部编版一年级上册《天地人》教学设计

2020-10-31 教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的部编版一年级上册《天地人》教学设计范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

  部编版一年级上册《天地人》教学设计1

  教科书分析

  一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

  二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

  三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

  学情分析

  一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

  二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。

  三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注:由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。

  落实这维目标的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。

  教学目标

  一、能正确认读“天”等6个生字新词。

  二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。

  教学重点

  能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。

  教学难点

  能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。

  教学准备

  教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。

  学生:每人一套“天”等6个生字字卡。

  教学时数

  一课时。

  教学过程

  一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标。

  (一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿势要求,并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。

  (二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是“识字”(板书:识字),我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。

  (三)板书课题,要求学生留心观看。(板书:①天地人)

  (四)学习读课题。

  1.出示任务:这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。

  2.反馈指导:

  指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:天地人)

  3.带读课题:①天地人

  (五)小结:刚才我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

  二、集中识字,学习朗读

  (一)尝试读文,学习生字。

  1.出示任务:翻开课本**页,自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

  2.反馈指导:

  指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:你我他)

  3.小结:这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。

  4.看黑板字卡,齐读。

  (二)音难字教学,读准课文。

  1.出示任务:刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。

  2.反馈指导:

  指名汇报帮助同学读准的字。

  预设:音难字:人、你、我。

  相机进行音难字教学。

  3.学生再练习读准课文后,反馈指导读准课文。

  三、阅读感悟,朗读课文

  (一)感悟“天、地、人”,朗读课文第一行。

  1.(示傅抱石国画后)出示任务:仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

  2.反馈指导:

  预设:选出:天、地、人。

  反馈订正后,读这三个生字。

  3.出示任务:同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。

  4.反馈指导:

  学生同桌学习后,指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。

  5.小结:同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长,和谐发展。

  6.通过范读,指导朗读“天地人”,提示注意每个词之间的停顿。

  7.“天、地、人”口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。

  ①出示任务:(以“识字”这个词语为例,讲清组词方法要求后),请同学们想一想,“天、地、人”在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

  ②反馈指导:

  A.逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。

  B.如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。)

  ③将学生组的词语带读一、两遍。

  8.小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

  9.指导学生朗读。

  (二)感悟“你、我、他”,朗读课文第二行。

  1.出示任务:(刚才在组词语的过程中,同学们很会说话。)请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。

  2.反馈指导:

  A.俩俩同桌一起反馈,引导在说话过程中,“你、我、他”用动作指示。

  B.注意引导说话完整,音量适中。

  3.小结:通过说话,我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!

  4.指导朗读课文第二行。

  A.出示任务:同学们刚才学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?

  B.反馈指导:提示注意每个词之间的停顿。

  (三)朗读整篇课文。

  自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

  四、认字评价

  (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

  (二)游戏认字

  1.我说号码,你读字。(将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  2.我举字卡,你读字。(老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  注意:把“人”与“天”,“地”与“他”连续读序号或举字卡,以帮助记认。

  五、总结

  今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各部分的名称作用,为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

  作业设计:

  (一)向家长汇报朗读课文。

  (二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

  板书设计:

  部编版一年级上册《天地人》教学设计2

  教材分析:

  天地人是本册新版教材的第一课,也是“新“字的直接体现,他替换了原先一开始的拼音教学。”《部编教材一年级上册教材介绍》中对《天地人》室这样表述的:第一课是创意安排,天地人,宇宙、自然与人的关系,你我他,除了我还有你和他,构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界,要给孩子们一种非常和谐的氛围。识字量不大,难度也不大,这对于初入学的过渡期的语文内容来说,应该是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。

  一、教学目标

  1.运用已有学习基础和在生活中识字的方法,认识你、我、他”3个生字;

  2.在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字,理解字义,对生活中识字产生初步兴趣;

  3.在学习、游戏过程中,学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。

  二、教学重难点

  1.认识“你、我、他”3个生字;

  2.对识字感兴趣,乐于在生活中认识更多的字宝宝。

  三、教学过程

  (一)欣赏童谣,认识“你、我、他”。

  1.播放童谣视频。(你是妈妈、他时爸爸,我是乖巧的'小娃娃。妈妈对我说:“孩子孩子,你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说:“娃娃,娃娃,妈妈对你说的啥?”我对爸爸说:“爸爸,爸爸,妈妈说我是她的好娃娃。”你和我,我和他,你我他是一家,什么都不怕。)

  2.将视频定格在最后一句的画面,带领学生拍手有节奏的读童谣。

  3.学生尝试朗读这些句子。回忆刚才我们看过的童谣,“你”指的是谁?“我”是谁?“他”是谁?

