《苏轼词》教学设计

2020-12-31 教学设计

  作为一位优秀的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编帮大家整理的《苏轼词两首》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  教学目标:

  1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。

  2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。

  3、感受苏词豪放的风格。

  教学重难点:

  1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。

  2、把握这两首词的艺术特色。

  教学安排:两课时

  第一课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  由《赤壁赋》首段导入:壬戌之秋……。作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩,那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢?我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定风波》。

  二、老师范读,全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》

  三、回顾《赤壁赋》的写作背景,并总体感知词的结构。

  1、回顾写作背景:“乌台诗案”,被贬黄州,“不准佥书公事”,前此一年,苏轼已经营了东坡,盖好了雪堂,颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子,苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

  2、让学生概括词的结构:

  上片:赤壁

  (描景)

  (铺垫)

  江:淘尽人物

  赤壁:三国周郎

  江山:多少豪杰

  下片:怀古

  (对照)

  (抒情)

  遥想当年——公瑾——雄姿英发

  多情应笑——我(苏轼)——早生华发

  四、研讨词中语句的含义及特点:

  1、首句写景有何特点?

  明确:①境界阔大:“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵;②风格雄浑:“东去”二字势不可挡,“淘尽”二字势不可回;③显示了长江的非凡气象;④与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也,而今安在哉?”一脉相承——历史的长河带走了一切,就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。

  2、作者为何说“人道是”?

  明确:作者不去深究真正的赤壁在何处,而是将错就错,假托赤壁以抒胸怀。清人朱日浚《赤壁怀古》“赤壁何须问出处,东坡本是借山川”就是这样说的。

  3、“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好?

  明确:“穿”以动写静,“堆雪”以静写动,“惊”“拍”拟人手法生动传神,“卷”“千”境界广阔。

  4、“江山如画,一时多少豪杰”可补哪三个字?

  明确:“竞折腰。”

  5、“初嫁”“出嫁”有何不同?

  明确:初嫁,刚刚出嫁。

  6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战,周瑜三十四岁。苏轼有意为之,这是为何?

  明确:以绝世美人为英雄作陪衬,使人物不仅有“雄姿英发”的一面,也有温柔缠绵的一面;使人物形象更加丰满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。

  7、“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么?

  明确:夸张、借代。

  8、概括周瑜的形象。

  明确:少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。

  9、“多情应笑我”的主语是周瑜?是苏轼?

  明确:历来有不同的理解。主语是苏轼更确切一些。

  10、怎样理解“人生如梦”?

  明确:①理解一:所谓“人生如梦”,既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变,也指命运如梦般的难以自我把握。即《临江仙》词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思考,同时增强了词境的`哲理意蕴。

  ②理解二:苏轼禀赋中,原来有一种积极用世之意。因此,在与周郎的对比中,表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。(只要能自圆其说,即可)

  五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。

  1、作者写赤壁“一时多少豪杰”,为什么聚焦于周瑜?

  明确:明写史,写周瑜,实写苏轼对自身命运的关注:

  周瑜 苏轼

  年龄:34岁 47岁

  生活:幸福美满 屡遭不幸

  外貌:英俊儒雅 早生华发

  际遇:功成名就 壮志未酬

  这里既有对周瑜的仰慕,更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。

  为下文抒发情感作铺垫。

  2、“多情”的含义是什么?

  明确:表达了苏轼对周瑜的仰慕,体现了苏轼渴望建功立业,施展自己的政治才干。

  3、“人生如梦”是消极悲凉之辞,是言不由衷的感慨,是对现实不满的愤激之辞,还是对人生命运的理性思考?

  明确:学生可以有不同的见解,只要能自圆其说即可。

  4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界?

  明确:①理解一:借酒浇愁。寄托壮志难酬的苦闷心情。

  ②理解二:痛苦消解后的超脱、自适、旷达。

  (学生可以有不同的见解)

  5、从词中看到了作者怎样的人生态度?

  明确:既执著于人生又超然物外,既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦,又力求自我超脱、消解痛苦的旷达。

  六、词的感情基调:

  关于这首词,有“热烈沸腾,豪迈奔放”说,有“消极悲观,内心矛盾”说,你认为怎样?

  明确:①理解一,热烈中有理性的思考;痛苦中有力求自我超脱的旷达。

  ②理解二,虽有壮志难酬的苦闷,在常人看来也有一些苍凉消极的思绪,但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

  七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。

  明确:

  ①写景不离人,景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来,在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。

  ②咏史,写历史人物,表达了作者的向往和人生追求,更有作者对自身命运的关注,对自身经历坎坷、命途多舛的观照。

  ③景中含情,史中含情。直接抒情则是在与周瑜形象的对比(咏史)中,感到壮志未酬、华发早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界。

  ④三者完美结合,了无痕迹。

  八、背诵这首词。

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