《动能和势能》教学设计

2022-08-16 教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《动能和势能》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《动能和势能》教学设计篇1

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．能通过实例从做功的角度描述能量。能说出能量与做功的关系。记住能的单位。

　　2．能利用实例或实验初步认识动能、势能的概念，并能运用其解释相关的现象。

　　3．能通过实验探究，了解动能、势能的大小跟哪些因素有关。

　　（二）过程与方法

　　1．通过观察认识动能势能的存在，通过归纳概括得到动能势能的概念。

　　2．在了解动能、势能的大小跟哪些因素有关的活动中，学会用科学探究的方法研究物理问题。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．具有从能量的角度分析物理问题的意识。

　　2．通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

　　二、教学重难点

　　本节内容由“动能”“势能”两部分构成。其中，动能、重力势能和弹性势能概念的引入均以能做功的物体具有能量的思想为基础。教科书先简单介绍功和能的关系，然后通过大量实例让学生感受到动能、势能的存在。

　　影响动能和势能大小的因素是本节教学的重点，也是难点。其中涉及测量量的转换问题。教科书安排了相应的实验，让学生通过观察实验认识动能的大小与什么因素有关。这个实验是进一步认识势能的基础，可以引导学生利用身边的器材设计实验，加强他们的实践体验。

　　教学重点：影响动能和势能大小的因素。

　　教学难点：影响动能和势能大小的因素。

　　三、教学策略

　　首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性，这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识。接着列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔。由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习决定势能大小的因素。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件、木块、弹簧、橡皮筋、斜槽、不同质量的钢球、玻璃球等。

　　《动能和势能》教学设计篇2

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、知道功能关系。

　　2、知道动能和势能的概念

　　3、在探究中理解影响动能、势能的因素

　　4、用能量的初步知识理解分析实际问题

　　二、过程与方法

　　1、通过类比迁移理解功能关系。

　　2、通过观察知道动能、势能的存在。

　　3、通过归纳概括得到动能、势能的概念。

　　4、在讨论、探究实验中总结出影响动能及势能的因素

　　5、在讨论、探究实验中总结出各因素对能量的影响。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习并领悟科学探究方法，发展科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

　　2、通过素材出示和教师引导，适当进行思想教育和学科渗透。

　　【教学重点】

　　1、观察归纳得出动能及势能的概念。

　　2、通过实验探究得出影响动能和势能大小的因素。

　　【教学难点】

　　功能关系

　　【教学用具】

　　干电池、多媒体课件，斜面，铜圆柱、铁圆柱，木块，橡皮泥，橡皮筋，刻度尺，不同的（粗细）弹簧，长度相同、粗细不同的橡皮筋。导线，开关，小灯泡。

　　【教学组织】

　　将学生分4人一组分为10个小组。

　　【教学过程】

　　一、创设情境、趣味导入（2分钟）

　　1、播放小鸟撞飞机新闻报道。学生观看。

　　2、师：小小的小鸟为什么会撞坏巨大的飞机？要搞清这一问题，我们要学习能量的相关知识。能量这一词我们并不陌生，在八年级电学部分我们已正式接触过了。下面我们先来复习电学中能量知识。

