《统计》的教学设计

2020-12-11 教学设计

  作为一位不辞辛劳的人民教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家整理的《统计》的教学设计,欢迎阅读与收藏。

  《统计》的教学设计1

  目标预设:

  1、让学生经历具体的统计活动的过程,学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据,初步认识象形统计图和统计表,能从中获得简单统计的结果。

  2、学生能针对统计图和统计表中的信息提出并回答简单的问题,发展数学思考。

  3、初步培养学生有序观察,有条理思考的习惯和应用的意识。

  4、以童话形式组织教学,激发学生学习兴趣。

  教学重点:

  认识和学习简单的象形统计图和统计表

  教学难点:

  组织有效的统计活动,使学生在活动中学会倾听、学会合作。

  教学准备:

  教师:白雪公主图像、城堡图、红花片(4朵)蓝花片(3朵)绿花片(6朵)、水果图片。

  学生:以小组为单位准备:△(3个)□(5个)○(2个)。

  教学过程:

  一、创设情境,激发兴趣

  1、出示白雪公主图像,讲《白雪公主》的故事……巫婆对白雪公主下了魔咒,把她关在了一座神秘的城堡里面。

  2、同学们愿意去寻找白雪公主,把她从城堡里救出来吗?那我们就出发吧!

  (点评:情境引入是课堂教学的起始阶段,目的是通过创设一定的情境,帮助学生主动地投入到学习过程中去。依据低年级学生喜欢生动形象的感性事物和争强好胜的特点,创设救白雪公主这一故事情境,充分激发了学生的学习积极性。)

  二、情境之中,探究新知

  (一)简单的统计图

  1、(出示三座城堡)这儿有三座城堡,左边是红城堡,中间是蓝城堡,右边是绿城堡,白雪公主到底关在哪一座城堡里呢?这儿有一个魔盒,魔盒里装了花片,哪一种花片最多,白雪公主就被关在哪一种颜色的城堡里。

  问:用什么办法知道盒子里哪种花最多呢?

  2、讨论交流:

  板书:分一分,排一排,数一数

  3、教师分类贴花片。

  4、现在从图中能清楚地看出哪种颜色的花片最多吗?(绿花)

  5、小结:刚才我们通过分一分,排一排,数一数就清楚地知道了盒子里绿颜色的花最多,这就是今天我们这堂课要学的统计。

  (出示课题:统计)

  (点评:新课程标准中指出:“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”教师以“用什么办法知道盒子里哪种花最多呢”这一问题为切入点,自然引出“各种花各有多少朵”这一涉及统计的问题,使学生感受到调查统计活动的目的意义,从而产生统计的愿望。)

  (二)简单的统计表

  1、通过统计,现在我们知道白雪公主被关在哪一座城堡中了?(绿城堡)让我们进入绿城堡看看,这是一座大房子,里面有三间房间(房间的门分别是□、○、△),要知道白雪公主被关在哪一间房间里,必须先统计□、○、△的个数,哪一种图形最少,白雪公主就关在这种门型的房间里面。

  2、小组合作统计并完表格。

  个数()个()个()个

  3、汇报统计情况。

  4、从表中能看出白雪公主关在哪种门里面吗?为什么?

  5、现在我们知道白雪公主就在○门的里面,让我们一起打开门。瞧,白雪公主!

  (点评:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”课堂上教师能多给学生一些主动参与、合作学习的机会,使他们更多地体验成功的喜悦。)

  (三)课间操

  三、巩固应用,发展能力

  1、白雪公主为了感谢小朋友,想请大家吃水果呢。它来到水果店一看,呀,这里的水果又多又新鲜,有苹果、梨、西瓜、桃子、草莓,(边说边在黑板上依次出示各种水果图片)可是呀,它不知道小朋友最喜欢吃什么水果,哪些要多买一些点,哪些要少买一点,该怎么办呢?

  2、以小组为单位统计。(完成以后把统计表贴在黑板上)

  3、以排为单位请一位学生统计。

  4、师生一起汇总统计全班小朋友吃水果情况。

  5、问:从这张表中你知道了什么?可以提出哪些数学问题?

  (点评:每一个学生都是富有个性、极具潜力的思维主体,关键是我们的教学有否为学生创设一个宽松和谐的学习环境。开放性的问题——“你知道了什么?”“可以提出哪些数学问题?”都鼓励学生自主探索,畅所欲言,有效地锻炼了学生的发散思维,一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。这一环节的教学,也体现了教师的教学设计由“给出知识”转向“引起活动”;教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”。)

  四、课堂总结,学以致用

  1、今天这节课你有哪些收获?你还想统计什么?

  2、今天,大家和白雪公主玩的很开心,她也该走了,让我们一起和她告别,白雪公主,再见!小朋友,再见!

