《11—20各数的认识》教学设计

2024-04-03 教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《11—20各数的认识》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《11—20各数的认识》教学设计 1

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。

　　2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。

　　3、情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：

　　认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。

　　教学难点：

　　理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的减法的'口算道理。

　　三、教学用具：

　　课件、小棒等。

　　四、教学过程

　　（一）借助生活，引出新知

　　1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。

　　2、指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（9，18，12，20……）。

　　3、揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。

　　（二）探索新知

　　1、【电脑出示教科书P73的主题图】

　　教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？

　　让学生随着电脑演示，一根一根地数。

　　问：如果10根分一堆，这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成2捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（10根）。

　　10根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有10根小棒。一个十就是10各一，10个一就是一个十。

　　20里面有几个十？

　　老师说出（111520），学生用小棒表示，同桌互相说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。

　　2、数的组成

　　手摆小棒

　　每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最后再摆出1根。

　　问：1捆小棒表示什么?1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个？你知道桌上一共是多少根小棒吗？

　　教师：1个十和1个一合起来是11，全班齐读：“11”。

　　12里面有几个十和几个一？1个十和2个一合起来是多少？

　　15是由几个十和几个一组成的？

　　2捆小棒表示几个几？2个十是多少？

　　教师：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个1也没有，就写0，这个数读作二十。全班齐读：20。

　　拍手歌。

　　1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12；

　　1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14；

　　1个十，5个一，合起来是15；……2个十，0个一，合起来是20。

　　提问：14是由几个十和几个一组成的？

　　3、电脑出示直尺图

　　（1）出示标有0～10各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。（预设）

　　①从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。

　　②相邻的两个数之间相差1。

　　（2）出示直尺11～20的刻度，让学生帮助11～20各数找到相应的位置。

　　（3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。

　　（4）10后面的一个数是多少？

　　15前面的一个数是多少？

　　13比15大还是小？

　　14和16中间的一个数是几？

　　比10大又比15小的数是哪几个？

　　4、出示计数器

　　（1）分清个位和十位

　　出示个位1个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？

　　出示个位6个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？

　　出示个位没有珠子，十位2个珠子，问：用数怎么表示？是多少？

　　（2）小结：

　　从右边起第一位是个位，第二位是十位。

　　有1个十在十位上写1，有2个十在十位上写2。有几个一在个位上写几。

　　5、教学十几加几的加法及相应的减法

　　教师拿出计数器，先拨出12，再在个位添上3颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。

　　学生回答，教师板书：12+3=

　　学生正确说出这道题的结果并不难，但要清楚说明算理，还有一定的困难，所以要求学生带着问题去讨论。

　　①谁知道12+3等于多少？

　　②你是怎样想出来的？

　　（12是1个十和2个一，3是3个一，合起来是1个十和5个一，所以得15。或用个位上的2和3相加，再加十位上的1，也得15。）教师说明，第一种想法是道理，第二种想法是算法，口算时怎么想都可以。

　　请你们试着算一算17-4=□。同学间相互说说怎样想的？（从1个十和7个一中去掉4个一，还剩1个十和3个一，也就是13，所以17-4=13。）

　　6、学习加减法各部分的名称

　　在12+3=15这个算式中，我们把加号前的12和加号后面的3都叫加数，等号后面的得数15叫和。在17-4=13这个算式中，我们把减号前面的17叫被减数，减号后面的4叫减数，等号后面的得数13叫差。教师一边讲，一边板书如下：

　　小结：这节课学习的十几加几的加法和相应的减法，口算时，可以用数的组成来进行计算，也可以用个位上的数相加减进行计算。

　　（三）实践应用

　　1、基础应用

　　（1）数数

　　学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。

　　（2）按要求数数

　　同桌互相检查完成教材第74页“做一做”第2题。

　　（3）按要求读数

　　完成教材第74页“做一做”第3题。

　　2、巩固延伸

　　（1）比比谁的卡片举得快

　　学生拿出写有0～20各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其他学生思考出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。

　　①1个十和6个一组成的数是什么？

　　②在16和19之间的数有哪些？15前面的数是什么？

　　③学生像老师一样提问，学生按要求举数字卡片。

　　（2）向生活延伸

　　说一说在实际生活中，在哪里见到过11～20各数。

　　（四）课后小结

　　这节课我们学习的内容是：能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的；掌握了20以内数的顺序和大小，并能够正确地、迅速地读出11—20各数和相关的加减法。数学问题是从生活中来，又回到生活中去的。课后同学们结合生活实际用11—20各数说一句话，通过进行有关数的表述，来加深同学们对数的概念的理解，让同学们体会到身边处处有数学这个道理。

　　《11—20各数的认识》教学设计 2

　　一、教材分析

　　本节课主要教学11~20各数的认识，它是在学生已经认识了10以内数的基础上进行的，为后面20以内的进位加法做好铺垫，也为下学期100以内乃至更大数的认识打下基础。在教学中先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看做10个一，1捆小棒可以看做1个十，进而理解“10个一就是1个十”。接着让孩子摆12根小棒，突出把十作为一个计数单位。最后借助摆小棒的活动数数、读数，初步学会认、读11~19各数，掌握“十几”所表示的含义和顺序。在此基础上完成“19添上1根是多少根”这个问题，解决“2个十是20”这个关键问题。

　　二、学生分析

　　10~20各数学生能数出来，但是对于它们的组成不了解。还有就是10根捆成一捆的简便性更是一片空白，怎样能让学生感知10个的数的简便性，是本节课的重点，让学生通过操作活动来理解和建立数位的概念，但是一年级学生自我约束能力差，注意力易分散，怎样实效地组织活动也是本节课所要考虑的重点。

　　三、教学目标

　　1、能正确数出11-20之间物体的个数，会读写11—20各数，会比较20以内数的大小。

　　2、认识计数单位“一”和“十”，认识数位“个位”和“十位”，知道11-20各数的组成。

　　3、在建立数概念的过程中，让学生充分借助学具操作直观进行抽象概括，形成初步的抽象概括能力，培养学生的数感。

　　四、教学环境

　　简易多媒体教学环境

　　□交互式多媒体教学环境

　　□网络多媒体环境教学环境

　　□移动学习

　　□其他

　　五、信息技术应用思路

　　本课教学使用了powerpoint幻灯片技术支持。主要运用在学习新知的两个片断的学习中。片断一：在矛盾冲突中揭示记数法。片断二：在迁移学习中建构以新的认识。

　　片断一中，运用幻灯片的图片展示功能和动态演示功能展示同学们数笑脸的过程及10个笑脸转换成1个大拇指的动态变化。片断二中，同样运用动画演示功能展示10根小棒变成1捆的过程。还有展示11——19各数的小棒摆法全景图，让学生比较观察，发现规律。

　　幻灯片的运用，用虚拟的图片代替了实物图片，省去了老师制作教具的麻烦，幻灯片的`播放功能代替了老师的操作，同时它的灵活性是老师操作无法相比的。既节省了资源和劳动力，又能帮助孩子深刻理解11~20各数的组成，突破了教学的难点。

　　六、教学流程设计

　　教学环节

　　（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

　　教师活动

　　学生活动

　　信息技术支持（资源、方法、手段等）

　　导入：片断一

　　师：1.3班的教室里有个评比栏，谁表现的好老师就会给他贴一个笑脸，小朋友们天天都要去数。今天咱们一起来帮他们数一数。

　　1、先看小美的。（课件）

　　师：小美的这一栏贴满了。再贴怎么办呢？

　　他们老师想了个办法，谁有了10个笑脸就可以换一个大拇指。（课件）

　　2、再来数小东的。（课件）默数，可以换时提醒老师。

　　3、接着看小西的。（课件）可以换吗？

　　4、小波得了多少个？（课件）

　　5、小涛得了多少个？（课件）看谁数得又对又快。

　　师：原来小涛跟小波一样都是13个，为什么小涛的笑脸数得没小波快？

　　师小结：1个大拇指表示10个笑脸，这10个就不用数了。这种方法不但便于记数，还便于数数。（介绍古代的祖先用石子记数，并且用较大的石子代替10个小石子的记数方法）

　　生：数小美的笑脸数。(从1，一个一个地数到14。)

　　生：数小东的笑脸数。（从1数到18）

　　生：数小西的笑脸数。（8个）

　　生：数小波的笑脸数。（13个）

　　生：数小涛的笑脸数。（13个）

　　生：交流数得快的原因。

　　课件出示小美的笑脸图。

　　课件10个笑脸圈起来，闪烁，换成大拇指。

　　课件出示小东的笑脸图。（1到18，数够10个换成1个大拇指）

　　课件出示小波的笑脸图。（1个大拇指，3个笑脸）

　　课件出示小涛的笑脸图。（13个笑脸）

　　讲授：片断二

　　师：（出示11根小棒）

　　数一数，一共有多少根？

　　师：有没有办法很快数出11根？

　　师介绍:数学上我们一般把这10根小棒捆成一捆。（课件）

　　师引导：这是1根小棒，是1个一，那么10根小棒是几个一？

　　1捆小棒有10根，也就是1个十。想一想，10个一，和1个十有什么关系？

　　师：那11根小棒怎么摆，就能很快数出来？

　　生交流摆法：先摆1捆，再摆1根。

　　师：拿12根小棒，比比谁快？摆后交流。

　　师：快速拿14根，15根，16根，18根小棒。

　　师：（课件）仔细观察，有什么相同的地方？

　　生：一根一根地数。

　　生：交流很快数出11根的方法。

　　生操作：很快数出11根小棒的摆法，并交流。

　　生操作：快速拿12根，14根，15根，16根，18根小棒。

　　生：比较观察，感知规律。

　　课件演示10根小棒捆成一捆的过程。

　　课件出示11、12、14、15、16、18根小棒的摆法图。

　　七、教学特色

　　对于一年级的学生，一个一个地数到20，是有这种能力的。所以在出示笑脸时教师就让学生练习数出20以内的数，渗透自然界数的基本单位“1”的观念。实际生活中10个笑脸换1个大拇指的事例不仅调动了学生的学习兴趣，更是让学生初步直观体会把“10个一”变成“1个十”是实际生活的需要，数学文化在学生的活动中得到了有机浸润。

