《雨说》教学设计

2020-12-11 教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《雨说》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《雨说》教学设计1

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）了解诗歌语言的凝炼性。

　　（2）体会诗歌思想的丰富性。

　　2、能力目标：

　　（1）根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。

　　（2）能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。

　　3、情感目标：

　　塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。

　　教学建议

　　1、思想主旨：

　　雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

　　2、结构特点：

　　作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

　　3、对本诗副标题的理解：

　　这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

　　4、拟人化的手法：

　　拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

　　5、朗读教学建议：

　　学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

　　教学设计

　　一、明确目标

　　有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

　　二、整体感知

　　《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

　　三、教学过程

　　1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

　　2、配乐范读全诗，要求：

　　（1）听准音。

　　（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

　　4、指导分析体会诗歌的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

　　5、指名有感情地朗读诗歌。

　　6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

　　7、指导分析诗歌中的形象：

　　（1）整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。

　　明确：文中的雨是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

　　（2）课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象，这种手法运用的作用是什么？

　　明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

　　（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

　　雨说：四月已在大地上等待久了

　　明确：四月点明时间是春天，等待久了表明了对春雨的渴盼。

　　四、总结、扩展

　　本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

　　春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

　　《雨说》教学设计2

　　课文分析

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

　　教学思路

　　１、适当介绍这首诗写于20世纪70年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

　　２、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

　　教学设计

　　一、导语设计

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

　　二、整体感知

　　１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。

　　三、生成探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计：

　　1、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

　　2、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

　　3、这首诗的语言有什么特色？

　　4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

　　笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

　　四、评价分析

　　教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

　　五、课堂小结

　　从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

　　六、拓展创新

　　根据自已的能力和兴趣选做：

　　１、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

　　２、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

　　３、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

　　《雨说》教学设计3

　　一、导入新课

　　今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？学生还没等老师说完就纷纷说出：雨。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧。

　　二、朗读课文

　　1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调：

　　师：听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？

　　生：喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。

　　2、生自由朗读。刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。

　　3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。

　　4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。

　　由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。

　　三、整体感悟

　　师：刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？

　　学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……

　　师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“的.春雨”来概括一下。