　　二、功能关系（5分钟）

　　师：出示一节干电池。并提问：你怎样判断这节电池是否储存有能量？你判断的依据是什么？

　　生：接入一个小灯泡，如果亮，就说明它存有能量。小灯炮发光，说明有电能转化为热能和光能。电流正在做功。

　　师：如果我们断开开关，电池是否储存有能量呢？说出你判断的理由。

　　生：也有。如果把电路连通，会看到小灯泡发光，电流会做功，所以它也具有能量。

　　师：很好。从做功的角度来看，我们该如何判断这节电池是否储存有能量呢？请大家先在小组内交流，再给出结论。完毕

　　师投影：

　　1、现在正在做功。

　　2、现在没有做功，接通电路后，能够做功。

　　师：在电学中，我们学会了如何判断电源是否还存有能量，那么在力学中，我们如何判断一个物体是储存有能量呢？

　　师投影如下图片，并提问：请判断下列各图物体是否具有能量？

　　1、流动的河水2、黄山上耸立的巨石3、拉弯的弓

　　生思考与讨论。毕。交流

　　生1：流动的河水具有能量。因为它对竹排有力的作用，竹排又在力的方向上前进了一段距离，所以流水对竹排做正在做功。

　　生2：黄山上耸立的巨石具有能量。现在它虽然没有做功。但一旦从山上滚下来，就可以对其它的物体做功，所以它肯定具有能量。

　　生3：拉弯的弓具有能量。它现在虽然没有做功，但放手后，可以把箭射出去，对箭做功，所以它具有能量。

　　师：力学里我们又该怎样判断一个物体是否具有能量的？

　　生总结：也分两种情况：

　　一、物体正在做功，肯定具有能量。

　　二，物体现在没有做功，但条件改变时，如杲它能够做功，也具有能量。

　　师：大家请看教材中是如何判断的？

　　生找到并阅读：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。

　　师投影：一、功能关系：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。

　　师：刚才我们得出判断一个物体是否具有能量，要分两种情况。可是教材所给的方法中没提呀。问题出在哪儿？

　　生（沉默后）：能够。

　　师：能具体点吗？

　　生：能够做功，包含了两种情况：

　　一、现在正在做功。

　　二、现在没有做功，但具有做功的能力。

　　师投影：“能够”的两层含义：

　　1、一个物体现在正在做功；

　　2、一个物体现在没有做功，但条件改变时，它具有做功的能力。

　　《动能和势能》教学设计篇3

　　教学目标

　　1、了解能量的初步概念。

　　2、知道什么是动能及影响动能大小的因素。

　　3、知道什么是重力势能和弹性势能及影响势能大小的因素。

　　4、能举例说明物体的动能、重力势能、弹性势能。

　　5、能用动能、势能大小的因素解释简单的现象。

　　6、通过演示实验、生活中的现象归纳和总结，提高学生观察、比较、想象、归纳的能力。

　　教材分析

　　本节教材首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性。这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识。教材列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔。由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习势能的大小的决定因素。最后，教材给出了机械能的概念，并指出动能、势能、机械能的单位和功的单位相同，都是焦耳。

　　教法建议

　　对于能量的引入，可以从一些涉及能量的词中，知道能是重要概念。再联系做功的知识，列举实例如课本上的实例和演示小实验。

　　用学生自主学习的方法，让学生列举运动物体能做功的现象，并分析这些不同事物的相同点，进而得出运动的物体具有的能量是动能的结论。进一步用实验或多媒体资料发现动能大小的决定因素，并进而用学到的知识，即动能定义、动能大小的决定因素来分析和解释生产和生活中的现象。

　　对于重力势能和弹性势能的学习，也用同样的方法，可以设计与动能相同的学习框架，让学生用科学探究的方法学习，同时学生可以加深体验学习物理的方法和感觉到学习物理的乐趣。

　　对于机械能的学习，可以用学生阅读课本或提供给学生的阅读材料，教师进行总结，注意要用联系实际的事例使学生能够分析机械能的实际问题，并理解统称为机械能中统称的含义。

　　教学设计示例

　　第一节

　　【课题】

　　【重点和难点分析】概念的建立。重力势能概念建立：由于实际看到的下落物体做功都表现为有速度的物体的做功，所以在建立重力势能概念时，要强化能够做功的物体就有能量。

　　【教学过程设计】

　　1，引入新课

　　由于能量和做功的概念有密切的联系，所以通过一些问题引导学生由功和能的关系理解能量的概念。提供学生思考的问题有：怎样才算做功了；功的必要条件和单位；分析具体实例引入能量的概念。

　　实验：演示钢球从斜面上滚下，在水平面上撞击木块，使木块移动一段距离，学生分析在碰撞过程中，做功的情况。由分析结果钢球对木块做了功引出能量的概念一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见在物理学中，能量和做功有密切的联系，能量反映了物体做功的本领。一个物体能做的功越多，这个物体的能量越大。