　　让学生尝试将11根小棒摆成1捆带1根是对先前“笑脸”经验的激活和利用，学生动手操作将10根小棒捆成1捆，是对“10个一是1个十“的强化。在学生明确了11的摆法后，让学生充分感知12、14、15、16、18的摆法，通过对摆法、数的特点的观察，以及与小棒摆法关系的比较，认识到十几里都有1个十。体会摆十几根小棒都是摆一捆带几根，直观感知十几是一个十和几个一组成的，让学生对十几有一个整体性的认识。

　　《11—20各数的认识》教学设计 3

　　教学内容：

　　一年级数学上册《11～20各数的认识》例1、例2，第74页。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：能正确地数出11~20个物体的个数；知道这些数是由一个十和几个一组成的；掌握20以内数的顺序和大小。

　　过程与方法目标：通过动手操作充分感知10个一是1个十，初步感受十进制；让学生积极主动探索，参与数学学习活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的好习惯。

　　情感态度与价值观目标：使学生初步体会数学知识与日常生活的紧密联系，初步培养数感。

　　教学重点：

　　1、学生通过实践操作，探索交流，掌握一个十和几个一表示十几，能正确读出11~20各数。

　　2、掌握20以内数的顺序，会比较数的大小。

　　教学难点：

　　体验计数单位“十”。

　　教学准备：

　　课件，小棒，铅笔，卡片等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　老师给同学们带来了一些礼物，你们看是什么？（铅笔）

　　请你猜一猜老师手中有多少支铅笔？（学生猜想）

　　同学们猜的都不一样，想要知道到底有多少支铅笔怎么办?(数一数)

　　师生共同数一数铅笔的`支数，得到答案12支。

　　二、动手操作，经历探究过程

　　1、摆一摆：

　　用数一数的方法同学们知道老师带来了12支铅笔，可是每次都这样数多麻烦呀！怎样让大家一眼就看出有12支铅笔呢！请同学们数出12根小棒代替铅笔在桌子上摆一摆。

　　（学生实践活动）

　　2、说一说：

　　学生汇报，说一说自己是怎样摆的。

　　（根据学生的回答，大屏幕逐一出示各种情况）

　　你觉得哪种摆法最好，一眼就能看出是12呢？为什么呢？

　　3、认识10个一是1个十

　　（1）在数学中，1根小棒就是1个一，2根小棒就是2个一……10根小棒就是10个一。

　　（2）为了便于一眼就看出是10根小棒，在数学中就把10根小棒捆成一捆。这一捆小棒有几根呀？（10根）所以在数学上给它一个名字叫十。10根小棒捆成一捆就是1个十。

　　（3）10个一是几根，1个十是几根，所以10个一是1个十。（板书： 10个一是1个十）

　　（4）在数学上只要是10根小棒就把它们捆成一捆，就是1个十，这样更容易看。

　　(让学生把10根小棒用皮筋捆起来表示1个十)

　　4、掌握11~20各数的组成

　　（1）引导学生用1捆小棒和2根小棒摆出12，并说出1个十和2个一合起来是12。

　　（2）出示数字11，12，13，14，15，16，17，18，19，让学生选择自己喜欢的数字，用小棒摆一摆，并说说这个数字是由几个十和几个一组成的。

　　（3）出示19根小棒

　　设疑：19根小棒再添上一根是多少呢？你发现了什么？

　　（这时又满了一个十，只要是1个十就要捆成一捆。）

　　现在有几个十了呢？（2个十是20）（板书: 2个十是20 ）

　　5、生活中，你在哪里见到过10个物体在一起的情况呢？（一盒铅笔，一板药片，一包湿巾，一盒巧克力，一套书等）

　　出示课本第77页第7题，指导学生完成。

　　6、今天我们又认识了哪些数字朋友呢?（出示课题:11~20各数的认识）

　　三、认识20以内数的顺序和大小

　　1、读一读：

　　从直尺上读一读各数。你发现了什么？

　　2、数一数：

　　从7数到13；从9数到20；从19数到10；从15数到8

　　3、找一找：

　　比12多1的数是几？10和12的中间是几？与18相邻的数是几？

　　15在那两个数的中间？

　　四、实际应用：

　　1、数一数，画一画：P76 ， 1

　　师生共同边数边画，感受先找到10，再接着数比较容易数清楚。

　　2、数一数：P76 ， 3、4

　　启发学生2个2个的数，5个5个的数，初步建立起数感。

　　四、总结收获：

　　今天的数学课你有什么收获呢？说一说生活中你在哪里还见到过11~20各数呢？

　　五、作业布置：

　　在回家的路上，家里，电视里找一找哪里有我们今天认识的11~20各数，并把它们的组成说给爸爸妈妈听。

　　《11—20各数的认识》教学设计 4

　　教学内容

　　课本74页例1、例2及相关知识。

　　教学目标

　　1．使学生正确地数出11~20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。掌握20以内数的顺序和大小．能够正确、迅速地读出11~20各数．

　　2．初步培养学生的操作能力和语表达能力．

　　3．体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣．

　　教学重点

　　数11~20各数及读法．

　　教学难点

　　理解11~20各数的组成．

　　教学准备

　　多媒体课件、小棒、橡皮筋。

　　师准备：10根小磁棒

　　学生准备：20~~25根小棒（散放在盒子里），2根橡皮筋。

　　教学过程：

　　一．新课导入：

　　（一）师：之前我们认识了0到10的数，今天我们接着认识一些新的数（板书11~~20各数的认识），会认这些字吗？齐声读一遍。

　　（二）创设情境，导入新课

　　（课显）师：看看屏幕上堆放的小棒，猜猜有多少根？（生猜，老师提示多了还是少了，直到猜到为止。）

　　二．操作探究，学习新知：

　　1.摆小棒，感知十

　　师：现在请同学们摆出11根小棒，谁愿意上来摆？（找一学生摆，其余学生自摆，教师巡视）

　　设计意图：创设“猜出后摆小棒”的情境，让学生积极参与这节课的第一次操作活动， “哪种摆法最容易看出是11”，当他们将“10个放在一起”时，已经在不知不觉中完成了对计数单位“十”的建构:10个一就是1个十。同时对11的组成有了初步的印象。紧接着我又安排了第二步。

　　师：你们和xx摆的一样吗？再找一名学生说一说，有三个同学也和你们一样有不同的摆放，他们还发生了争论，我们去看一看。

　　（课显三种摆法）师：到底谁的摆法能让我们一眼看出有多少根，为什么这样摆就能一眼看出呢？（生：10根小棒放一起，另1根小棒单独放，这种摆法最容易看出是11根小棒）师：大家听明白吗？

　　师：是的，10根小棒放在一起的数数方法是比较方便。

　　师：同学们能用这种方法再摆一摆你们的小棒（摆好后坐端正看黑板）

　　设计意图:这是学生的第二次操作，让他们在具体的操作中亲自体验 “10个一就是1个十”，还知道了1个十和1个一合起来是11.这样学生就完成了对11的认识。在此基础上进行第二部分的教学，探究其余各数。

　　2．读一读捆一捆

　　（师贴小棒）师：1根小棒是1个一，2根小棒是2个一。一起来数3根呢？·····直到10根，那10根小棒就是10个一（板书10个一）。再看老师手，2个一是——2 10个一是——10

　　（课显10根小棒）看屏幕，数一数这是几根小棒，（生：10根）够10根就可以把它们捆成一捆，这一捆就代表1个十，（课显板书：1个十）

　　师：10个一是10 一个十也是10 所以说10个一就是1个十（课显板书：齐声读一读这句话）。

　　师：同学们动手捆一捆，在动手前先要数出10根小棒，再用皮筋捆在一起。（师巡视，帮不会的）师：困好了吗？捆好后放在桌子上。

　　师：其实生活中有很多物品在包装时候也是数量是10为一个包装的（课显包装）

　　设计意图：让学生通过观察生活中有很多物品在包装时候也是数量是10为一个包装的，体会数学与生活的紧密联系。

　　3.认识11，学习数的组成

　　师：我们把10根小棒捆成一捆，数的时候还要不要把它拆开来重新数

　　（课显）师：这一捆就有几根？（生：10根）是几个十？（又出现1根）1根小棒是一个一，一共几根小棒？（11根板书）请问同学们：11是由几个十和几个一组成的？也可以说(板书11里面有1个十和1个一)

　　4.认识15

　　(1).下面我们做一次那小棒的比赛，比一比谁拿的快，拿出来后摆在桌子上，看清楚拿多少根。（板书15）

　　（2）你能像刚才说11那样说一说15的组成吗？生汇报，师板书15里面有1个十和5个一。

　　5.认识20

　　（1）再添一根小棒是多少？16再添一根呢？······一直到20根看看你们摆的和屏幕上一样吗？

　　（2）师：20根小棒用哪个数表示？（生说师板书20），观察摆的`小棒你发现了什么？（20里面由2个十）师：这是1个十，还有一个十在哪里？把它们也捆起来。师：2个十合起来是20（板书20里面有2个十）。

　　设计意图:这是学生的第三次操作，通过全体学生的自主探究，摆出了15，一直到19，它们各是由几个十和几个一组成的，完成各数的认识。当摆到19时，让学生再添1根就是20根，将单独的10个1根动手捆成一捆，2捆就是2个十，2个十就是20.在“摆一摆，说一说”的过程中，掌握了它们的组成，从而完成本节课的教学重点。

　　6认识数序

　　师：我们今天的课题是11~~20各数的认识，11~~20中除了11.15.20还有哪些数？（12.13·····19）这些数字宝宝可真淘气，你能给他们按顺序排好队吗？

　　根据你们排的顺序来完成这个尺子图（课显）

　　1尺子图填空

　　接下来老师要考考你的听力和观察力，就尺子图随机提问。

　　7.生活中找数

　　师：在我们的生活中，这些数很常见，你们在哪里见过它们？

　　三．巩固练习：

　　1、圈一圈（数鸭子）

　　同学们表现真不错，老师要奖励你们，听一首歌曲来放松下（播放儿歌）播放的“数不清到底多少鸭”师：同学们，他们数不清有多少鸭，你们能数清吗？

　　生：12只。

　　师：你们都数的是12只吗？师：如果我想一眼看出是12只，谁能出个好主意？

　　设计意图：引导孩子以“十”为单位圈一圈，为后面学习“100以内数的认识”数学方法铺垫。

　　2、数小棒

　　3、数小正方体。

　　4、数珠子。

　　本节课课后作业：在日常生活中找一找11~~20各数！

　　《11—20各数的认识》教学设计 5

　　学习目标：

　　1、能正确地数出11—20各数，认识11—20各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序和大小。

