画杨桃优质教学设计

2022-07-15 教学设计

  作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的画杨桃优质教学设计,欢迎大家分享。

  画杨桃优质教学设计 篇1

  教学目标:

  1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地处理问题。

  2、学会本课的新词,理解教诲、叮嘱的意思。

  3、学习有感情地朗读课文。

  教学课时:

  第一课时

  重点、难点:

  学会抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

  教学准备:

  课件

  教学经过:

  一、导入。

  今天老师来给大家带了一样东西,想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃,今天我们不光是看杨桃,还要来学习《画杨桃》。

  二、初读课文,整体感知。

  1、提出自学要求:

  (1)初读课文,要求把课文读准确,给文章标好自然段。

  (2)自学生字词语,联系上下文,想想叮嘱、审视等词语的意思。

  (3)这篇课文讲了一件什么事?

  2、交流。

  三、重点学习课文第二部分。

  是的,课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第218小节写画杨桃的事情.

  1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文,要求:

  ( 1 )仔细读。

  (2)提出不懂的问题。

  2、我是怎样画杨桃?出示句子。

  我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  指名读,体会到了什么?

  学生谈。(可以想象我当时是如何观察,如何落笔的。)

  为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示.

  出示父亲的话,理解叮嘱。

  (1)、在我这样的举动背后,因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

  他对我要求很严,经常叮嘱我:你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

  (2)指名读父亲的话,父亲的话怎么理解?

  练读父亲的话,指名读读,评议。(注意抓住提示语,读出父亲的严肃、语重心长)

  (3)、在我开始要画画的时候,我记起了父亲的话,

  在我画得粗心大意的时候,我记起了父亲的话:

  我对父亲的话语是如此的印象深刻,是因为,能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱

  3、我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但我怎么也想不到,出示同学的反应的句子。

  杨桃是这个样子的吗?

  倒不如说是五角星吧。

  4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时,他们的反应是哈哈大笑,而老师呢?

  (1)、出示:老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  (2)、理解审视和老师为什么审视。审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

  5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样,所以才有了这样的这样的对话:

  这幅画画得像不像?不像!同学们___________。(不假思索地大声说)

  它像什么?像五角星!大家____________。(异口同声地回答)

  现在你看看还像杨桃吗?不像。________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

  那么,像什么呢?像五五角星。_________。(他迟迟疑疑地说)

  6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?

  这一看,同学们的心里会想;这一看,我的心里会想。

  出示老师的话:

  提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

  读文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话,认为哪几句话最重要?越简炼越好,你讲。

  是什么样,画什么样。

  7、补充出示父亲的话:他们的话,是这样的相似.

  四、联系生活,想像拓展。

  1、同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的我,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

  我想对作者说:___________________________。

  我想对曾经嘲笑过我的孩子们说:__________________________________________。

  我想对循循善诱的老师说:

  2、美术课也结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

  画杨桃优质教学设计 篇2

  教学目的:

  1.引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题,培养质疑能力。

  2.引导自主学习,抓住重点句段,理解课文内容。

  3.理解老师说的话,弄懂句与句之间的联系,学会怎样把一段话写清楚。

  教学重点:

  1.引导提问,培养质疑能力。

  2.理解老师的话,弄懂句与句的联系。

  教学过程:

  一.导入:

  1.上节课,我们初读了课文,知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天,我们继续来学习课文。

  2.昨天,有同学向老师提出,为什么用《画杨桃》来做课题?那如果让你把课题换一个,你打算怎么说?

  (一件难忘的事;一件耐人寻味的事;发生在课上的一件事;……)

  同学们能换成这样的课题,说明对课文内容有了一定的了解,不错。

  二.引导质疑:

  导:昨天老师布置同学们认真读课文,大胆提问题,现在老师来了解一下,读课文之后,你最感兴趣的是什么?你有什么问题或想法?

  1.引导质疑。

  2.同桌相互交流讨论。

  3.指名交流。

  4.结合学生回答,梳理板书一些问题:

  (1)父亲、老师的话相似在哪?作者为什么说“一生受用”?

  (2)老师的神情为什么变了?老师为什么不直接说明?

  (3)这件事为什么这么难忘?