  4.互动活动。老师请两名同学上讲台,同学先作自我介绍,老师用手势分别指自己,其中一个同学和另外一个同学,引导学生用“你是______,我是______,他是_____,我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。

  设计意图:引导学生用你我他说话,在句式的引导下说完一句话,同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的机会。

  5.然后,用同样的句式在小组内交流表达。

  (二)学习“你我他”

  1.教师板书“你我他”,学生认读。

  2.相机指导“你”字,引导学生认识单人旁,左右结构。从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字,与“地”偏旁进行对比,根据意思识记汉字,最后学习“我”字。

  设计意图:让学生认识偏旁,学习迁移学习的方法,从而巩固认识汉字的方法。

  3.巩固你我他的训练:通过开火车轮读,同桌读,小组读等方法检验学生的生字认读掌握情况。

  (三).课中操:大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》,在歌唱中巩固生字“你我”。

  小结:我是老师,你是我的学生,他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间,一起做热爱生活的人。

  教学反思:

  这是一节普通识字课,以识字为重点,以激发兴趣为目的,使学生的识字成为一种快乐的体验。我做到了一下几点:

  一、注重交给识字方法,养成自主识字的习惯。

  二、在游戏中让孩子们巩固识字。课堂上采用创设情境,采用各种复现的方法,在玩乐中不知不觉与生字交朋友。

  部编版一年级上册《天地人》教学设计3

  教材解析:

  本课是识字单元的开篇,以国画为背景,编排了“天地人”“你我他”六个字,并以三字一行的形式排列成两组,体现了丰富的文化内涵。

  第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物,“地”负载万物,天地之间以“人”为贵。

  第二组生字“你我他”是生活中常用的三个人称代词,承接第一组的“天地人”,进一步阐述“天地人”中的“人”,就是由“你、我、他”三部分组成的,人与人之间的关系,就是“我”和身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。

  教学目标:

  1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。

  2.初步学习朗读课文。

  教学重点:运用多种方法认识生字。

  教学难点:读准“人、你、我”的读音。

  教具准备:生字卡片

  教学过程:

  一、观察图片,导入新课

  1.出示傅抱石的国画作品,引导学生看图观察。

  提问:你看到了什么?(天、地、人)

  2.板书课题,要求学生留心观看。(板书:天地人)

  从今天开始,我们就要开始正式学习汉字了。这些方方正正的方块字,就是汉字。汉字的岁数可大呢!已经有几千岁了。

  这个课题由三个汉字组成,同学们会读哪一个字?

  3.指名汇报会认读的字,正音,范读带读。

  二、朗读课文,内容归类

  1.学生打开书本,教师及时纠正读书姿势。

  2.教师带读。先读课题,再读课文。全班学生跟读,齐读。

  3.引导学生观察。提问:课文将这6个汉字分为哪两组?

  (第一组:天地人;第二组:你我他)

  三、形义结合,学习“天地人”

  1.结合甲骨文,学习汉字“人”。

  教师画出甲骨文“人”字,并请学生上台用身体摆出甲骨文“人”字。

  提问:这是什么字?

  教师范读,学生跟读,教师正音。

  2.学习汉字“天”。

  在人的头顶上无边无际的就是“天”。

  带领学生看窗外的天气,出太阳是晴天,下雨是雨天,帮助学生理解字义。

  教师范读,学生跟读,教师正音。

  3.学习汉字“地”。

  人的头顶是天,提问:人的脚底是什么?

  铺满土的是土地,铺满沙的是沙地,长满草的是草地。

  教师范读,学生跟读。引导学生自己组词读。

  四、谈话交流,学习“你我他”

  1.营造氛围,感知“你我他”。

  教师一手举生字“你”,提问“你叫什么名字”,并把生字卡片“你”递交给学生。

  一手举生字“我”,说“我是你们的语文老师”。

  出示生字“他”,指学生问“他叫什么名字”,并把生字卡片“他”递给这名学生。

  在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

  2.仔细观察,认识“你我他”。

  引导学生观察汉字,找一找“你、他”有什么共同点。

  教师移动单人旁,帮助学生理解字义。

  3.游戏互动,理解“你我他”

  (1)教师请三位学生上台,引导学生选生字卡片并交流。

  一名学生说:“我是xx,很高兴我们成为好朋友。”

  “你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”然后小组练习,轮流说话。

  (2)教师出示“画画”“拍皮球”“跳绳”三张词卡,学生根据自己的爱好组成三个组。

  教师带领学生边说边做动作:“我们都喜欢画画。”“你们喜欢什么?”“他们在干什么?”在问答中理解“我们、你们、他们”。口头给字组词。

  部编版一年级上册《天地人》教学设计4

  【教材分析】

  教材的第一个单元是识字单元,编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日月水火》5篇识字课。要求认识本单元45个生字(课文中40个,语文园地中5个),书写17个字和10个笔画。教材将识字编排在拼音学习的前面,关注了学生已有的学习经验,符合学生的学习心理。不仅可以让学生体会汉字学习的乐趣,还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用,根据汉字的读音有效突破拼读难点,使拼音学习达到事半功倍的效果。