  总评:

  1、注重结合一年级儿童的身心特点,创设丰富多彩的童话故事情境、问题情境,有效地培养了学生学数学、用数学的意识,同时也极大地激发了学生的学习兴趣。

  2、学生把学到的统计方法应用到实际统计活动之中,随学随用,每个学生都兴趣盎然地投入到活动中去,学生真切地感受到数学就在自己身边,做到了数学问题生活化,生活实际数学化。在活动中,教师成为学生学习发展的促进者,引导者与合作者。

  3、改变了学生的学习方式,采用主动探究,合作交流的学习方式,注意培养学生动口动脑的实践精神、协作意识和创新意识,课堂上全体学生不断萌发创新思维的火花。

  《统计》的教学设计2

  教学内容

  苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第76~77页。

  教学目标

  1. 使学生经历简单的数据收集和整理的过程,学会用分一分、排一排、数一数的方法进行统计,初步认识象形统计图和简单的统计表。

  2. 使学生能利用统计数据,提出并回答问题,培养初步的解决问题的能力。

  3. 使学生在具体情境中,积极参与数学活动,感受数学与生活的联系,培养初步的合作意识和自主探究的精神,激发学习数学的兴趣。

  教学过程

  一、 创设情境,质疑引入

  播放《生日歌》,投影显示例题情境图。

  提问:观察这幅图,说一说今天是谁的生日?

  再问:你能很快地说出大象家来了哪些客人?送了几种颜色的花?这些客人各有多少?每种颜色的花各有几朵?

  在学生迟疑时,设疑引入:怎样才能很快地回答这些问题呢?这就是我们今天要学习的新内容统计(板书课题:统计)。

  [评析:课始,在乐曲声中展示以大象生日为主题的例题图,营造了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣。教师注意把握时机,设置一连串的问题导入新课,既突出了本课的重点内容,又使学生产生了学习统计的心理需求。]

  二、 积极参与,经历过程

  1. 整理动物的只数,认识象形统计图。

  提问:我们为什么不能很快说出大象家来了哪些客人?这些客人各有多少呢?

  再问:用什么办法能很快知道?(可以把大象家来的客人排排队)

  讨论:我们怎样帮大象把家里的客人排队呢?

  学生交流讨论情况,师生共同归纳:分类排队,有几种动物就排几排;可以竖着排,也可以横着排。

  拿出几种动物的头像,谈话:请两个小朋友合作,一个小朋友看着例题图说动物的'名称,另一个小朋友在黑板上把小动物排一排。指两个学生到黑板上排,一个竖着排,另一个横着排。

  提醒:一人报动物名称,另一个人在黑板上贴,报一只,贴一只。

  师生共同评价学生分类整理的情况。

  提问:现在你能很快数出每种动物各有几只吗?

  根据学生的回答,教师在图中(见教材第76页)分别填上三种动物的只数,将统计图补充完整。

  提问:从图中你知道了什么?

  学生提出问题并回答,如:哪种动物的只数最多,哪种动物的只数最少等。

  小结:把几种动物先分一分、排一排,再数一数,得出结果,这样的过程就是统计。(板书:分一分、排一排、数一数)

  2. 整理花的朵数,认识简单的统计表。

  提问:大象过生日,客人们送来了许多美丽的鲜花。怎样用分一分、排一排、数一数的方法来整理客人们送来的鲜花呢?

  学生拿出课前准备的几种鲜花图片,仔细观察例题图,把花分颜色贴在课本第77页的虚线框内,并填写下面的表格。

  在实物投影上展示部分学生完成的图和表,相互交流整理的过程。

  提问:观察表中的数据,你能提出并回答哪些问题?

  讨论:刚才我们用分一分、排一排、数一数的方法,整理了动物的只数、花的朵数,像这样整理有什么好处?

  [评析:以为什么不能很快说出大象家来了哪些客人?这些客人各有多少的问题为切入点,设置矛盾,激活学生思维,引导学生寻求解决问题的方法,并在具体的操作过程中,逐步体验、领悟统计的过程。特别是在分类排列动物时,对着图有序地报一只,贴一只,慢镜头式地处理,清晰地演示了怎样分、怎样排,让学生真正经历了收集、整理数据的过程。根据统计图或统计表的数据进行分析,提出并回答一些问题,培养了学生的问题意识,也有利于学生体会统计的作用。]

  三、 巩固练习,加深体验

  1. 完成想想做做。

  谈话:小朋友们为大象统计了客人和送的鲜花的情况,为了感谢大家,大象准备买5种水果招待大家。在这5种水果中,你最喜欢吃哪种水果?请大家分小组统计一下人数。(出示统计表)

  先按小组统计,再把各小组的统计结果汇总,填在统计表里。

  提问:我们班喜欢吃哪种水果的人数最多?喜欢吃哪种水果的人数最少?

  再问:你还能想到什么问题?

  2. 实践活动。

  学生拿出学具盒中的长方体、正方体、圆柱和球。

  提问:如果要统计学具盒中的物体,可以怎样分一分?(按颜色或按形状分)

  组织学生按形状分一分、排一排、数一数,并填写相应的统计表(略)

  学生完成后,提问:你能提出什么问题?