　　2、初步体会11—20的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。

　　3、通过实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学习数学的兴趣。

　　4、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的数感。

　　学习重点：

　　11—20各数的认识以及组成。

　　学习难点：

　　知道11—20各数的组成。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1. 谈话引入

　　师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？

　　演示教师带着学生过马路图

　　生1：是我们在过马路。

　　生2：放学了，老师带我们过马路。

　　师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。

　　2、观察：图中有什么？有多少？

　　3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。

　　二、新课展开

　　1、数数

　　①老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？

　　②指名来数一数，③你猜对了吗？

　　④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？

　　⑤、集体交流：总结出好方法。

　　⑥、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。

　　接着数到20根，同桌互数，指名数。

　　⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。

　　2、数的`组成

　　摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一

　　①指名说11

　　②、添上1根，同桌互说后交流。

　　③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。

　　④摆19说一说再添一根有几个十是几根。

　　3、数的顺序

　　①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20

　　②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？

　　③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。

　　④P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？

　　三、巩固延伸

　　1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？

　　2、比一比谁翻得快

　　找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。

　　四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？

　　《11—20各数的认识》教学设计 6

　　教学目标：

　　1。使学生能正确数出11—20物体的个数。

　　2。通过看图数数，初步培养学生有序观察、分类观察等良好的观察习惯。

　　3。在学习数学的具体情景中，让学生充分体会到生活中处处有数学。

　　4。通过观察、操作等活动，巩固数序知识，渗透算法多样化，使学生经历与他人合作、交流的过程，培养学生合作交流的意识和主动探索发现问题的'能力。

　　教学重点：

　　正确掌握11—20这些数的顺序，培养学生的观察能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情景，提出问题

　　激发兴趣课件出示例6插图，提问：大家从图中知道了什么信息？表扬学生观察的非常仔细，看看需要解决的问题是什么？这个问题该怎样解答？组织学生讨论

　　二、小组讨论，合作探究

　　领会新知让学生汇报讨论的结果教师对学生想出的办法给予肯定

　　三、模拟训练，巩固深化，应用拓展

　　1.教材79页“做一做”

　　2.练习十八第5题和第6题。

　　《11—20各数的认识》教学设计 7

　　教学内容：

　　青岛版68——70页。

　　教学目标：

　　a类：

　　能正确认识11—20各数并数出数量在11—20之间的物体个数。

　　b类：

　　1、初步认识计数单位“一”和“十”，认识数位“个位”和“十位”。

　　2、知道11—20各数的组成。

　　c类：

　　体会数与生活的联系，形成初步的估计意识。

　　教学重点难点：

　　认识计数单位和数位是本课教学重点，发展学生的数感是本课的难点。

　　教学准备：

　　计数器小棒每人20根游丝每人2根

　　教学过程：

　　一、创设情景，提出问题

　　1、导入：同学们，你们喜欢小鸟吗？海边的孩子也喜欢小鸟。让我们一起到海边看一看，好不好？

　　2、出示主题图：

　　同学们，请仔细观察，你发现了什么？

　　你能给大家提个问题吗？

　　二、操作探索，解决问题

　　1、解决：沙滩上一共有几只海鸥？

　　先猜一猜有几只？

　　到底谁猜的对呢？

　　怎样才能数出准确的数呢？（学生说方法）

　　教师说明，用一根小棒代表一只海鸥。

　　教师圈一只，学生摆一根。

　　数一数，你一共摆了多少根？（板书：11）

　　你猜对了吗？恭喜你。

　　想一想：怎样才能很快地数出呢？

　　（学生汇报数的方法，并说明理由。）

　　学生的方法可能有：

　　1根1根地摆。

　　2根2根地摆。

　　3根3根地摆。

　　5根5根地摆。

　　10根10根地摆。

　　（评价学生摆的方法，根据学生摆的情况进行反馈和引导。如果认为自己摆的方法是最好的，可以接着继续摆其他的20以内的两位数，在摆的过程中感受10根一捆最好数）

　　把10根小棒捆成一捆，是几个十？还有几根？大家看，这样一眼就能看出是11了。

　　（教师演示10根捆成一捆）

　　说明：1就是1一个一。11里面有一个十和1个一。11是由1个十和1个一组成的。

　　板书：一个十（捆成一捆的小棒图）1个一（1根小棒图）

　　2、解决：沙滩上一共有几个小朋友？

　　教师圈一只，学生摆一根小棒。

　　数一数，你摆了几根？

　　你摆的能让老师一眼就看出来吗？说说你的方法。（10根捆成一捆，还剩3根）

　　教师边巡视边反馈。

　　问：13里面有几个十和几个一？

　　我们就说13是由1个十和3个一组成。（板书：131个十3个一）

　　3、解决：礁石上有几只海鸥？

　　边数边摆。摆完后问：你发现了什么？（20根能捆成2捆）

　　有没有剩下的？

　　2捆是几个十？

　　20是由几个十组成的？（板书：20 2个十）

　　4、小结：同学们，你们太棒了。没用老师教就知道了一个十和几个一合起来就是十几，两个十就是20。

　　我们认识了11、13和20。想一想，20以内我们还有哪些数没有学？

　　5、数数

　　正数、倒数11——20。

　　6、填数练习：有的.数字喜欢捉迷藏，悄悄藏了起来，你能把它们找出来吗？

　　7、学习数位

　　同学们，这些数还可以在计数器上表示出来。

　　借助计数器介绍数位：右边第一位是个位，第二位是十位。

　　拨11。（一个一个地拨，满10个后说明在计数器上10个可以进到十位上拨1，个位上是0，继续在个位上拨1）

　　每个数位上的数表示什么意思？

　　个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十。

　　写的时候，十位上是1对着十位写1，个位上也是1，我们对着个位写1。

　　拨13。

　　拨20。

　　说明：20的个位上一个也没有，写0。

　　师生互动，拨数。

　　小结：以前我们学习了0到10十一个数字，今天我们又认识了10个新朋友。哪10个？（学生齐数，教师板书课题）

　　你了解它们吗？

　　三、巩固练习，加深印象

　　1、圈“10”练习。

　　2、写一写，画一画。

　　3、填空。

　　四、课堂小结：我们今天认识了11——到20十个新朋友。以后我们经常和它们打交道，一定要好好和它们相处啊！

　　板书设计：

　　11——20各数的认识

　　十位个位

　　1捆1根

　　2个十

　　《11—20各数的认识》教学设计 8

　　教材简析：

　　11-20各数的意义是本节课的重点。这些数都是两位数，分别是由1个十和几个一及2个十合成的数，学生要理解这一点是有难度的。因此，教材先联系小棒直观表示这些数的含义，再利用计数器分析各个数的组成，形成数的概念。通过口算10加几和相应的减法，可以让学生深入理解数的意义和作用。

　　教学目标：

　　1、使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数，认识11-20各数，能正确读出11-20各数，初步掌握20以内数的顺序。

　　2、使学生初步了解数的十进制，知道10个1是一个十、2个十是20。

　　3、初步体会数学与生活的联系，初步培养学生的估计意识，获得初步的数感.

　　教学重点：

　　使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出1120各数。

　　教学难点：

　　建立计数单位十的概念。

　　教学过程：

　　一：复习旧知，导入新知认识“10个一是1个十”：

　　1、同学们，我们已经学习了哪些数？谁能有顺序地说一说，同桌之间先说，点名说。（电脑演示）。生回答。（同桌之间说一说，小组合作雏形）

　　2、摆出10根小棒（电脑演示）

　　3、如果1根小棒是1个一，那么老师带来了几个一，我们一起数一数。

　　4、变魔术（此处老师语言要有神秘感），10根捆成1捆，电脑演示。师接着问，一捆里面有多少根，一捆里有几个十。

　　5、请同学们从准备的小棒中数出10根小棒，再把这些小棒捆成1捆。（拿起学生实物投影捆的1捆小棒）提问：这1捆小棒是多少根？（10根）对了，一根一根数，有10根，我们可以称作“10个一”（板书：贴10根小棒，下面写10个一）捆成一捆也就是“1个十”（在刚才的基础上继续板书：贴一捆，1个十，最后在中间加上“是”）。

　　在以后的学习中，我们一般满了10根小棒就捆成1捆，表示1个十。

　　5、.把“10个一是1个十”齐读两遍。师：这里“一”和“十”都是计数时常用的单位。（把“一”和“十”描成红色）

　　（此处时间不用长，6分钟左右结束）

　　二、认识12：

　　1、谈话：在课桌上摆12根小棒，怎样摆容易清楚地看出是12根？请在卡纸上摆一摆？听清楚老师的口令，说开始摆再摆。（卡纸上贴有双面胶，便与展示）估计会有一根一根摆，还会有摆成1捆2根，展示两个个学生的摆法，做对比。（直观对比，学生直观感受一捆，深刻感受一捆的好处）

　　2、提问：我们来数一数是不是12根。1捆是10根，再加2根是12根。这种摆法看得清楚吗？

　　3、小结：摆12根小棒时，先摆1捆小棒，是10根，再加2根就是12根。这样的摆法表示1个十和2个一，合起来就是12，看起来比较清楚。请个别同学说一说12的组成。

　　三、继续认识11－20各数：

　　现在老师来考考小朋友们你们学会摆小棒了吗？

　　1、不要动手，脑子里想一想，怎样摆出“11”，先摆什么？再摆什么？请个别学生说一说，11里面有几个十和几个一。

　　2、电脑演示1捆和3根，请同学们说一说，几个十和几个一合起来是几？

　　3、你还能说一说几个十和几个一合起来是多少吗？注意要说我们没有说过的数（同桌之间说一说，注意反馈不会说的.同学），自然过渡到19。（11是让学生说摆法，13是看小棒认数，变换多种演示练习）

　　4、提问：19根后面再添上1根是多少根？20根又满一个十了，可以怎样？

　　学生把散放的10根小棒再捆成1捆后，提问：这里是把几根捆成1捆的？又捆成1捆有什么好处？追问：几个十是二十？（板书：2个十是20）

　　5、小结：通过刚才的学习，我们不但认识了11－20各个数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。