  本单元“识字”属于象形字归类识字:《天地人》是对学生进行学习目的、学习态度的教育;《金木水火土》展示了儿歌的语言美和韵律美;《口耳目》用图文结合的方法引导学生认识“口、耳、目、手”等器官以及“站、坐、行、卧”的具体要求;《日月水火》展示了“日、月、水、火”等象形字的特点;《对韵歌》用对子的形式展示了一些自然事物,能够激发学生对大自然的热爱之情。“口语交际”旨在引导学生认真听别人说话,并按指令做出相应的动作,从而培养学生学会倾听、与人合作的习惯。“语文园地一”有五项内容,分别是趣味识字、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读。通过多种方式,培养学生的识字能力,激发学生学习语文的兴趣。“快乐读书吧”通过图画,让学生体会课外阅读的快乐,培养学生喜爱读书的习惯。

  本单元在教学上有别于其他单元的学习,重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。教学时要充分联系学生的生活,运用多种识字方法和具体形象的直观手段,帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系,激发学生的识字兴趣。另外,还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”,引导学生和大人一起读故事,体验识字的价值。

  【学情分析】

  一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是组织教学要充分考虑的一个因素。

  二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。

  三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

  加强课堂管理的策略,在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,老师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,老师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,送回家!”

  鉴于一年级上学期学生的心理特点,他们要保持长时间的注意及学习是困难的,因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中,例如“比比谁的红花多”(完成一个学习任务,奖励一朵小红花,课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务,就闯过一关或登上一坡,完成所有学习,就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中,以唤起注意,维持学习兴趣。

  【教学思路】

  《天地人》是识字第一课,也是学生正式学习语文的首课。全课只有6个字,“天、地、人、你、我、他”,分两行呈现。“天、地、人”是构成世界的三大要素,“你、我、他”,是“人”的三个代称。课文的背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》,寥寥几笔,绘出万千意象,隐含“天、地、人”三者之间的关系。

  学习本课,学生还没学习汉语拼音,也没有任何正规的识字学习经历。本课的教学,首先,要激发学生对识字的渴望:中国字是最好的中国文化,中国人要识中国字,识字后就能读书,读书就能让人变得聪明。其次,要让学生体会到识字的重要性:认识汉字,可以掌握更多的识字本领,更好地理解世界

  这6个汉字没有注音,学生需通过模仿认读音、组词等认识字形、理解字义。

  天、地、人”三字,学生较为熟悉,可通过唤醒生活记忆,说说自己所知的含“天、地、人”的词语。学生说词语时,教师要有意识地帮助他们建立类别意识。如学生说出“今天”,教师就可追间:“今天的前面一天是什么?”今天的后面一天是什么?”引出“昨天、今天、明天”三个有意义联系的词汇。

  “你、我、他”是“人”的代称,“你、他”都有单人旁,“他、地”都有“也”字。教学时,要体现汉字之间的关系,把有相同部件的汉字组成一组,进行认读和区辨,促进学生的理解和记忆,再通过游戏等形式,进行巩固。

  此外,对这6个汉字的教学,都要创设多种情境,强化实践运用,在运用中增强学生对汉字的理解和热爱。

  教学目标

  一、能正确认读“天”等6个生字新词。

  二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。

  教学重点

  能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。

  教学难点

  能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。

  教学准备

  教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。

  学生:每人一套“天”等6个生字字卡。

  教学时数

  一课时。

  教学过程

  组织教学,渗透学习常规

  1.谈话组织教学,

  小朋友,从今天开始,我们要正式学习汉字,学习汉语。我们会认识很多生字宝宝,读到多有趣的故事。

  2.借助儿歌渗透学习常规。

  小朋友,上课了,

  小耳朵,竖起来,

  小眼睛,看老师,

  专心听,认真想,

  回答问题先举手,

  尊重他人有礼貌。

  设计意图

  一年级的孩子首要任务是养成良好的学习习惯,为日后的学习打好基础。每节课前巩固训练,帮助孩子迅速进入上课状态,集中注意力。

  板块一欣赏国画,感知传统文化

  1.激发学习期待。

  小朋友,我们都是中国人,讲的是汉语,写的是汉字。中国人都要识中国字,识字后能读书,读书能让人变得聪明。你们想变聪明吗?

  2.看图引出“天地人”。

  出示背景插图:你在这幅画里看到了什么?

  观察想象说话:你看到了怎样的天?这两个人可能会说些什么?