  5.师小结:同学们通过自己认真读书思考,提出自己感兴趣的想法、问题,说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段,你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题,很好,老师先不解答这些问题,希望在互相交流讨论过程中,自己弄懂。这样记得更牢,印象更深,对吗?

  三.抓重点,理解课文:

  1.第二自然段:

  (1)图画课上,我看到的杨桃是什么样的?为什么会画成这样?文中哪一自然段写到?(第二自然段)

  (2)默读第二自然段:

  (用“——————”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。)

  (3)把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读,体会一下它们之间内在的联系。(因果关系)

  (4)试着用“因为……所以……”连句,加深理解。

  2.第三至十七自然段:

  (1)看了我画的杨桃,同学们的态度怎样?(哈哈大笑、嘲笑)老师听了几个同学的笑声和他们的对话后,态度怎样?老师做了几件事?

  (2)四人小组分角色朗读,读后交流讨论。

  (3)师生交流归纳:

  a审视杨桃

  b提出“像不像”“好笑么”的问题

  c请同学们轮流坐我的座位,并问他们“像什么”

  d对同学们说了一段话

  (4)相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了?老师为什么不直接回答?”

  3.第十八自然段:

  (1)自由读,认真读懂每句话。

  (2)指导分层。

  (3)指导朗读:a指名读

  b评一评他读的怎样

  c引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”

  (4)齐读这一段话

  (5)读了老师这段话,你懂得了什么?

  (6)解答“老师、父亲的话相似在哪?”(找出父亲的话,师生分读父亲、老师的话,加深理解)

  四、老师过渡总结:

  他们的话告诉了作者深刻的道理:画画,看到什么样的就画成什么样,别人画的与自己不同,要看看人家是从什么角度来画。同学们想想,他们的话是不是仅仅讲了画画的道理?

  他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时,不要急于下结论,认为别人的错了,很可能别人是从另一个角度去看,去想的。我们做事不能想当然,应该实事求是。

  作者把这些话牢记着,坚持一切从实际出发,坚持这种科学的思想方法,一生都得到帮助,得到好处,所以,他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象

  五、指导背诵:

  (1)说说可以用什么方法背诵?

  (2)自由练习背诵。

  (3)指名背诵。

  板书设计:

  画杨桃

  从重点句段提问:

  实事求是

  父亲

  叮嘱

  不要想当然

  印象深刻?

  终生受用

  老师

  和颜悦色

  相信自己的眼睛

  相似在哪?

  一生受用?

  神情变了?

  直接说明?

  画杨桃优质教学设计 篇3

  教材解读:

  《画杨桃》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文。这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。

  教学目标分析:

  知识与技能

  1、理解课文内容。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

  3、学会本课生字词语,理解“叮嘱”、“教诲”、“半晌”等词语。

  4、练习用“不像?而像?”、“不要?要?”说话。

  过程和方法

  1、让学生亲身体验,自主阅读,合作学习。

  2、体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

  情感态度价值观

  1、有感情地朗读课文。

  2、培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

  学习任务:

  1、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  2、朗读课文,背诵最后两个自然段。

  教学重难点:

  重点:学习抓住重点语句理解课文内容;

  难点:从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学时间:两课时

  课前准备:

  多媒体课件

  学习者情况分析:

  小学三年级刚好是个过渡年级,学生活泼、好动,学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思考、解决问题的能力,还刚刚起步,有待增强。因此,在教学过程中,既要注重知识的培养,还要贯穿对学生思想品德的教育。

  1、采用直观的教学手段我们这里的学生都没有见过杨桃,多媒体教学的运用,让学生亲眼看见杨桃,明白“我”画的杨桃为什么会是像五角星。这样教学,非常直观,容易引起学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。

  2、要劳逸结合一节课的前半节,是学生接受知识的最佳时间。到后半节,学生注意力分散。这时,教师就不要继续讲课,给予学生一定的休息时间,让他们动一动、说一说,既让孩子疲劳的大脑得到适当休息,又能吸引学生的注意力。

