作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的《世界是普遍联系的》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教材分析
（一）本框在教材中的地位
第一，从马克斯主义哲学理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，是唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的总特征之一。本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点，起着承上启下的作用。
第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学特别是人们形成的自然观，关系到全书教学的效果。
（二）教学目标
结合本框题的内容，依据新课标的三个维度，在对高一学生的学情、学生心理特征深入研究的基础上我将本课的教学目标确定如下：
1、知识目标：
（1） 理解和掌握联系的含义。
（2）理解事物的联系具有普遍性、客观性、多样性。
2、能力目标：
引导学生通过对人与自然关系的变化分析，提升学生把握事物之间内在联系的能力和辩证分析的能力。
3、情感目标：
树立唯物辩证法的世界观，引导学生有联系的观点正确认识人与自然密切关系，有效地改造世界。学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的问题，理解党的路线、方针、政策。
（三）教学重点、难点及确立依据
1、事物联系的普遍性、客观性、多样性。
2、事物联系的客观性和人的活动的目的性的关系。
因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点 又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征，另外学生对客观性和人的目的性之间的关系比较陌生，所以把它设定为难点进行突破。
二、教法及学法分析：
1、教学方法：
（1）从新课程理念三贴近原则“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，我采取了直观教学法教学，通过多媒体联系现实生活，做到“从生活中来。到生活中去”
（2）为了突出学生的主体地位，使学生学会自主学习，我采用了问题探究法和课堂辩论法
（3）为了使学生所学知识能够形成体系，形成结构，我采用了先学后教的讲授法
2．学法设计
体验式学习、交流合作式学习、分析归纳式学习。
本课的教法与学法是相互联系的，通过教师创设情景，举例说明能引导学生进行体验式，相互间交流合作地学习。突出新课程理念，突出学生的主体地位，使学生成为真正的学习的主人。
为了完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，解决疑点，本节课我的教学设计如下。
三、教学设计：
深挖教材，对课本材料进行补充、重组、整合，充分利用《云南旱灾》一则材料贯穿整个课堂，通过学生的自主探究活动使课堂显的更加饱满，突显学生的主体地位，为学生营造一个愉快、和谐的课堂氛围。
四、教学过程：
（一）导入新课：（5分钟左右）视频导入
视频导入：运用世界气候日的宣传片，展示人与自然的相互影响。
运用视频直观导入，从现实生活出发，提起学生学习的兴趣，从而更好的开展课堂教学
（二）讲授新课：（25分钟左右）
1、联系的含义
在视频中我们可以感受到人与自然之间的相互影响，下边我们来分析下联系的含义
通过人与自然关系的分析 总结出联系的含义。
另外事物之间与事物内部各要素之间，是因为范围的不同，从人 自然来说他们是事物与事物之间，但是从整个生态系统来说，他们就是相互影响的各要素，所以引导学生把握好范围，理解联系的含义。
在学习了联系含义的几乎的基础上，展示云南旱灾的材料来共同探究联系的特征，材料如下：
通过展示材料，设计3个学生探究问题：
1、云南旱灾对哪些方面的生产产生了影响？
2、政府在抗灾过程中会遇到怎样的困难？
3、面对灾害，我们能做什么？
第一个问题学生展示其探究成果
同过这样一个影响的引导分析，展示出：自然界内部之间，自然界与人类社会及思维领域之间是相互影响 整个的组成一个相互联系的统一体，从而总结出联系的普遍性原理。
事物是普遍联系的，能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢？”
通过学生讨论、举例子让学生明白：我们讲事物是普遍联系的不是指世界上任何两个事物都存在联系，而是指任何阿事物都和周围的事物存在联系。运用红色加粗字体把周围两个字进行强调，解决学生疑点。
第二个探究问题展示
要想取得抗旱救灾的全面胜利，需要全面分析和把握抗旱救灾中的各种关系，既要看到表面的现象的联系，又要看到本质的必然的联系，既要看到外部联系，又要内部联系，既要看到灾区这个部分对全国的影响，又要从国家出发，树立全局观念，把握整体与的联系……要想分清和把握好这些具体的联系，就需要我们去分析和把握哦事物存在和发展的各种条件，做到既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件，既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件，既要分析各种不利条件，又要分析有利条件。
做到一切以时间 地点 条件为转移。
结合课本总结联系多样性的原理和方法论意义。
在现实生活中，人们容易看到那些直接的表面的和眼前的联系，而往往忽视那些间接的'、本质的和长远的联系，忽视事物之间相互联系的中间环节，从而造成了人与自然关系的恶化极端天气的出现，给我们带来极大的损失，所以把握联系的多样性，对于我们正确认识事物具有重要的意义。
那么这些多种多样的联系是否是客观的，会不会随我们的意志而发生转移？ 我们带着这些疑问来共同分析下我们关注比较多的星座。
要通过引导学生对星座命运的分析，得出联系是客观的，要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
教师总结联系客观性的有关知识。
针对人为事物的联系是否客观的，人实践活动的目的性和联系的客观性是否是矛盾的，这是本节课的教学难点，学生理解起来比较困难，所以为了突破难点，我设计了一个探究活动即 联系是客观的。
通过探究，可以总结出：联系是客观的，但并不代表着人在联系面前就无能为力，发生了天然的自然灾害，我们不能左右其的发生，但是我们可以发挥主观能动性，去救灾，去抗灾，去根据事物固有的联系建立新的联系。
学习了有关联系的知识后就告诫我们在对人与自然的关系过程中，要尊重联系的客观性，具体分析联系的多样性，形成正确的自然观，那么本节课从青少年学生的实际出发，我们又能得到那些启示呢 进入到第三个问题探究
从情感上提升学生学会用联系的观点去处理人与自然的关系，形成正确的自然观，从生活中的点点滴滴做起 倡导低碳生活。
（三）课堂小结：（5分钟左右）
指导学生浏览教材，以树状图的形式总结归纳本节课的主要内容。
（四）课堂练习：（10分钟左右）
随堂练习主要以巩固本节课的重点知识为目的，以及时反馈本节课的教学效果。
五、板书设计
树状图的板书形式比较直观、系统，能够体现教材中的知识点之间的联系，以便于学生更好地理解掌握。
六、布置作业
针对学生素质的差异，进行分层训练，既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。
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