  要点:天很浩瀚,地很广袤,人在天地之间;说的内容关于“天,地,人"的认识。

  3.小结揭题

  这种水墨画,是我们中国的国画,简简单单几笔,就让我们看到了天,看到了地,看到了人,而且产生了许多的联想。今天学的课文就叫一天地人。

  设计意图

  从第一课《我是中国人》开始,培养孩子们对祖国的热爱,加深对祖国文化的认识,国画就是中国文化的一部分。欣赏国画,欣赏这简练深邃的国风之美,耳濡目染,提高审美情趣。

  模块二认读生字,渗透汉字文化

  1.学习“人”。

  1)跟读组词学习“人”;谁来读一读?你能给“人”找找朋友吗?

  2)活动设计;可以用师生对答的方式来巩固读音,扩展词汇。

  师:我说男人

  生:我对女人

  师:我说好人

  生:我对坏人

  还可:大人.小人;白人、黑人;中国人、外国人……

  2.形意结合学习“天、地”。

  1)简介“人”与“天、地"的关系:人生活在地球上,地球上有高山、河流、土地。

  2)活动设计:看图识记“地”。

  出示:草地、雪地、菜地的图片。

  3)活动设计:联系已有认知,识记“天”。

  人头项上面就是天,摸摸自己的“天”。有些时候,坏事儿了,我们会拍着自己的脑袋喊:“哎呀——天哪!”

  说说记住"天"的好办法:加一加一一“大”字上面加一横;猜字谜一“两个人”。

  提问:“天”有哪些朋友?

  提示:从类别角度帮助学生扩展词汇。

  如:天宫、天庭、天神、天兵天将、昨天、今天、明天。

  3.小结整理。

  1)“天地人”每个汉字都很神奇,都有着很大的本领,可以组成很多有意思的词语。

  “天地人”三个字单个出现的时候,有自己的意思,连在一起,又组成了一个完整的世界。古人在《三字经》里是这么写的:“三才者,天地人。”

  2)儿歌整理,兼做课中操。

  老师根据这名三字经,编了一首小儿歌,你们想不想听一听?

  出示儿歌:

  三才者,天地人

  天在上,地在下,

  大大人儿立中间。

  提示:教师范读;学生跟读;师生配乐加动作读。

  4.比较学习“你、他”。

  1)视频播放微课,引导学生了解“人”与单人旁的关系。

  播放微课,解说词如下:

  小朋友,“人”是一个独立的汉字。不过,它会变,瞧,它的搬慢慢缩短,撩慢慢站直,变成了单人旁。单人过可以和其他汉字组成新的字呢!单人穷和"也"”字手术手,组成了汉字“他”,他们、他人。单人旁和"“尔"字手拉手,组成了汉字“你”,你们、你好。小朋友,现在你知道单人旁是由谁变来的吗?

  5.听故事识记“我”。

  1)教师看图讲述:古人在打仗的时候,两军面对面,将士们手里拿着武器猛戳地面,嘴里发出“哦哦哦”的声音,给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状,造出了"我"字,指很威猛的自己;根据"哦哦哦"的声音,把这个字就读成了“我”。

  2)认读“我”,说说带“我”的词语:我们、我俩、我军、我方。

  设计意图

  借助图片、组词、经典诗句、儿歌、故事等,既加深学生对汉字的理解,又能增加趣味性,拓展知识面,渗透汉字文化。

  板块三创设语境,练习运用汉字

  1.活动设计一:借助“你、我、他”,介绍彼此姓名。

  1)和两名学生一起示范。

  步骤一:师生三人组各抽取一张写有“你、我、他"的卡片。

  步骤二:用"我拿到的是XX”,说一说自己拿到的卡片。

  步骤三:拿到卡片的“我”和拿到卡片的“你"对话。

  “我叫XXX,你叫什么名字?他叫什么名字?”

  步骤四:交换卡片,再次练说。

  “我”要站在中间“你”站在“我”的对面,“他”站在旁边。

  2)全班三人小组练习。

  3)请一组同学上台互问互答,交换卡片再练习说。

  2.活动设计二:语境中认读“你、我、他”。

  1)《三字经》中认读生字。

  学了“天、地、人”,我们知道有一句三字经是:“三才者,天地人。”老师根据“你、我、他"三个字,也编了一句三字经:“三友者,你我他。”

  2)读文中再认生字。

  3)情境中认读生字。

  出示图片,听老师说句子,找出和句子意思相对应的人。

  你手里拿着爱心,

  我手里拿着星星,

  他手里拿着圆球。

  设计意图

  创设语境,让学生活学活用。在游戏和情境中运用所学汉字,巩固新知的同时,让学生感受到汉字融入实际生活,我们都离不开它,激发认真学习汉字的欲望。

  板书设计

  天

  我 人 你 他

  地

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