　　四、巩固练习：

　　1、请女生从7读到17，男生从10读到20。（同桌之间数一数）

　　2、想想做做第4题，“火眼金睛”。老师给同学们带来了草莓，给你3秒钟的时间，你来猜一猜老师带来了多少草莓？（电脑演示，出示图片，3秒退出）学生回答，引导学生为什么不猜5个，为什么不猜30个，初步感受估算，不是乱猜。谁有好的方法，能让大家一眼就看出来是多少？（数出10个圈一圈）1个十和几个一？合起来是十几？正确答案是14。在草莓图的基础上估算小伞图，数出10个圈一圈，验证答案。（此处培养学生数感和估计能力）

　　3、翻书游戏。翻开书本第10页，再翻到第13页，第15页，第20页，第18页，第15页，第11页最后回到第10页。（此处感受数的顺序，数的大小变化）

　　4、想想做做第5题，感受生活中的数。

　　板书设计：

　　10个一是1个十

　　2个十是20

　　教后反思：

　　1、学过本节课后，学生能正确数出11-20各数，认识11-20各数并能正确读数，直观感知11-20各数的大小和顺序。认识了计数单位“十”，初步理解了“10个一是1个十”，培养了学生初步估计意识，发展了数感。

　　2、通过动手摆一摆、说一说，既充分调动了学生的多种感官参与，又满足了学生的表现欲望，调动了他们的学习积极性。在认识20时，让学生自主摆小棒，并通过交流、讨论、比较来引导学生理解2捆就是2个十。

　　《11—20各数的认识》教学设计 9

　　教学内容：

　　教材第74页的内容。

　　教学目标：

　　1、能正确数出数量在11-20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

　　2、培养学生的知识迁移能力和动手操作能力。

　　3、培养学生认真数数、读数的习惯。

　　教学重点：

　　正确地数11-20各数，知道它们的组成。

　　教学难点：

　　11-20各数的组成及比较20以内数的大小。

　　教具、学具：

　　多媒体课件、小棒、习题卡

　　教学过程：

　　一、激趣定标

　　1、拍手数数：从1数到10。

　　2、导入新课：同学们刚才数得真好，那你们知道10的后面是什么吗？你们可以继续往下数吗？（生数数）师点评，引出新课，板书课题。

　　3、出示学习目标，师带读。

　　（1）能正确数出数量在11-20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的。

　　（2）掌握20以内数的顺序和大小。

　　（3）养成认真数数、读数的习惯。

　　二、探究新知

　　1、引导学生感知11-20各数

　　（1）课件出示“10个一合成一个十”的过程，展示11的.组成过程。板书：1个十和1个一组成11，读作：十一

　　（2）用小棒出示“11-20各数”，让学生初步感知它们的生成过程。

　　2、自学互动一：11-20各数的读法

　　（1）师指导学生读“11”。

　　（2）学生小组合作，自主学习其余各数的读法，并写在题卡上：

　　11读作（）12读作（）

　　13读作（）14读作（）

　　15读作（）16读作（）

　　17读作（）18读作（）

　　19读作（）20读作（）

　　（3）投影出示答案，集体点评。

　　3、自学互动二：11-20各数的组成

　　（1）师引导学生学习15、18和20的组成.

　　板书：1个十和5个一组成15

　　1个十和8个一组成18

　　2个十和0个一组成20

　　（2）示题，引导生摆小棒，填写12、13的组成

　　（3）学生小组合作摆小棒，完成其余各数的组成

　　（4）生反馈，师点拨小结

　　4、自学互动三：11-20各数的顺序

　　（1）生看尺子图，填数字。

　　（2）生集体读数：顺读、逆读。

　　（3）师提问题，小组抢答。

　　（4）请学生尝试提出问题，其他同学回答。

　　三、课堂测评

　　1、口答。

　　2、数一数，填一填。

　　3、按顺序填数。

　　（1）9、10、（）、（）、（）、14、（）、（）、（）、（）

　　（2）（）、19、（）、（）、（）、（）、（）、13、（）、（）

　　3、填写数的组成。

　　（1）（）个十和（）个一合起来是18；

　　（2）（）个一和（）个十合起来是16；

　　（3）12是由（）个一和（）个十组成的；

　　（4）（）个十和（）个一合起来是20；

　　四、全课总结

　　五、板书设计

　　11-20各数的认识

　　1个十和1个一组成11，读作：十一

　　1个十和5个一组成15

　　1个十和8个一组成18

　　2个十和0个一组成20

　　《11—20各数的认识》教学设计 10

　　教学内容：

　　第84页-85页的内容（11-20各数的认识）

　　教学要求：

　　1、使学生能够正确地数出数量在11―――20之间物体的个数，并且知道这数是由一个十和几个一组成的。

　　2、通过学习，使学生能够熟练掌握20以内数的顺序和大小，并能够正确地迅速地读出11-20各数。

　　3、培养学生操作能力、思维能力、观察能力和应用意识。

　　4、使学生体会到生活中处处有数学。

　　5、向学生进行遵守交通规则的思想品德和安全意识的教育。

　　重点难点：

　　11-20各数的认识以及组成

　　教学准备：

　　小棒、苹果教具、尺子、电脑课件一套

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入新课

　　1、放录音，歌曲《快乐的星期天》

　　（同时）师：快乐的周末来到了，老师领着假日小队的同学去军属李奶奶家帮好事，这时他们正穿过一条喧闹的马路。（电脑出示主题图）

　　2、师：请同学们仔细观察，这幅图有什么？

　　数一数，他们的数量各是多少？

　　（各小组讨论，讨论后，各小组派代表汇报结果，教师选择性地板书）

　　3、师：同学们观察地很仔细，想像很丰富，那你们再观察黑板上这些数，你们能发现什么？

　　生：这些数都没有超过20。

　　师：这就是我们今天要学和11―――20各数

　　（板书课题：11―――20各数的认识）

　　二、操作观察、探索新知

　　1、数小棒，感知满十

　　师：拿出小棒，一根一根地数，满十根后，捆成一捆放在一边，继续数，又满十根，再捆成一捆，明白了吗？（学生数小棒，教师巡视指导）

　　指名一学生上台跟全班同学一起数。

　　数完后，师问：通过刚才数小棒，想一想，1捆小棒就是几个十？2捆呢？

　　2、摆小棒，学习数的组成

　　认识15

　　请小朋友拿出15根小棒摆一摆，看谁摆得又对又快。

　　（学生摆，教师巡视，发现不同的摆法，把不同的`摆法指名学生展示在黑板上。

　　问：这几种摆法你最喜欢哪种摆法？

　　看你摆好的15，是由几个十和几个一组成的？

　　（是由一个十和5个一组成的）

　　《11—20各数的认识》教学设计 11

　　导学目标：

　　1、能正确地数出11－20各数，认识各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序。初步体会11－20的数的组成。

　　2、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。

　　3、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的数感。

　　导学重点：

　　在具体情境中体会10个一就是1个十。

　　导学难点：

　　通过实践操作，初步体会11－20各数的组成。

　　导学准备:

　　每人20根小棒，2根皮筋

　　教学过程

　　一、创设情境，观察情景图

　　师：同学们拿起你们的课本，翻到第5页，看这页有什么？翻到第8页，第12页，......同学们请翻到68页，今天，我们就学习一下这一页上的数学知识。

　　师：同学们看，这一页上有一幅美丽的图片，仔细观察，你看到了什么？

　　生预设1：沙滩上有一些海鸥。

　　生预设2：岩石上也有海鸥。

　　生预设3：海里有小帆船。

　　生预设4：还有很多小朋友。

　　二、提出问题确立目标

　　师：根据你们的观察，你能提出哪些数学问题？

　　生预设1：礁石上有多少只海鸥？

　　生预设2：海里有多少只帆船？

　　生预设3：沙滩上有多少只海鸥？

　　生预设4：一共有多少个小朋友？

　　（学生一边提出问题，教师一边把问题贴在黑板上）

　　师：同学们提出了这么多问题，我们把这些问题分分类。海里有多少只帆船？

　　生：3只。

　　师：这个“3”是我们以前学的。

　　（把“海里有多少只帆船？”这个问题拿到黑板的一边）

　　师：同学们还提出了许多问题，我们一个一个来解决。在解决之前，你来猜一猜沙滩上大约有多少只海鸥？天上大约有多少只海鸥？岩石上呢？小朋友大约有多少个？（每个问题2～3个学生来估计）

　　三、自主尝试合作探究

　　师：我们先来看看沙滩上到底有多少只海鸥？同学们在自己的课本上数一数。

　　师：你是怎么数的？

　　生预设1：我是1个1个数的

　　生预设2：我是2个2个数的

　　……到大屏幕上数一数。老师评价

　　师：现在同学们拿出小棒来，把海鸥换成小棒，对应着摆一摆。

　　师巡视，找不同的摆法。

　　师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）同学们，通过刚才数一数、摆一摆，你发现那种方法最直观？让我们一下子就能看出是11根？

　　师：老师用小棒摆出了11，和老师一起数数吧！同学们的声音真洪亮！看！老师把这10根小棒圈了出来，把一个小棒放在一边，同学们看，如果把这一个小棒看作1，那这是个小棒组成了几个十？也就是说：10个一组成了1个十。老师把这十个小棒捆在一起，这是一个十，这是1个一，那他们组成了11，也就是说：11里面有1个十和1个一。

　　让学生摆出1214根小棒。

　　出示（计数器）我们也可以用计数器表示11，（师拨）首先，我在1个十所冲着的位置下面拨了一颗珠子，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。我又在1个一所冲的位置上拨了一颗珠子，这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。同学们看，各位在计数器上从右边数第几位？十位是从右边数第几位？

　　师：右边起第一位是个位，第二位是十位。

　　师：现在同桌合作用你们的计数器拨一下11，这两个1一样吗

　　十位上1表示十位上的1是一个十个位上的.一个一

　　师：再看第二个问题：沙滩上有几个小朋友？

　　生预设：13个！

　　师：数得很正确！那同学们能用你喜欢的方式摆一摆、拨一拨、写一写表示一下13吗？

　　生摆。老师指点，或写、或摆、或拨。

　　师：看老师使用摆小棒的方法摆的13，再加一根是多少？

　　再加一根......摆到20，同学们看，这些小棒是多少根了？那我们可不可以把他们也捆起来？现在两捆小棒，每捆小棒是10根，那同学们说这是几个十？也就是说几个十是20？那你会用计数器表示一下20这个数吗？