  教学过程

  一、释题导入,感知杨桃。

  1、板书课题,读课题。

  2、课件出示杨桃的图片。播放课件《画杨桃》的“视频欣赏”部分,引导学生描述,加深对杨桃的认识。

  理由:通过学习杨桃的资料,让学生对杨桃有一个初步的了解,拉近学生与文本间的距离,激发学习的兴趣。

  二、初读课文,感知内容。

  1、听课件中范读课文部分,注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调,并注意生字的发音。

  2、思考:课文写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情)

  理由:播放配有悠扬的背景音乐的课文朗读,主要是帮助学生注意生字的发音以及注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调

  三、探究原因

  1、出示课件:

  父亲:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什样,不要想当然,画走了样。”

  2、出示课件:

  有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,让同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  理由:我对父亲的话的理解及我画画的态度。“认认真真地看”说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

  四、研读同学们看到我的画之后的语言、态度

  抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。师:请同学们自由读课文,找出有关句子。出示文中两段对话

  理由:朗读中促进理解,理解中深化朗读。

  读好同学说的话,第一部分

  (1)读出嘲笑、轻蔑的语气,第二部分读出难过、内疚、惭愧的语气。指名读,对比读,齐读。

  (2)学生自由对比读两段对话。你有什么发现?问题一样,学生的回答也一样。不一样是第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示嘲笑的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。

  理由:这个环节通过有感情地朗读,找出有关词句,感受同学们的内心变化。

  小结:相同的文字,不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。

  师追问:文中的两个“不像”意思一样吗?(第一个“不像”是嘲笑“我”把杨桃画成了五角星,第二个“不像”是同学们坐到“我”的位置看了之后发现杨桃确实像五角星,觉得“我”画的是对的。同学们对“我”的画评价不一样。)

  五、抓老师的神情变化,体会老师的教育机智

  同学们的态度为什么会发生这么大的变化呢?看到我把杨桃画成五角星,听到同学们的嘲笑,老师是怎样做的呢?读课文6——18自然段,找出有关句子。

  反馈:生读句子,师板书:坐下审视,轮流地看,和颜悦色地教育

  a、老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:“这幅画画得像不像?” “审视”什么意思?(带着怀疑的态度,仔细地看,慎重地看。)

  从“审视”这个词,你猜猜此时老师心里是怎么想的?(老师为什么要审视杨桃呢?)

  (1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

  (2)想保护“我”的自尊心。

  (3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

  (4)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

  b、于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看还像杨桃吗?”老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。同学们这一看,看出了怎样的结果?请你们同桌讨论一下,要联系上下文。

  理由:此教学环节中,教师并不是语言说教,而是通过亲身体验来教育学生,也为理解本文的中心埋下伏笔

  (1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

  (2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。

  (3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。

  (4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

  (5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。

  师小结:这一看,同学们发现杨桃确实像个五角星。这一看,同学们懂得了看问题要实事求是。这一看,我得到了同学们的理解和尊重。

  生齐读:“提起杨桃…………”

  “当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”

  (1)读读这段话,说说你读懂了什么?

  预设:

  a、同一事物从不同角度去看就有所不同;(师评:是呀,横看成岭侧成峰,远近高低各不同)

  b、要尊重事实,实事求是。

  C、第一句是批评同学的,第二句是鼓励、肯定我的做法。

  (2)第一句是批评教育同学的,第二句是肯定、支持我的做法。现在你就是老师,你能和颜悦色地对同学们说说这个道理吗?读出和颜悦色的语气。(语调柔和,表情笑眯眯,和蔼可亲。)

  (3)指导读。老师的教诲同样是语重心长的,谁能读出语重心长的语气?先自己练一练,看看哪些地方应该重读,体会体会。

  a、抽读评价;

  b、男女同学分虽竞争赛读。

  (4)老师这样教育学生的方法,好不好?好在哪里?

