼被吃掉四分之一
用刀子杀死一犁头鲨 刀子折断
用短棍击退两条星鲨 半个鱼身被咬烂了
用短棍劈打成群鲨鱼 大马林鱼只剩下残骸
小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有，遭到无可挽救的失败。
（五）分析内心独白
通过大家的分工合作，我们理清了小说的情节。之前我们在单元解读中说过人
物形象的刻画与小说情节的发展是密切联系的。我们也讲过，分析人物形象还可以从语言、外貌、神情、内心独白等方面入手。这篇小说中的主人公桑提亚哥，作者主要从哪个方面来刻画他的呢？
1、文中五次搏斗前与后老人的内心独白。
2、通过这些描写，我们可以看出主人公怎么样的性格特点？
（1）不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住他。（毫不屈服 充满自信）
（2） 现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。Dentuso这个东西，极残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比他更聪明。（高度自信 斗志旺盛）
（3）是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。（接受现实 开创未来）
（4）这一会他们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他们。（坚韧无畏 经验丰富）
（5）现在一切都过去了。不过，也许他们还要向我扑来吧。可是，一个人在黑夜里，没有一件武器，怎么去对付他们呢？（处乱不惊 思考对策）
（6）船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（永不气馁 充满希望）
（六）分析人物形象
让学生结合故事情节及人物内心独白分析主人公形象。
在武器简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的斗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子“形象。
小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”的思想。
（七）讨论交流
《老人与海》发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为他确实是一部好书，一本让人终身受益的好书，因为他给人们太多太多的人生启示。那么你获得了怎样的人生启示呢？【学生自由发言，畅谈人生启示】
（八）布置作业
阅读《老人与海》可以领会到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感（800字左右），记下自己的读书收获。
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