　　师：个位上专门用来表示有几个一，如果够了10个，就必须用十位上的1个珠子来表示它。

　　师：同学们刚才拨得很认真，老师再给大家演示一遍，20里面有2个十，那我们就在十位上拨2个珠子表示2个十，因为20的个位一个也没有，所以在个位上用0补位，这样20就表示出来了。

　　师：好了现在同学们看一看第三个问题，快数一下是多少个？刚才我们是不是解决了？好！

　　刚才我们学习的11-20这些数就是我们这节课要认识的主要内容。（板书课题）

　　师：刚才同学们表现得很棒，我们来唱个儿歌休息一下好不好？

　　四、设计练习，达成目标

　　练习一、先圈出10个，再写出一共有多少个？

　　练习二、老师拨珠，学生说数1418191220

　　练习三、猜谜

　　（1）1个十和5个一。

　　（2）比16大，比18小的数。

　　（3)个位上是0，十位上是2

　　练习四、按顺序写数。

　　1415（）（）

　　201918（）（）

　　（）19（）

　　练习五、生活中哪些地方可以看到这些数字？

　　五、自我反思总结评价

　　这节课你学会了什么？

　　你表现得怎么样？

　　你认为还有那些同学表现得不错？

　　《11—20各数的认识》教学设计 12

　　教学内容：

　　义务教育课程标准数学人教版一年级上册第73～74页内容。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：

　　认识11-20各数，会正确、数数、读数、知道1个十和几个一组成十几，掌握20以内数的顺序，能比较它们的大小。

　　2.数学思考：

　　结合11-20各数的认识，初步培养学生的数感，发展抽象思维能力。

　　3.问题解决：

　　培养学生迁移类推的能力，体验数学在生活中的应用

　　4.情感态度：

　　引导学生积极主动探索体会数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学的情感。

　　教学的重点：

　　11-20各数的认识和组成

　　教学的难点：

　　建立计数单位十的概念

　　教学准备：

　　教具准备：课件、学习资料、写有11-20各数的动物图片。

　　学具准备：小棒20根、皮筋若干、学习资料。

　　教材分析：

　　本单元主要使学生掌握20以内的大小和11-20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际。

　　学情分析：

　　大多数儿童在入学以前已初步学会数数，也已经认识了11-20各数，知道20以内数的顺序，但对于数的概念却未必都清楚。为此老师在教学中应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。

　　设计思路：

　　数学课程标准指出：学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。主动探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。小学一年级学生以具体形象思维为主，他们的学习要通过大量的操作活动或有趣的数学活动来完成。为此本节课的教学除了落实知识技能的教学目标以外，更要关注学生的情感体验，使每个学生都能在学习过程中获得成功的喜悦。

　　教学措施：

　　运用直观教学法、操作发现法，调动学生的多种感官参与。注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。

　　教学建议：

　　1.在操作中学习，在学习中创造。教学要注重动手操作和直观经验的积累。引导孩子借助图片、小棒进行操作，边操作边说数，突出把10根小棒捆成一捆，使学生看到1捆是1个十。让孩子通过数一数、摆一摆、说一说等活动，体验“10根捆成一捆”的好处。同时在数数是过程中认识数的组成、数序，感受数的大小关系。

　　2.在生活中学习，在学习中体验。从生活中用到的数入手，体会学习11-20各数的知识的作用。在数数活动中，除了例题中的1个1个数，练习时还可以适时出现了生活中经常用到的.“2个2个数”和“5个5个数”，物品很多有“10个一盒” 、“10个一包”等，建议充分利用这些活动丰富学生数数的经验，体验数的组成，逐步建立数感。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，提供素材。

　　1.复习旧知，会数数。

　　师：今天彭老师带来了很多大家熟悉的学具，有小棒、正方体以及水果卡片。（课件出示主题图）选一种你最喜欢的数一数有多少个？

　　追问：数的时候要注意什么？

　　不重复遗漏、数一个划掉一个。

　　师：有些还超过10了，是哪种？有多少个？

　　板书：11、20、15、18

　　（设计意图：一幅主题图，一方面使学生在已学过10以内数的基础上数出图中物体的数量，回顾数数的方法。另一方面也可以得到11-20中的某个数据，为接下的教学提供话题，也顺理为后面使用学具小棒来研究新的知识做了铺垫。）

　　2.生活中的数。

　　师：生活中我们也经常会看见这些数字，比如这些，你认识吗？

　　（课件出示图片：15、12、16）

　　师：十几看样子大家都认识，你还能再说出十几这样的数吗？

　　师相机板书这些数字。

　　导入新课。

　　师：这就是今天我们要学习十几各数的认识。

　　（板书：11-20各数的认识）

　　（设计意图：引导学生在现实的生活中学习，感受数学无处不在。明确学生的已有知识水平，以生为本，激发学习的兴趣，顺理导入新课。）

　　二、实践操作，探究新知。

　　1、玩小棒，学方法。

　　（1）数一数，复习旧知。

　　是出示1根小棒

　　师：这个学具是我喜欢的：小棒。它可以用数字宝宝几表示？（1，1个一是1）

　　接着逐一出示：3个一是3，5个一是5。

　　最后10个一是十，也可以说：十里面有10个一

　　师：这些数字是我们学过的数字宝宝。

　　（2）摆一摆，建立计数单位“十”的概念。

　　师：小朋友，10再添1是几啊？你能摆出11根小棒吗？

　　引导思考：请你边摆小棒边想你怎么摆才能让大家一眼看出你摆的小棒11根？

　　学生自由摆，师巡视。

　　师：老师这也有些小棒，谁愿意上来摆一摆？

　　指名汇报：（投影展示）

　　学情预设：①1根1根摆好；②2根2根一堆，加1根；③5根5根一堆，加一根；④3根3根一堆，加2根；⑤10个一堆，加1根；

　　师：小朋友们真了不起！想出了那么多好办法。哪一种让我们一眼看出是11根？

　　比一比，交流谁的方法好。

　　师演示把10根可以捆成一捆，追问：这1捆是几？10里面一根一根的有几个一？（板书：10个一）10个1捆成一捆就变成几？（10 ）几个十？（板书完善：10个一是1个十）

　　师：以后我们就直接把一捆看成？（1个十）

　　师：11里面除了1个十，还有什么？

　　指着问：把10跟小棒捆成一捆，是？1个十，还有几个一？合起来是几？（相机板书）

　　指名说完整。

　　同桌说一说。

　　（3）捆一捆，学习数的组成。

　　师：你能这样十个摆成一捆，摆出其他十几的数吗？

　　生独立完成

　　汇报

　　师：你介绍一下，这里有几个十，几个一？是几？

　　同桌小朋友互相认一认。

　　（4）、认一认，学习20的组成。

　　师：老师这也有一些小棒，你来认一认。

　　师出示一捆和7根。

　　师：这是几个十和几个一？是几？（17）再添1根是？（18）接着再添1根是？（19）再添一根呢？怎么办？

　　在捆成一捆，有两捆

　　师：那现在这里有几个十了呢？是几呢？（相机板书）

　　（设计意图：让孩子通过有目的的操作、观察、交流、讨论、对比，主动建构自己的知识结构，经历知识的“再创造”过程，从而掌握更简便、更合理的十进制方法，这对认识数是很有用的）

　　3、观察数序，比大小

　　（1）给数字宝宝排队。

　　师：同学们，这些数字宝宝你都认识了吗？谁能给他们排个队？

　　（2）出示直尺，巩固数序。

　　师：我们的数字宝宝跑到尺子上去了。

　　全班从小到大、从大到小读一读

　　练习：不看尺子，从1数到20，男生从7数到15，女生从16数到8

　　（3）学习单数、双数。

　　（4）师：这些问题请你来抢答！

　　和18相邻的数是几？

　　比12多1的数是几？

　　10和12中间的数是几？

　　15在几和几的中间？

　　（设计意图：通过给数字宝宝排队以及对尺子的观察感受11-20的排列顺序，通过不同方式数数、抢答等，感知数与数之间的区别与联系，激发学生学习欲望，有利用形成良好数感。）

　　三、练习反馈，强化新知。

　　1、动物游戏：

　　（1）猜一猜，送动物卡片

　　出示动物卡片，指名猜。

　　师：有一个数，他十位上是1，各位上是2，这个数是几？

　　师：有一个数，他排在19的前面，这个数是几？

　　再指名孩子自己，护送卡片。

　　（2）连一连，我们的礼物。

　　师：还有一只小动物藏在我们书里呢？

　　出示书本76页第5题，连一连。

　　2、圈一圈，巩固单位“十’。

　　（1）估一估。

　　师：又飞来一群蜜蜂，不数你猜猜有几个？

　　（2）数一数

　　师：怎样数才不会漏？

　　引导：想一想，现在你要怎样做，等数完后，能让别人一眼看出一共有多少颗？

　　学生在书上数完后，汇报。

　　3、数一数，拓展知识。

　　完成书本第3、4题

　　引导：学会两个两个数以及五个五个数。

　　4、知识应用。

　　完成书本第7题

　　师：你发现什么？

　　（设计意图：引导学生在生活情境中学习数学，使学生充分认识到数的意义，感受生活中数学无处不在，体会用数序的快乐，从而激发孩子学习的热情，培养他们做生活的有心人。）

　　四、总结收获，体验快乐。

　　师：小朋友，今天我们学习了什么？你有什么收获？11到20这些数在我们的生活中，还有哪些地方有这些数呢？

　　板书设计：

　　11-20各数的认识

　　10个一是1个十

　　1个十 1个一 2个十

　　十一二十

　　《11—20各数的认识》教学设计 13

　　教学目标：

　　1．认识11～20各数，会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几，掌握20以内各数的顺序，能比较它们的大小。