  理由:此环节是本课的重点,放手让学生运用学习方法,合作学习理解文章的中心。学生通过自学,不仅积极主动地获取了知识,而且还培养了创新意识和自我探究能力。在小组探究讨论、交流、辩解、练习、汇报的过程中,养成了勤于动手动脑,善于发表自己独特见解的好习惯。

  六、指导背诵课文的后两个自然段理由:是学生积累更多的好词好句

  七、布置作业(讲故事)

  这堂美术课给每个人都留下了深刻的印象,大家收益不浅。请你选择一个人物“我”或同学或老师,将这个故事讲给爸爸、妈妈或邻居或办公室的老师听。

  理由:锻炼学生的口头表达能力,在复述的过程中再次记忆全文。

  八、总结全文

  当别人的看法、想法和自己的不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;我们要相信自己的眼睛,要实事求是。

  理由:提炼本文主要观点

  九、板书设计:

  画杨桃

  “父亲”是什么样就画成什么样

  教诲“我”认认真真看老老实实画

  “老师”相信自己的眼睛

  理由:方便学生记忆重点

  画杨桃优质教学设计 篇4

  教学目标:

  (1)比鲜6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

  (2)有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  (3)抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  重点难点:

  本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

  教学准备:

  课件。

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、认读词语。

  2、说说课文讲了一件什么事?

  二、讲读课文。

  第一板块——从课文最后一段入手,达到牵动全文之目的。然后我再提问:是谁的教导使作者终生不忘?然后学习父亲和老师的话。

  第二板块——引导体会文中的“我”,初步感悟文章的主旨

  1、我到底是怎样画杨桃的?带着这个问题,快速浏览课文,找出相关段落读一读。(学生自由读第二自然段)

  2、再次默读你找出的段落,用——划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。

  (板书:我认认真真老老实实)

  第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程,深入体会文章的主旨

  1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

  (1)出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们,请你们认真地读一读这两段话,多读几次,再说说你有什么发现?

  〃“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”

  〃“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……

  五角星。”

  (估计学生能发现:第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,第二段话语中多了两处省略号)

  (2)你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗?在学生充分自主朗读的基础上,指名读,我随机评议:你为什么把上一组句子读得这么响,这么干脆,而把下面一组读得那么轻,那么吞吞吐吐的样子呢?学生可能会会说:第一次看到有人画杨桃,画成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,没想到真象五角星,所以很不好意思,很难为情等等。

  (3)在学生体验同学们心情的基础上,要求学生用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气,给句子补充提示语:预计会说:“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________地说。(不假思索地大声说)“它像什么?”“像五角星!”大家____________地说。(异口同声)现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”他________地说。(结结巴巴)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地说。(他迟迟疑疑、支支吾吾)在学生充分合作探究的基础上,我适时点拨:同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。

  2、进入角色,想象说话。同学们,你们的态度为什么有这么大的变化呢?当你坐到我的座位上时,你的心里在想些什么呢?预计学生会说:这一看,我发现从“他”的角度看杨桃,它确实像个五角星。这一看,我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。……

  有了这些体会,我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。

  第四板块——抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱,再次提升文章的主旨

  1、老师小结过渡:“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的`教育。请大家找一找,读一读,划一划描写老师神态的词语。

  2、齐读教师和父亲的话语。

  3、总结 ——当别人的想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是,相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

  第四板块——链接课外,想象拓展,内化文章的主旨

  1、同学们说得很好,确实,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。

  岑桑,生于1926年,笔名岑桑、端木桥,广东顺德人,我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作,1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

  岑桑说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。”

  2、现在,我们看着关于岑桑的这段资料,回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情,回想那节课上老师对我的教诲:你想对我说些什么呢?你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢?或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

  课件出示:我想对作者说:___________________________。

  我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:________________。

  我想对循循善诱的老师说:________________。学生写话交流

  3、拓展阅读《画鸡蛋》、《题西林壁》

  四、板书设计

  画杨桃

  父亲的叮嘱是什么样,画成什么样

  我的画认认真真老老实实

  老师的教诲是什么样,画成什么样

  反思

  本节课的教学对象是小学三年级学生,已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题,用自己的话说说课文主要内容的能力。另外,在画杨桃这件事中,爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历,孩子们在成长的过程中,也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解,学会尊重他人,这是很值得学生去探讨的问题。当然,要使学生通过对课文的学习,懂得看问题或做事都要实事求是,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想的熏陶。

  画杨桃优质教学设计 篇5

  一、教学目标:

  1、认识6个生字,会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。

  2、体会课文哪些地方写得真实具体。

  3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  4、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  二、教学重难点:

  联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  三、课前准备:

  多媒体课件

  四、教学过程:

  (一)谈话揭题

  1、同学们,你认识这种水果么?(杨桃)

  2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。

  (二)初读课文,认读生字

  1、想不想看故事?用自己喜欢的方式读课文。(要求:读准字音、读通语句)读完的同学竖起大拇指。

  2、出示词语:叮嘱、审视、半晌、教诲。

  这是课文中的生字,谁来读一读?他要是读对了,请同学们跟他大声读出来。 “教诲”,你能给它找个近义词吗?(教育、教导)找近义词也是理解词义的好办法。

  3、出示四字成语:神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗?

