《在牛肚子里旅行》教学设计

2021-04-10 教学设计

　　作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《在牛肚子里旅行》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《在牛肚子里旅行》教学设计1

　　材料分析：

　　本文是一篇有趣的科普童话。主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃。更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。

　　学情分析：

　　本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三班级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。

　　教学建议：

　　在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。可借助分角色朗读课文，体会人物心情。通过画一画，了解牛胃相关的知识。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

　　分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。

　　默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。

　　能画出红头在牛肚子里旅行的路线，并能把这个故事讲给别人听。

　　【过程与方法】

　　正确、流利、分角色地朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。

　　【情感、态度与价值观】

　　理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。

　　重点

　　会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

　　体会人物对话时的心情，读出相应的语气。

　　难点

　　引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。

　　教学准备：

　　教师：生字、词卡片，课件。

　　学生：了解牛胃知识，准备画纸。

　　课时目标：

　　会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

　　朗读课文，初步感知课文内容。

　　重点

　　会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

　　难点

　　感知课文内容。

　　教学过程：

　　谈话导入，课题质疑

　　同学们，你们去过外地吗？你们去那里干什么？（指名学生说）在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。

　　学习“旅”字。“旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语“西方人横卧，下穿半截衣”来帮助学生记忆。

　　质疑课题：今天我们要来一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。读一读后质疑：读完课题后，你想知道什么呢？

　　初读课文，整体感知

　　自读课文，试着解决自己提出的问题。

　　自读结束后，让学生说说读懂了什么。

　　指名读文，指导读正确、读通顺。（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”中的“贮、哀、碌”虽然不是要求会认的字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）

　　课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。（老师通过出示词卡，采取自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）

　　在读词卡的过程中，对读得不准确的字音老师及时提醒。出示多音字“答”“应”“骨”和“几”的读音及组词，引导学生掌握。

　　整体感知课文内容。

　　默读课文，思考：你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗？

　　你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？

　　完成填空练习，准确把握课文的主要内容。

　　青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。

　　三、学习生字，指导书写

　　出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

　　学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。

　　教师范写，易错的地方用彩笔标出来。

　　学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）

　　点评学生写的字。

　　作业布置：

　　练习写生字，巩固记忆。

　　朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

　　板书设计：

　　在牛肚子里旅行

　　旅咱怜救命拼扫

　　胃管刚流泪算

《在牛肚子里旅行》教学设计2

　　教学目标

　　1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。

　　2.分角色朗读课文，了解课文内容。

　　3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。

　　重点难点

　　重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。

　　难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。)

　　2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。（2）思考课文讲了一件什么样的事情。同桌相互交流。

　　2.检查交流。

　　（1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉

　　结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。

　　（2）指名读文，指导读正确读通顺。

　　（3）整体感知课文内容。

　　A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？

　　B.完成填空练习，准确把握主要内容。

　　青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助和鼓励下，红头（）。

　　三、角色朗读，体会感悟

　　1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

　　2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？

　　四、观察生字，练习书写

　　1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

　　2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？

　　3.指导写字。用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯” 四个生字。重点指导:旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃:上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。

　　4.学生练写。学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。

　　教学过程

　　一、复习回顾，导入新课

　　1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

　　2.这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？

　　二、品读课文，明白道理

　　1.学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

　　（1）指名反馈找句子

　　（2）说话练习：

　　当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头（）

　　当红头被牛吞进肚子里的时候，青头（）

　　当红头感到悲哀沮丧时，青头（）

　　当红头再来到牛嘴，但不能动弹的时候，青头（）

　　当红头留着眼泪感谢它时，青头（）

　　2.交流指导，品读感悟。

　　（1）在牛嘴里

　　师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？

　　生：可能会说到“害怕、慌张”

　　让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。

　　师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？

　　学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）

　　师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。

　　（2）在肚子里

　　师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？

　　生：红头大哭以为自己马上就要死掉了

　　师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。

　　（3）青头鼓励

　　做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的`特点，用上这知识帮助自己的朋友。

　　假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？

　　引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

　　（4）回到牛嘴里

　　红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？

　　学生可能会说红头又被牛吞下去吃了

　　师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？

　　学生说一说青头的做法。

　　（5）想象对话

　　在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。

　　三、领悟情感，总结升华

　　读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。

　　四、描述画面，复述故事

　　1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅游路线。

　　牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）

　　2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路线，说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？复述一下这个故事。

《在牛肚子里旅行》教学设计3

　　课程标准

　　学习独立识字，能借助汉语拼音认读生字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

　　教材分析

　　《在牛肚子里旅行》是张之路的作品，本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！

　　学情分析

　　三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些动物图片，让学生初步感受作品生动的形象，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。

　　教学目标

　　1.通过识记““咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。

　　2.通过正确、流利地朗读课文。默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　3.通过体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　4.通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。评价任务

　　1.通过预习检测 17个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。

　　2.通过自读、互读等形式把课文读正确、读流利，了解课文内容。能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　3.通过不同形式朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　4.通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。

　　教学活动过程

　　环节一

　　谈话导入质疑课题

　　3分钟活动一(3分钟)

　　1.同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)

　　2.同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

　　导入激趣

　　（评价目标一）

　　环节二

　　认读生字

　　读通课文

　　10分钟活动一（10分钟）

　　1.检查生字认读情况，交流识字的方法。

　　2.读词语卡片，积累词语。

　　3.同桌互助读文，把课文读通读顺。

　　4.朗读课文。简要概括课文内容。

　　读准字音、读准词语，理解词语，读通课文。

　　（评价目标一、二）

　　环节三

　　细读故事学词学文17分钟

　　活动一（17分钟）

　　(一)整体感知，快速把握。

　　1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

　　2.指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)

　　过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

　　(二)创设情境，探究原因。

　　1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)

　　2.学习多音字“答”。

　　课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

　　3.探究原因。

　　同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)

　　过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

　　(三)再读课文，了解旅行过程。

　　1.提出合作读书的要求：

　　(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

　　(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

　　2.全班交流学习收获。

　　(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

　　(2)指名说说青头是怎样帮助红头的？

　　A．指名说。

　　B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

　　(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

　　红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。

　　(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)

　　(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。

　　牛共有________胃，前________，只有________。

　　通过不同形式朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。

　　（评价目标三、四）

　　环节四

　　学习小结拓展延伸

　　3分钟活动一（3分钟）

　　1.初步了解科普童话小品的文学体裁。

　　课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

　　2.概括分析，明晓事理。

　　红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)

　　团结就是力量。

　　3.课后习题。

　　能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　（评价目标三）

　　环节五

　　书写指导练习写字

　　7分钟活动一（7分钟）

　　1.出示：“旅、救、算”等13个生字。

　　教师提醒每个字的易错之处。

　　2.教师进行范写，学生观察结构，进行描红、仿写。

　　3.书写评价，二次练习。

　　认清字形，正确书写，品味字的结构美

　　（评价目标一）

　　红头误入求救

　　真诚地关爱

　　青头用知识巧救

【《在牛肚子里旅行》教学设计】相关文章：

部编语文《在牛肚子里旅行》说课稿03-21

《庖丁解牛》教学设计（精选10篇）03-10

《环球旅行去》教学设计3篇04-06

肚子里的战争趣味作文100字11-18