　　2．结合11～20各数的认识，初步培养学生对小数目的数感，发展抽象思维的能力。

　　3．培养学生迁移类推的能力，体验数学在日常生活中的运用。

　　4．通过动手操作、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。

　　教具准备：

　　11～20数字卡片；每生小棒20根、皮筋一只，课件。

　　教学过程：

　　（一）猜数游戏，导入新课

　　1．师：小朋友，老师手里拿着几根小棒，能看出来吗？（师手握11根小棒。）

　　那么谁来猜一猜？

　　2．学生猜数。（教师用太多了或太少了提醒孩子。）

　　3．师：猜对了，我们一起来数一数。（然后让学生也数出11根小棒。）

　　4．师：刚才，我们猜了11根小棒，就是不能一眼看出。下面要请小朋友动脑筋想想办法，摆一摆小棒，使大家很容易就看出你摆的是11根呢？

　　（二）操作观察，探索新知

　　1．学生操作摆小棒，教师巡视。

　　2．交流：

　　师：谁愿意把自己的摆法介绍给大家。

　　根据学生回答，教师点击课件，相应出示以下摆法：

　　3．比较、优化。

　　师：小朋友真真能干，想出了这么多不同的摆法，请小朋友比一比，哪一种摆法最容易让人看出是11根呢？

　　（10根和1根。）

　　师：小朋友真能干，想的办法跟数学专家想的一样。为了把这10根小棒紧紧地合在一起，看得更清楚，我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。（学生用皮筋捆小棒。）

　　4．学习11的组成。

　　师：这一捆有几根？（10）是几个十（1个十）我们就说10个一是一十（或十）板书。

　　1个十，1个一组成几？（11）板书。

　　1个十，1个一组成11这句话谁还会说？（指名说。）

　　这句话也可以说成11是由1个十和1个一组成的。（让学生同桌互相说说。）

　　师小结：刚才，我们用小棒摆了11，知道了11是由一个十和1个一组成的。下面老师再给大家一个数（15），你能用小棒摆一摆，说说15是由几个十和几个一组成的？

　　5．学习15的组成。

　　学生摆小棒15，教师巡视。

　　指名在实物展台上演示，并说说15是由1个十和5个一组成。

　　6．揭题。

　　（1）师：我们已经会用小棒摆11、15，并知道11是由（生答1个十和1个一组成，15是由1个十和5个一组成），我们今天就来学习的11─20各数的认识。（揭题）除了11、15以外，还有哪些数呢？请小朋友数。

　　（2）老师这里有这些数字宝宝，你认识它们吗？能把它们贴出来吗？（指名贴数字卡片。）

　　7．学习其他各数的组成。

　　师：请小朋友从这些数中，选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆，并说说它是由几个十和几个一组成。

　　（1）指名答出我摆了几，它是由一个十和几个一组成。

　　（2）哪个小朋友能说出你摆了几个十和几个一，让大家猜猜你摆的是几？

　　（要特别指出20是由2个十组成的。）

　　（3）游戏：跺脚表示十，拍手表示一，猜猜合起来表示几。

　　（三）观察直尺，感知数序、大小

　　1．师：小朋友真能干，通过自己动脑知道了11──20各数的组成，下面看这把尺子，你能填空缺的'数吗？

　　2．观察这把尺子上的数字，你发现了什么？（从左往右看越来越大，从右往左越来越小。）

　　3．猜数游戏。

　　（四）巩固练习，深化新知

　　A师：小朋友真了不起，不但知道了这些数的组成，还知道了它们的大小。下面老师要考考大家，看谁能干。请选题。（题目需点击小猴、小兔等小动物才出示，让学生自己选，再答。提高学生的练习兴趣）

　　B完成作业本练习题二题。

　　（五）联系生活，运用新知

　　1．师：其实，我们今天学的这些数在生活中也经常用，经常出现。请看大屏幕，说说图中哪些物体可用今天学的数字来表示。

　　（出示课本主题图，结合斑马线进行安全教育。）

　　2．生活中你在哪儿经常看到这些数字。

　　（六）总结课堂，延伸新知。

　　今天小朋友学得真不错，希望在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识。

　　板书：

　　11─20各数的认识

　　《11—20各数的认识》教学设计 14

　　学习对象的分析：

　　小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生虽然已经基本上会数数到20，但需要系统认识11——20数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。

　　教学内容的分析：

　　本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅生活图片，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中物体的数量。本节课的.教学目标是使学生能够数出数量在11——20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的认读11—20各数。

　　教学设计理念

　　（1）生活中学习数学，体会处处有数学；

　　（2）从多角度认数，体验知识之间的联系；

　　（3）于活动中学数，探求解决问题的方法。

　　教学目标：

　　1．认识11～20各数，会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几，掌握20以内各数的顺序，能比较它们的大小。

　　2．结合11～20各数的认识，初步培养学生对小数目的数感，发展抽象思维的能力。

　　3．培养学生迁移类推的能力，体验数学在日常生活中的运用。

　　4．通过动手操作、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。

　　学具准备：

　　主题挂图、11～20数字卡片；每生小棒20根、皮筋一只。

　　教学过程：

　　课前播放“数鸭子的儿歌”

　　一、创设情境、导入新课

　　1、听完了数鸭子的儿歌，我也想请小朋友一起大声地从0数到10。你们数的最大的一个数是几？还有比10更大的数字吗？

　　2、揭示课题

　　今天我们要认识比10更大的数字宝宝，它们是11—20的数。

　　3、猜一猜盒子里装的是什么？（大红花）

　　二、操作观察，探索新知。

　　学习新知，自主探究

　　1、建立计数单位“十”的概念

　　师：今天，王老师请来了小棒帮助大家数数。

　　师：猜猜老师手里拿了几根小棒？（生猜，师进行提示。）然后让学生一根一根的数。

　　师：（出示课件）1根小棒表示1个一，那么10根小棒就是几个一呢？板书：10个一

　　再课件出示小棒图：（90根）哇，这么多的小棒，如果一根一根的数，那太麻烦了，怎样数就能一眼看出是多少根小棒呢？（稍停顿一下）我有一个好办法，想知道吗？

　　师：这个好办法就是满10根捆成一捆，（教师示范用皮筋捆小棒）这一捆是几个十（1个十）板书：1个十刚才我们把10根捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。板书：是）。

　　师：现在你们也数出10根小棒，把手中的10根小棒像老师这样捆成一捆。举起这一捆小棒，看，这一捆是几个十？（要求把捆好的小棒放在桌上。）

　　师：现在我们就用这种满10根圈在一起快速数数的方法，来看一看刚才的图里有多少根小棒？

　　小结：这样满10根圈在一起，也就是把10个一变成了1个十（指着板书），让人一眼就能清楚地看出是几。

　　2、认识11、12、13

　　A：这种数数的方法又快又准确，讲到这里，我就想起了一件事，有一天我去买铅笔，我对售货员说：“我买11枝铅笔，”（板书：11）那个售货员居然数都不数，就把铅笔拿给了我，我呢，也只看了一眼就知道了有11枝，你们知道是怎么一回事吗？

　　师：请你用小棒代替铅笔，摆一摆，让其他小朋友一眼就能看出来是11枝，快试一试。（生操作）（出示课件：这样我们就把11枝铅笔变成了几个十几个一？（板书：1个十1个一）1个十和1个一组成多少？也可以说11是由1个十和1个一组成，这句话谁还会说？（同桌互相说，再齐说，）再添1根呢？再添1根呢？

　　（要求学生和教师一起摆，一起读。）

　　接下来，我们就用这种好办法和老师一起摆几个数；

　　一捆是一个十，那再添1根呢？板书：11（同时领读）（出示课件：这是几个十几个一？1个十和1个一组成多少？（板书：1个十1个一）也可以说11是由1个十和1个一组成，这句话谁还会说？（同桌互相说，再齐说，）再添1根呢？再添1根呢？（要求学生和教师一起摆，一起读。）

　　B：学生动手摆一个数。

　　你们已经会用小棒摆11、12、13，并知道11、12和13的组成，我们今天认识11─20各数，除了11、12、13以外，这么多数字宝宝你最喜欢哪一个？选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆，并悄悄地告诉同桌，它是由几个十和几个一组成的？（学生独立操作，交流，教师巡视）

　　3、交流：指名答：你摆的是几？你是怎么摆的？它是由一个十和几个一组成？（可点名在投影上摆）

　　谁能说出你摆了几个十和几个一，让大家猜猜你摆的是几？

　　教师小结：通过刚才的学习，我们已经知道了十几就是由1个十和几个一组成的。读的时候就读十几。

　　4、学习20的组成

　　（出示课件）师：看见大家在摆，老师也喜欢一个数，先摆1个十，再摆9个一，这个数是多少？再添一个是？（20）

　　现在又够10根了，又可以把它们怎么样？（捆成一捆）原来的1捆再加上这1捆是几捆？（2捆）2捆就是几个十，那两个十是多少呢？（20）3个十是多少？4个十呢？20里面有几个一？（板书：2个十是20）有几个十就读几十。

　　5、观察直尺，感知数序、大小

　　（1）师：其实11—20各数还躲在我们的文具盒里呢：引出小尺下面看这把尺子，你能填出空缺的数吗？

　　（2）正读反读，找出规律。（单数、双数、最大数、相邻的数）在这根直尺中哪个数最大，哪个数最小？

　　（3）设计“摘苹果”，激发小朋友思考和积极回答的兴趣（课件出示）

　　过渡语言：11—20各数不同但小尺上有，我们的书的页码上也有

　　1、翻书比赛

　　师：拿出数学书，放在桌子中间。准备好了吗？打开到第17页。再打开到第13页。再打开到第20页。

　　2、找找生活中的数

　　师：除了书的页码之外。生活中还有许多地方，我们都会用到11—20这些数，你能举些例子吗？

　　学生举例：姐姐今年12岁。

　　3月12日植树节。元宵节是正月15，中秋节在8月15日，最后在生活中找11—20各数的运用，一组有12个同学；鞋子穿16号；这些纸有19张；今天最高气温是18度；今天是10月——日；出示课件：生活中的数）

　　小结：其实，生活中到处都有我们今天学习的这些数。我们周围就是一个丰富多彩的数字世界。

　　巩固练习，深化新知

　　今天小朋友们学的都很认真，那现在老师要来考考你们，看今天谁学的最棒！

　　1、按要求读数、数数

　　（1）出示课件：读号码

　　（2）、传球游戏：从20到1，从1到20

　　2、比比谁的眼力最好。（估计：课件出示）

　　下面来点难的：学会了数数，不如来考考小朋友，看这里有一些草莓，先不数，你来猜一猜，这里大约有多少颗草莓？估一估，强化满十个圈一圈，别人更容易看清楚是十几。

　　3、猜数游戏

　　规则是：老师心里想一个20以内的数，请大家来猜它是多少。

　　[设计目的：巩固11—20各数的大小比较，学生会很敢兴趣的]猜数（说的好的小朋友奖五角星）

　　13 15 19 20用各种方法说

　　（先老师示范介绍，再让学生介绍，要求介绍的形式多样。如：跺脚表示十，拍一次手表示一个一，猜猜合起来是几）

　　总结评价拓展延伸

　　这节课，你又认识了哪些新朋友？对学习好的个人、小组表扬。今天小朋友学得真不错，希望在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识。

