《故乡》教学设计

2021-04-10 教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《故乡》教学设计范文（通用5篇），欢迎大家分享。

　　《故乡》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、了解、掌握小说的基本知识。

　　2、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。

　　3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。

　　4、初步学会运用 “对比”手法进行写作。

　　5、理解作者对文中人物的复杂感情。

　　6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　主要人物形象及其描写方法。

　　“对比”手法的运用。

　　2、难点：

　　从分析人物到提炼主题的思维训练。

　　“对比”手法在实际写作中的运用。

　　【教法、学法说明】

　　为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。

　　【教学过程】

　　课前准备

　　1、通读课文，扫清字词障碍。

　　2、阅读课本附录《谈谈小说》(第259页)。

　　3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。

　　课堂教学

　　第一课时

　　一、导入

　　问题1：谈谈你所认识的鲁迅。

　　在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。

　　问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?

　　在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。

　　二、明确学习目标和重点

　　三、列出人物表

　　提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?

　　人物表：(按出场顺序)

　　我(迅哥儿)

　　我的母亲

　　宏儿(“我”的侄儿)

　　闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)

　　杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)

　　水生(闰土的第五个孩子)

　　四、重点分析闰土

　　提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。

　　问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?

　　学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。(个人的不同意见可以保留)

　　闰土是当时(二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语)，“非常难”(闰土语);“只是摇头”，“大约只觉得苦”;多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

　　问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的?

　　指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。

　　问题3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?运用了什么手法?

　　学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。

　　作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言(包括对“我”的称呼)、神态(包括对“我”的态度)等。

　　问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法?

　　指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：

　　“叹息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(对现实的不满)……

　　问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?

　　在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种?为什么?

　　A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。

　　B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。

　　C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

　　五、布置作业

　　《故乡》中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物(突出一点，不求全面)，写一篇两三百字的短文。下节课交流。

　　第二课时

　　一、学生交流对杨二嫂的分析

　　选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。

　　如果学生的分析不到位，教师要适当补充。(对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。)

　　二、探究分析宏儿和水生

　　问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生?

　　指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

　　问题2：他们能过上新生活吗?──作者以为?──你以为?

　　引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：

　　1、我想到希望，忽然害怕起来了。

　　──为什么害怕?

　　──“我”怕的是：希望不能实现;实现希望要付出艰苦的努力;实现希望要作出牺牲;希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。

　　2、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

　　──“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思?为什么“我的愿望茫远”?

　　──“手制的偶像”是：

　　⑴ 亲手用木头或泥土做成的神像;

　　⑵ 比喻让后代过上新生活的主观愿望。

　　⑶ 比喻用来自我安慰的一种幻想。

　　“我的愿望茫远”的原因是：

　　⑴ 根本没有实现的可能;

　　⑵ 当时大多数人还不想去实现这种愿望;

　　⑶ 不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;

　　⑷ 不如求神拜佛那样能给人带来好处。

　　3、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　──希望为什么无所谓有无?决定希望有无的关键是什么?这里的路是什么路?走的人多吗?

　　──希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望;敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。

　　问题3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景?这里与前文第一次的描写有什么不同?为什么有这样的不同?

　　引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。

　　三、主题探究

　　要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：

　　《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的'变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

　　四、拓展延伸

　　“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样?

　　课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。

　　五、布置作业

　　对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究?请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。

　　第三课时

　　一、问题探究

　　就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每个学生既要说出自己对某个问题的探究分析，又要给大家留一个值得探究的问题。其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。

　　如果学生的探究分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。

　　二、拓展阅读

　　王富仁《精神“故乡”的失落──鲁迅〈故乡〉赏析》(见“教师用书”)

　　让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。

　　《故乡》教学设计2

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

　　20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

　　“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

　　闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7.教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

　　《故乡》教学设计3

　　一、教材分析

　　《故乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。

　　在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！

　　二、教学目标分析

　　知识与能力目标

　　①学习运用对比刻画人物形象的方法； ②体会人物语言的个性化； ③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。

　　过程与方法目标

　　① 借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；

　　②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力； ③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。

　　情感态度与价值观目标

　　①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源， ②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。

　　三、教学重难点分析

　　新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。将体会“我”理想中的故乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学习方式的转变，作为教学的难点。

　　四、学习者特征分析

　　教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。

　　因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。

　　五、教学策略的选择和设计

　　叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。

　　1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书

　　3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。

　　4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析

　　5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。

　　6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　7、讲析法：不愤不启，不悱不发

　　8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。

　　六、教学资源

　　1 .多媒体网络教室

　　2 .语文版初中语文八年级上册教材。

　　3.专门为本课制作的网页课件

　　七、教学过程

　　（一）诗词导入：

　　举头望明月，低头思故乡——李白仍怜故乡水，万里送行舟——李白

　　露从今夜白，月是故乡明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远

　　（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行 3、反差强烈，引发思索。）

　　（二）整体感知

　　1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。

　　2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。

　　（三）分析小说

　　1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。

　　2、人物：

　　（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。

　　（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。

　　A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

　　B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。

　　3、主题：

　　现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗? 《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。

　　希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。

　　联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

　　（四）练习

　　目标检测上相关练习题

　　备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。

　　（五）、教学总结

　　通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

　　《故乡》教学设计4

　　教学目标：

　　1．情节的把握；

　　2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；

　　3. 了解小说的特点并理解文章主题

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　【要点】整体感知情节与环境

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：

　　（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，

　　老屋的寂寥，决定搬家。

　　回忆与少年闰土的友情。

　　“杨二嫂”的变化。

　　闰土的变化。

　　（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找故乡使我悲哀的理由。

　　--------板书：故乡的景、故乡的人。

　　3、故乡的景色怎样？

　　（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”母亲：

　　慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿：

　　20年前的闰土和 “我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” -------- 希望

　　板书:

　　景

　　悲（对比）变〒农村破败人际隔膜

　　人

　　【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

　　《故乡》教学设计5

　　教学目标：

　　1.学习小说人物描写的方法。

　　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

　　教学重点：“我”回故乡的见闻和感受

　　教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受

　　能力目标：

　　1.培养学生正确的阅读习惯。

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：

　　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

　　教学流程：

　　师生互动

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、话题导入，激活思维

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

　　同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

　　学生发言总结：

　　1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

　　问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

　　（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

　　教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节（师生互动）

　　激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

　　三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

　　1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

　　2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

　　教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

　　3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

　　4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

　　少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

　　（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

　　（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

　　中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

　　第二课时

　　②景变（课件展示）

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

　　教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　（学生讨论）

　　教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

　　分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题

　　儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

　　8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

　　教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

　　9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

　　11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

　　四、关注社会

　　1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

　　我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

　　教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

　　3、与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　师生畅谈新农村建设：

　　⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

　　⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

　　⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

　　⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

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　　4、.与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

　　5、让想象飞起来

　　假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

　　（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

　　6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

　　（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）