  4、会读真棒!可是这当中有一个字写的时候可不容易,它的笔顺要特别注意啦!就是严肃的“肃”,请你跟我一起书空。跟我读“sù”,严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字,注意写字姿势。

  (三)讲读2—12自然段,体会情感

  1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语?(老师)图画课上,什么事让老师的神情变得严肃起来了呢?请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段,想一想。

  谁来说说,什么事使老师的神情变得严肃起来了呢?(用自己的话说)

  师:就是这么一回事,发生在图画课上的一件事。

  2、同学们看一看,当我把画好的图画交上去的时候,同学们却哈哈大笑起来。出示:杨桃是这个样子的吗?倒不如说是五角星吧!

  指名读这两句话。提问:从他的朗读中,你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么?(五角星)

  齐读这两句话。好一副取笑的架势呀!

  “杨桃是这个样子的吗?”换一种说法不变意思,该怎么说?(杨桃不是这个样子的!)我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。

  3、老师也看了看这幅画,到我的座位上坐了下来,审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思,那么“审视”是什么意思?(仔细观察)

  4、体会标点的妙用:

  老师审视了杨桃,举起了我的画问大家。现在是老师,谁来做同学?(师生配合读)采访一下,刚刚为什么你读得那么肯定?(因为文中的“我”画得确实像五角星)不假思索就脱口而出。你再观察一下,这两句话后边都有什么?(感叹号)

  从这样的对话中,你读懂了什么?(“我”画的杨桃像五角星)五角星型的杨桃就不像杨桃。

  5、探究原因:

  可是,“我”画的杨桃为什么会像五角星呢?请你们从课文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”)这是我亲眼看到的,我画杨桃的时候是怎样看得?(认认真真)怎样画得?(老老实实)。我自认为我画得是十分的准确。

  (四)讲读第1自然段

  1、同学们,“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子,老老实实、认认真真地画下来呢?(第一自然段)父亲叮嘱过我,我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃,我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。

  2、同学们,老师这有一个杨桃,你看到的杨桃是什么形状的?(指名说)为什么同一个杨桃,会看到各种不同的形状呢?(看的角度不一样,所以看到的形状就不一样)

  (五)讲读13—18自然段,体会态度转变

  1、同学们可真聪明,可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么?(不知道)于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的?现在我还是那个老师,谁来做那位同学?(师生配合读)

  2、同学们,请你仔细观察这两组句子,有什么相同之处?(同学们说的话是一样的。)老师想知道,为什么刚才同学们读得那么肯定,刚才你却读得吞吞吐吐?(同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。)那前边我说的话就(错了),我刚才取消他,我真的感到很(后悔、惭愧)所以说起话来就有点吞吞吐吐。

  仔细再看看,还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢?(标点符号不一样)省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间,一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读一读。指名展示读。

  3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变,他的深情由严肃变得高兴了,看一看第18自然段,你找到哪一个词表示老师高兴了?(和颜悦色)同学们,你会做“和颜悦色”的表情么?大家一起做来看看。指名读老师的话。

  4、拿出笔画出老师说的这段话中,你认为最重要的句子。(我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。板书:是什么样画什么样)

  如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃;如果我看到的是椭圆形的杨桃,就画成椭圆形的杨桃,这就是相信自己的眼睛。

  (因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。)是的,要能站在别人的角度上看问题。

  (但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。)看的角度不同,这可是真理啊!看到这句话的时候,老师就想起来一句古诗:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山,咱们说的是看杨桃,道理是一样的。

  看来看去每一句话都十分重要,因为这是老师对我的谆谆教诲,告诉“我”做人的道理。其实,用我们的话来说,这是一种什么样的态度?(实事求是,板书:实事求是)同学们,我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子,这是实事求是。其实,做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解,我们再拿起书,把老师对我们的教诲读一读(提起杨桃?)