　　《11—20各数的认识》教学设计 15

　　教学目标

　　1、让学生认识计数单位“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制计数法；学会正确地数出11~20各数，了解这些数的数值，能正确地读数，掌握20以内数的顺序。

　　2、让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。

　　教学重点

　　认识计数单位“十”，能正确地数出11~20各数，并正确地读数。教学难点初步建立计数单位“十”的概念，知道10个一是1个十。

　　教学过程

　　一、创设情境课件播放三个小朋友在教室前的对话——甲说：“我们班门前种了6棵大树。”乙说：“我已经得了9颗五角星啦。”丙说：“我们小组有8个人。”谈话：听到三个小朋友刚才说什么了吗？小朋友，你也能像他们一样用学过的数说一句话吗？学生说到我有几根小棒时，出示1捆小棒图，提问：小明也有一些小棒，你知道这些小棒有几根吗？如果学生知道是10根，则进入下一环节；如果学生不知道这里一捆小棒是10根，则将一捆小棒展开，数一数，强调有10根小棒，可以捆成一捆，一捆小棒有10根。

　　[说明：由“用学过的数说一句话”引入，能有效地激活学生已有的对数的认识，引起学生认数的兴趣。同时，也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。]

　　二、认识计数单位“十”谈话：请大家数出10根小棒，捆成1捆。反馈：你是怎样做的？（指名到实物投影前操作：先数出10根小棒，再捆成一捆）展开一捆小棒：这里有多少根小棒？（指1根小棒）这是1根小棒，是1个一，（指10根小棒）那么10根小棒是几个一？（板书：10个一）把10根小棒捆成一捆，提问：现在这里有多少小棒？（可能有的学生回答是10根小棒，有的学生回答是1捆小棒）谈话：10根小棒也就是1捆小棒。（指1捆小棒）像这样的1捆小棒有10根，也就是1个十。（板书：1个十）请大家想一想，10个一和1个十有什么关系？（板书：10个一是1个十）让学生指着自己的小棒说一说：几个一是1个十？谈话：“十”在生活中的应用可广泛了。比如，1包铅笔有10枝，是1个十；一盒钢笔有10枝，也是1个十……你还能举出这样的例子吗？[说明：认识计数单位“十”是本课的教学重点。观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。举例说明生活中的“十”，不仅能丰富学生的感知，加深对10个一是1个十的.理解，而且密切了数学与生活的联系。]

　　三、认识11~20各数

　　1、摆一摆，数一数。谈话：你能摆出12根小棒吗？怎样摆能清楚地看出是12根？学生摆小棒，教师巡视。展示学生的摆法，并交流是怎样摆的。（板书：12）小结：我们摆12根小棒的时候，可以先摆1捆，再摆2根。也就是先摆1个十，再摆2个一，1个十和2个一合起来是12。

　　2、摆一摆，说一说。谈话：你能摆出11根小棒吗？学生活动后，反馈：你是怎样摆的？几个十和几个一合起来是11？谈话：你还想像这样摆出十几根小棒吗？自己摆一摆，再和同桌说一说你是怎样摆的。反馈到19时，提问：19根小棒再添上1根是多少根？（是20根）怎样摆出20根小棒？（学生把旁边的10根小棒捆成一捆）指两捆小棒，提问：2捆就是几个十？2个十是多少？（板书：2个十是20）[说明：摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动，既有利于学生在活动中体会十几的组成，又有利于学生感受十几的大小和顺序。让学生思考“19根小棒再添上1根是多少根”，“怎样摆出20根小棒”，有利于学生进一步体会十进制计数法，加深对“10个一是1个十”的理解，为以后认识更大的数打下扎实的基础。]

　　四、巩固练习，拓展延伸

　　1、看图说一说。

　　（1）出示下图。（13本书，17粒珠子，20块积木）让学生数一数、读一读，并说一说是怎样数的。

　　（2）读出直线上的数。让学生轻声地读一读直线上的数。提问：13前面的数是几？后面的数是几？15和17中间的一个数是几？17和20中间是哪两个数？18这个数是接近20，还是接近10？

　　[说明：借助实物图，让学生数一数、说一说，有利于突出计数单位“十”，使学生进一步感受数的实际大小。让学生读出直线上的数，并通过交流，帮助学生从不同的角度体会数的意义和顺序，有效地发展了数感。]

　　2、读一读，数一数。

　　（1）17、14、20、12、15、6、16。（2）从6数到16。

　　（3）“想想做做”第5题。学生按要求练习后，再由同桌合作，一个人说翻到课本哪一页，另一个人在课本上很快找到相应的页码。

　　3、估一估。（“想想做做”第4题）课件出示左边的草莓图。

　　（1）先不数，估一估一共有几个草莓？（板书学生估计的数）数后一起评价学生的估计。怎样能很快知道有几个草莓呢？（演示把10个草莓圈起来）

　　（2）照样子在书上先估一估，再数出有多少把雨伞。

　　4、抓一抓，数一数。要求：抓一把糖果，估一估有多少颗，再数一数。提问：你能一把抓出十几颗糖果吗？学生操作后反馈，并说一说抓糖果时要注意什么。

　　5、“想想做做”第6题。在数学书上数出10张纸，用手捏一捏，看看有多厚；再数出20张纸，用手捏一捏，看看有多厚。两次的感觉一样吗？有什么不同？

　　6、连一连。用水彩笔把11到20按顺序连起来，看会是什么？

　　[说明：教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动。从估计草莓的数量，到估计雨伞的数量；从抓一把糖果，估一估、数一数有多少颗，到一把抓出十几颗糖果；从数出数学书的10张，捏一捏有多厚，到数出20张再捏一捏有多厚，学生在这些活动中不断地体验和感受11到20各数的大小，发展了数感。]

　　五、全课总结提问：这节课你认识了哪些数？学到了哪些本领？还有什么问题？

　　《11—20各数的认识》教学设计 16

　　教学目标：

　　1、学生能正确数出11～20各数，知道这数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

　　2、通过教学活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。

　　3、激发学生对数学的兴趣，培养学生积极参加生动、有趣的数学活动。

　　教学重点：

　　认识11～20的各数，能正确数数和读数，掌握20以内数的顺序和大小。

　　教学难点：

　　体验计数单位“十”。

　　教学过程：

　　一、情境引入，尝试发现

　　秋天来了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少？

　　（课件出示小兔子一家拔萝卜的情景）

　　估一估

　　兔宝宝拔了一堆萝卜，如果不数，你能猜猜这堆萝卜大概有多少个吗？

　　同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个？

　　兔爸爸呢？

　　过渡：看来小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了10多个萝卜，是这样吗？

　　2、揭题：今天我们就来认识11—20的数。

　　（板书：11～20各数的认识）

　　二、动手操作，探究新知

　　（一）教学11

　　1、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢？咱们先来数一数。

　　兔宝宝：12，　　2、自主学习

　　教师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有11根吗？

　　动手摆：请数出11根小棒摆成一排。

　　要求：先想想怎样摆能让人一眼就能看出你摆的是12根，再动手摆一摆。

　　（生独立地边数边摆）师巡视，找不同的摆法，并发纸条让生摆在上面。

　　同桌互相检查摆的是不是11根小棒。

　　3、展示方法，先在展台下展示，再贴在黑板上并在纸条上标上号码

　　预设：学生可能出现以下几种情况

　　（1）（摆在一起）

　　教师：他摆的是11根吗？（全班一起数一数）

　　（2）（（1捆带2根））

　　教师：你是怎么摆的？为什么这样摆？他摆的`是11根吗？怎么知道的？

　　4、方法优化

　　教师：这些摆法都是对的，那种方法最简单，能看的很清楚，甚至一眼就能看出是11根？

　　为什么呀？

　　师生共同小结：1根小棒表示1个一，2根小棒表示2个一，5根小？棒表示几个一

　　那么10根小棒表示几个一呢？（板书：10个一）

　　为了更清楚地表示11根小棒，我们可以把这十根小棒捆成一捆。

　　（师慢慢地捆小棒）现在10根小棒变成什么了？（一捆小棒）

　　这一捆小棒有多少根？

　　以后小朋友们再看到像这样的一捆小棒，就表示这一捆里有10根，它表示1个十。读“十”

　　（板书：1个十）（全班齐读10个一是十），1根小棒是1个“一”，1个十和1个一合起来是11，读作“十一”。

　　（二）教学12--20

　　1、教师指导学生在11的基础上1根1根地继续添小棒，学生边数边说：1个“十”和2个一是12，读作“十二”........1个“十”和9个一是19，读作“十九。”

　　2、数完后，教师引导学生发现规律：10根小棒捆成一捆，就是1个十，在添加几根小棒，合起来就是十几。11—19各数都是由几个十和几个一组成的。

　　3、同桌合作数一数，重点讲解20。

　　一人数兔妈妈的，一人数兔爸爸的。一边数一边说。够十个用皮筋捆上。让我一眼就能看出是多少个萝卜。

　　师：谁数的是兔妈妈的，说一说，摆一摆。（师板书：一个十和5个一合起来是15。）

　　兔妈妈真能干一口气拔了这么多。

　　谁数的是兔爸爸的，说一说，摆一摆。

　　（2捆）一捆表示的是“1个十”，那2捆表示的是几个十？（2个十）。

　　（师板书：二个十是20）读作：“二十”。

　　（三）教学11—20各数的数序

　　1、看直尺，教学11—20各数的顺序和大小。

　　师出示尺子图

　　（1）师：在这把尺子上有我们今天学过的数吗？在哪里？（10后面）

　　（2）全班从0数到20，在自由读，最后同桌检查。

　　（3）读了这些数你有什么发现（从左往右数越大，从右往左数越小）。

　　（4）从0到10是一个十，从10到20又是一个十，那从0到20就是几个十？

　　2、在活动中强化对数序的认识

　　（1）师：刚才我们看着尺子会数11到20，如果没有尺子，你会从7数到17吗？（男生数）从11数到20呢？（女生数）

　　（2）遮住14、18、20这几个数，问：红房子里躲的是几？你是怎么知道的？

　　17的邻居是几？你还可以怎样问？（指名问）

　　（3）18离10近一些还是离20近一些？（指名答）你是怎么知道的？（看出来师：有谁是数出来的？）

　　三、游戏巩固。

　　1、数一数，开头的情境图，每样东西各有多少？

　　2、比一比，谁翻得快。找出教材8、12、17、20页。数出10页看看有多厚，在数出20页看看有多厚。

　　3、拿出10-20的数字卡片，发给11个小朋友，站到讲台上。一个小朋友拿一张卡片。

　　教师和剩余的学生提问。

　　（1）排序，（2）请你介绍一下你手里的这个数？

　　（3）15前面的数请站出来。

　　（4）12和14中间的数请站出来。

　　四、小结：

　　教师：这节课你知道了哪些数学知识呢？鼓励学生交流收获。

　　《11—20各数的认识》教学设计 17

　　教学内容：

　　一年级数学上册《11～20各数的认识》例1、例2，第74页。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：能正确地数出11~20个物体的个数；知道这些数是由一个十和几个一组成的；掌握20以内数的顺序和大小。