  [评析:想想做做采取小组合作学习的方式,发挥了同伴之间的影响力,增进了学生之间的交流。整理统计学具盒中四种物体的个数,既巩固了分一分、排一排、数一数的统计方法,又渗透了按不同标准进行分类整理的方法,有利于学生体验统计的意义与作用。]

  四、 课堂总结,课外延伸

  提问:回忆一下,我们是用什么办法整理大象家来了哪些客人,这些客人各有多少的?

  谈话:生活中还有很多事物可以分类统计数据,你还想统计什么?课后可以和其他同学合作完成。

  《统计》的教学设计3

  教材简析:

  教材安排了三次统计活动,让学生学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据,并初步认识简单的象形统计图和统计表。例题通过学生感兴趣的生日聚会的情境提出问题,体现生活里需要统计,激发学生的求知欲。接着通过分类理一理,出现相形统计图,使学生认识它,并依据它描述分类整理的结果。然后学生自己动手,分类整理花的朵数,并引入简单的统计表,让学生用数据表示分类整理的结果。“想想做做”让学生调查本小组的小朋友各爱吃哪一种水果,统计爱吃每种硕果的人数,填入统计表。这样安排,意在让学生自己主动参与,通过亲手实践,经历和体会收集整理简单数据的过程,初步感受统计的思想和方法。

  教学目标

  1、让学生经历统计过程,学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据,初步认识象形统计图和简单的统计表,能根据统计结果回答简单的问题。

  2、、让学生初步学习有序观察和有条理的思考。初步感知数学在生活中的应用,初步学会与同伴合作。

  教学过程

  一、创设情境,激发兴趣

  1、谈话:回忆一下,你最高兴的是哪一天?哪一天你家来了哪些客人?有哪些使你高兴的事?

  2、今天是森林王国中大象的生日,大象家来了许多客人,祝贺大象生日快乐,它们还带来了许多生日礼物。出示情境图,我们来看一看,大象家来了哪些客人?送给大象哪几种颜色的花?

  二、主动探索,体会领悟

  1、提出问题。

  谈话:大下关家的客人排得很乱,不容易看出来有多少,有什么办法能知道来了哪些客人,各有几个呢?

  2、分类整理。

  先分组整理,再组织交流。

  (1)把客人分成三类。

  (2)分别把小狗、小猴、小猪排队,排队的方法是在情境图上找一个什么动物,就贴一个这种动物的头像,直到把情境图中的动物都找完。

  (3)根据排好的头像数一数每种动物各来了多少只,把数目填在括号里。

  3、分析数据。

  提问:看了这张图你知道了什么?

  三、巩固深化,应用拓展

  1、分小组整理各种鲜花的朵数。

  (1)谈话:客人们给大象送来了哪几种颜色的花,各有几朵呢?课本已经把这些花印在了附页上,请大家把附页里的花剪下来,分类贴在课本上。

  学生剪贴,教师巡视指导。

  (2)分组讨论:从图中知道了什么?把每种花的朵数填在表格里。

  (3)组织全班交流,启发学生提出并回答一些简单的问题,给予评价。

  2、引导学生完成“想想做做”。

  (1)谈话:请看书,表中有五种水果,谁来说说各是什么水果?你喜欢吃哪种水果?附页里也印了5种水果。你喜欢吃哪种水果,就从附页里把它剪下来。然后以大组为单位,由组长带领排一排,再数一数喜欢吃每种水果的人数,最后把这些人数填在自己书上的表里。

  (2)让学生自己动手剪一剪,以小组为单位排一排,填表。

  (3)组织学生交流各小组统计的结果,让学生提出并回答一些简单的问题。

  3、想一想,说一说。

  4、(1)谈话:今天我们帮大象统计了来的客人,

  送的鲜花,大象非常高兴。知道了可以用分一分、排一排、数一数,并制成图或表的方法来进行统计。

  (2)回家后把今天大象过生日的故事,讲给爸爸妈妈听一听。

  教后反思

  一、“数学的生活化,让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。活动开始,设计由读词语“生日”到“孩子的生日”再到“动物的生日”,让学生在熟悉的、亲切的生活背景的素材中找出具有数学意义的关系和特征——提出了很多数学问题。这情境的创设既可以导入数学知识教学,又可以激发学生的学习兴趣。

  二、“数学的活动化,让学生学习动态的数学”也是数学新课程理念之一。在活动中,设计了分一分、排一排、贴一贴、数一数等操作活动,让学生在活动中感受数学,自己探索出较好的数学方法。在实践活动中,有的学生还能根据已有的知识经验整理信息,我抓住这个机会顺势组织学生讨论而确定较好的统计方法。

  三、“数学的问题化,让学生学习思考的数学”也是数学新课程理念之一。在活动中利用数学教材让学生充分展开思维,并在思维的碰撞中发展思维。从而深化对统计的意义的认识。注重操作和思考有机结合让学生在观察、操作、交流中思考,在思考中探索,获取新知。

  总之,整个教学过程是一个重视引导学生参与的过程,学生动手、动脑、动口,在多种感官协调合作下获取知识,教师始终一学生为主体适时有效地给以引导和帮助,使所有学生都能在数学学习中提高学习兴趣,引发好奇心和求知欲,主动参与学习,逐步提高学习数学的兴趣和自信心。

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