  (六)课堂小结

  同学们,通过这一节课的学习,我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字,用上不同的标点,就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写,让我们明白了这个道理,让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。

  (七)欣赏图片

  最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。

  画杨桃优质教学设计 篇6

  教学要求:

  情感态度价值观

  知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

  过程与方法

  1.学生通过自读自悟自学,小组讨论,全班交流。

  2.观察实物帮助理解。

  3.借助实物、插图想象描绘。

  4.指导有感情地朗读课文。

  知识与技能

  1.学习本课生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

  能力训练点:

  2.通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

  3.培养学生的说话能力。

  4.培养有感情地朗读课文的能力,背诵最后两个自然段。

  教学重难点:

  1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

  课时安排

  3课时

  教学准备:

  生字新词卡片,杨桃实物,重点句子小黑板。

  第一课时

  一、导入新课,揭示课题。

  1.(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?(板书:杨桃)

  2.谁能来和我们介绍介绍杨桃吗?

  师小结:杨桃基本上是椭圆形的,大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天,我们要学习一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)

  3.看到这个题目,你们想知道什么?

  二、初步感知,了解内容。

  出示思考题:

  1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。

  2.利用查字典,联系上下文理解新词意思。

  3.课文主要讲了一件什么事?

  4.课文中还有哪些地方不理解。提出来。

  三、检查反馈预习情况。

  1.指读生字词。

  2.指读课文。

  本文讲的是一件什么事?

  3.你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

  四、置疑。

  提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决,有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

  五、课后深化发展。

  1.熟记生字新词,上作业本。

  2.正确、流利地读课文。

  第二课时

  一、目标转化

  作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?

  今天我们继续学校课文。

  二、逐段深入学习课文

  1.学习第一自然段,指名读。

  提问:

  (1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)

  (2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么是“想当然”?

  (3)指导朗读。

  2.学习第二至三自然段,指名读。

  提问:

  这两个自然段讲了什么?讨论:

  (1)第二自然段分为几层?

  (2)找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的?

  (重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

  A、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。

  B、出示图片,一椭圆形带棱的杨桃。

  C、实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

  (让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。)

  D、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

  E、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?

  (这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

  让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

  3.学习第四至六自然段。

  默读第四至六自然段。

  (1)出示讨论题:

  A、开始同学们认为这副画画得怎么样?后来又有什么变化?

  B、为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

  (2)指导朗读,注意语气的变化。

  (3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

  4.学习第七自然段,自由读这一自然段。

  提问:

  (1)老师的话里共有几句话?

  (2)前两句告诉了我们什么?

  (3)举例子说说什么就叫角度不同,样子不一。(板书:角度不同,样子不一。)

  (4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人的影响。)

  在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试着背诵。

  5.学习最后一个自然段,齐读。

  提问:

  (1)老师和父亲的话哪些地方相似?

  (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)

  (3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?

  (板书:要……不要……;是……就……)

  (4)谁能用“要……不要”说一句话?

  三、总结。

  1.当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。

  2.齐读最后两个自然段并试着背诵。

  第三课时

  一、目标转化

  这节课,将完成课后作业中的说话练习,并进一步巩固生字词。

  二、直接导入,明确要求

  1.教师导入

  《画杨桃》这一课,是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候,仍然记忆犹新,说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思,而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事,讲给同学们听。

  2.明确要求

  小黑板出示:在你身边每天会发生很多事,你遇到过类似的事吗?讲给同学们听,要把事情经过说清楚,重点地方说具体,语句要连贯,还要把从中明白的道理说出来。

  三、指导说话

  1.回忆自己想说的事,先和同桌说一说。比一比,谁说得好。

  2.全班交流。师生评议,补充修改。

  3.你在听了别人说的内容后,觉得自己哪些地方需要修改、补充?(学生说,师生评议。)

  四、深化发展

  把刚才说的写下来,算作一次练笔。

  板书设计

  画杨桃

  父亲:是……就……

  老师:角度不同

  样子不一

  (要……不要……是……就……)

  我:一生受用

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