　　情感态度与价值观目标：使学生初步体会数学知识与日常生活的紧密联系，初步培养数感。

　　教学重点：

　　1、学生通过实践操作，探索交流，掌握一个十和几个一表示十几，能正确读出11~20各数。

　　2、掌握20以内数的顺序，会比较数的大小。

　　教学难点：

　　体验计数单位“十”。

　　教学准备：

　　课件，小棒，铅笔，卡片等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　老师给同学们带来了一些礼物，你们看是什么？（铅笔）

　　请你猜一猜老师手中有多少支铅笔？（学生猜想）

　　同学们猜的都不一样，想要知道到底有多少支铅笔怎么办?(数一数)

　　师生共同数一数铅笔的支数，得到答案12支。

　　二、动手操作，经历探究过程

　　1、摆一摆：

　　（学生实践活动）

　　2、说一说：

　　学生汇报，说一说自己是怎样摆的。

　　（根据学生的回答，大屏幕逐一出示各种情况）

　　你觉得哪种摆法最好，一眼就能看出是12呢？为什么呢？

　　3、认识10个一是1个十

　　（1）在数学中，1根小棒就是1个一，2根小棒就是2个一……10根小棒就是10个一。

　　（3）10个一是几根，1个十是几根，所以10个一是1个十。（板书： 10个一是1个十）

　　（4）在数学上只要是10根小棒就把它们捆成一捆，就是1个十，这样更容易看。

　　(让学生把10根小棒用皮筋捆起来表示1个十)

　　4、掌握11~20各数的组成

　　（1）引导学生用1捆小棒和2根小棒摆出12，并说出1个十和2个一合起来是12。

　　（2）出示数字11，12，13，14，15，16，17，18，19，让学生选择自己喜欢的数字，用小棒摆一摆，并说说这个数字是由几个十和几个一组成的。

　　（3）出示19根小棒

　　设疑：19根小棒再添上一根是多少呢？你发现了什么？

　　（这时又满了一个十，只要是1个十就要捆成一捆。）

　　现在有几个十了呢？（2个十是20）（板书: 2个十是20 ）

　　5、生活中，你在哪里见到过10个物体在一起的情况呢？（一盒铅笔，一板药片，一包湿巾，一盒巧克力，一套书等）

　　出示课本第77页第7题，指导学生完成。

　　6、今天我们又认识了哪些数字朋友呢?（出示课题:11~20各数的认识）

　　三、认识20以内数的顺序和大小

　　1、读一读：

　　从直尺上读一读各数。你发现了什么？

　　2、数一数：

　　从7数到13；从9数到20；从19数到10；从15数到8

　　3、找一找：

　　比12多1的数是几？10和12的中间是几？与18相邻的数是几？

　　15在那两个数的中间？

　　四、实际应用：

　　1、数一数，画一画：P76，1

　　师生共同边数边画，感受先找到10，再接着数比较容易数清楚。

　　2、数一数：P76，3、4

　　启发学生2个2个的`数，5个5个的数，初步建立起数感。

　　五、总结收获：

　　今天的数学课你有什么收获呢？说一说生活中你在哪里还见到过11~20各数呢？

　　六、作业布置：

　　在回家的路上，家里，电视里找一找哪里有我们今天认识的11~20各数，并把它们的组成说给爸爸妈妈听。

　　《11—20各数的认识》教学设计 18

　　【课标解读】

　　使学生能够数出数量在11—20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。

　　【教材简析】

　　这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11—20各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握本节课知识，也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的认识打下基础。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从具体到抽象的过程。让学生经历这个过程，两位数才会成为学生思维中的具体的具体的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后认识更大的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本节课的知识非常重要。

　　【学情分析】

　　一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识11—20的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。

　　1、注重实际操作，让学生经历数的形成过程。

　　学生从认识10内的数到认识11—20的数，是数的认识的扩展，而认识新的计数单位“十”和数位“十位”，是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的，这是真正认识20以内的数的关键，也是以后认识大数的基础。为此，教师要注意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清晰地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解11—20各数的组成，从而形成数的概念。

　　2、要重视培养学生初步的数感和估计的意识。

　　【教学内容】：

　　青岛版一上《海鸥回来了——11—20各数的认识》信息窗1

　　【教学目标】：

　　1、使学生正确地数出11—20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成部分的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速地读写11—20各数。

　　2、通过操作探究、合作交流等活动，初步培养学生的语言表达、动手实践能力。

　　3、在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的密切联系，从而激发学习数学的兴趣。

　　【教学评价设计】

　　1、谈话交流法：通过生生间、师生间的谈话与交流，及时掌握学生对知识的理解与掌握。如导入环节。

　　2、观察法：观察法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观察，了解学生对“十进制”的知晓度；学生做练习时，通过观察，及时掌握学生对知识的.理解情况等。

　　3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课知识的掌握和运用情况。

　　【教学重点】：

　　初步了解计数单位"十"，12—20各数的组成。

　　【教学难点】：

　　计数单位"十"。

　　教师用具：小棒、课件、课堂检测

　　学生用具：小棒、双面胶

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出问题

　　同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大海边。

　　（生自由回答）

　　请你仔细观察画面，用最简洁的话描述图中发生的事情？

　　（生根据情境图回答）

　　根据你的观察，你能提出哪些数学问题？

　　（预设生会提出以下3种问题：

　　1、沙滩上有多少只海鸥？

　　2、礁石上有多少只海鸥？

　　3、一共有多少个小朋友？）

　　【设计意图：通过教师和学生简单的谈话，直奔主题引入本课。并引导学生提有价值的数学问题，培养学生初步的发现问题和提出问题的能力；针对学生提出的许多个问题，教师定向，明确探究学习的目标。】

　　二、动手操作，探究数的组成

　　1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）谁能估计一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥？

　　（生答）

　　师：到底谁估计的准确呢，那就快来数一数吧。

　　2、你是怎样数出来的？数给大家听听。

　　（生答）

　　师小结：我们数数的过程中，为了不出现重复数或者漏数现象，我们一般采用做标记数的方法。

　　【设计意图：在数海鸥只数的过程中，运用多媒体“变静为动”的特点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来数，做到既不遗漏也不重复。】

　　我们生活中常会碰到物体个数超过十，今天老师就带着大家一起学习11—20各数的认识。（板书课题）

　　3、组织有关的认识活动

　　（1）如果用一根小棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒表示呢？

　　请你数出相同数目的小棒。

　　（2）老师想检查一下全班每一位同学数的对不对，可是我一根一根的数，恐怕这节课也数不完，同学帮老师想一想，怎样摆放能让老师不用数一眼就看出是11根呢？

　　（同位合作）

　　（3）生交流摆法

　　师：那个小组先来交流？

　　（预设生一般会出现下列摆法：

　　①1根1根地摆；

　　②2根2根地摆；

　　③5根5根地摆

　　④把11根分成10根和1根地摆。）

　　师：那种摆法更能让我们一眼就知道了呢？

　　（生自由发言，预设学生会对③和④谁更好产生争议）

　　师：观点不一样，你想对他们说点什么？

　　（是根据学生表述情况适当给予补充提示5个5个数要先算5加5等于10，10加1等于11。而另一个只需要10加1等于11即可。）

　　请看课件

　　师：（边看课件边说）一根小棒我们可以说是1个1，两根小棒我们可以说两个一，同学们接着数、三个一……十个一，10个一捆成一捆就成了1个十，那我们就可以说10个一是1个十，或者还可以说十里面有10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。

　　迅速把你的小棒按这种方法摆好，举起来。

　　看来这种方法的确能让我们一眼看出摆了多少根，你能用这种方法来摆出别的数学吗？

　　师：13

　　生摆

　　师问：13里面有几个十几个一呢？

　　师：1个十5个一

　　生摆

　　师：1个十5个一是多少呢？

　　生答

　　【设计意图：在学生感知的基础上，教师借助小棒直观演示操作，通过这种数形结合的方法，使抽象的概念具体化，形象理解10个一是1个十。】

　　（6）刚才我们摆了很多数，在摆数的时候，这几个十和几个一的位置是非常重要的，比如说11，我们先在左边摆上1个十（用透明胶布贴在黑板上），再在右边摆上1个一，（把1个十圈出来，问：这是一个什么？在上面写上十，再把1个一圈起来在上面写上一，1个十和1个一合起来是――11，同学们快看，这11里面有两个1，这两个1表示的意思一样吗？谁来说？谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说？

　　两个同样是1，但是因为位置不一样，身份就不一样，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。

　　（7）其实啊十位跟个位在我们的计数器上也有。（师拿计数器）谁能找到这个计数器上的十位和个位？请你拿出计数器，仔细观察，和同位的小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。谁愿意跟大家指一指你计数器上十位和个位？（所有的计数器从右边起第一位是个位，第二位是十位）

　　你能在计数器上表示一个一吗？（师可以根据情况提示几个一应该在什么位来表示呢？）

　　生拨

　　师：2个一……9个一、如果再加一个一呢？

　　（预设会出现两种拨法：一种是各位拨10个珠子，另一种是十位拨一个珠子。）

　　师：问为什么十位拨一个珠子呢？

　　（预设生答：9个一加1个一是10个一，10个一就是一个十。）

　　我们一起看课件

　　九个一再加一个一是十个一，十个一就是一个十，一个十应该在什么位上拨珠子呢？

　　生纠正

　　（8）师：你会拨11吗？