　　2，新授课：动能

　　1），动能概念的建立

　　观察和分析生活中的实例：风吹动帆船航行，空气对帆船做了功；急流的河水把石头冲走，水对石头做了功运动的钢球打在木块上，把木块推走，钢球对木块做了功。

　　利用板图帮助学生找到不同现象的共性的内容：运动的物体能够做功，我们把它们所具有的能量称为动能。

　　从板图上，学生应当能够总结出物体由于运动具有的能量称为动能。

　　根据学生的具体情况，可以由学生总结结论，也可以教师帮助学生逐步的寻求共同点，得到结论。

　　2），动能大小的决定因素

　　实验步骤1：让同一个钢球在斜面的不同位置上滚下，观察小球撞击木块的现象，并分析得到的结论。

　　学生在观察过程中要思考的问题：钢球先后从不同高度处滚下的原因；撞击距离的远近说明了什么；做功多少说明了什么；实验结论。

　　分析过程：同一个钢球，原来的位置越高，滚到斜面下端时的速度越大，把木块推得越远，做的功越多，说明具有的动能越大，所以动能的大小与物体运动速度有关。

　　实验步骤2：观察钢球和木球在斜面的同一高度处滚下，撞到平面上的木块发生的现象，并分析实验的结论。

　　学生在观察过程中思考的问题：钢球和木球从斜面的同一高度处滚下的原因；撞击木块的远近说明了什么；做功多少说明了什么；实验结论。

　　分析过程：钢球和木球从斜面的同一高度处滚下，到达斜面底部时速度相同，钢球的质量大，把木块推得远，做功多，具有动能大，所以动能的大小还与物体的质量有关。

　　综上所述：物体的动能大小和物体的质量、运动速度有关。

　　3，新授课：势能

　　1），力势能概念的建立及其大小的决定因素

　　引导学生观察分析重锤具有做功能力，因而具有能量：重锤被举高，当下落时，能够把木桩打入地里，对木桩做功，所以它因能够做功而具有能量，我们把这种能量称为重力势能。

　　学生列举生活中存在重力势能的实例。并结合实例分析出物体和地面有高度差就有重力势能（可以让学生知道我们都是以地面为参考，来分析重力势能的）

　　学生从实例中分析重力势能的大小的决定因素，并结合实际现象分析是否有重力势能、重力势能大小比较、重力势能的变化三个方面的问题。

　　2），弹性势能概念的建立及其大小的决定因素

　　建议学习方法为学生阅读，并回答问题：什么是弹性势能；举例说明物体具有弹性势能可以做功；分析压缩弹簧被放松而做功的实例；列举并分析弹性势能大小比较和弹性势能变化的实例。

　　4，新授课：机械能

　　讲清机械能上的统称其中统称的含义：表示都属于机械能，即机械能有两种表示方式：。一个物体既可以有动能也可以有势能。

　　【板书设计】

　　探究活动

　　【课题】分析玩具小车在运动过程中的能量转化

　　【组织活动形式】学生小组

　　【活动方案参考】

　　1、观察小车的传动结构，在上紧发条时和松开发条时的情景；思考弹性势能大小和做功多少的关系。

　　2、看看市场或超市中还有哪些上发条的小车。

　　3、观察现在流行的儿童玩具靠什么发动的。

　　【评价】

　　1、材料全班共享。

　　2、写出观察和分析的过程报告。

　　3、从网上查找的资料，要列出学习过程清单。

　　《动能和势能》教学设计篇4

　　一、教材分析

　　本节的主要内容有：功和内能的关系，动能、重力势能、弹性势能的概念，动能、重力势能、弹性势能分别与哪些因素有关，动能和势能之间的相互转化。

　　能量的概念跟功的概念有密切的联系（功是能量变化多少的量度，做功的过程是能量改变或转化的过程），是物理学中重要的基本概念。新课程标准将能量作为三个内容标准之一，可见它的重要性。

　　首先通过教材中的图片展示，在前面学习功的知识基础上，直接从功和能的关系引入能量的初步概念，再通过教材中的图片展示列举风、流水能够做功的例子，使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，由此引出了动能的概念，然后再通过“活动1”的实验，探究动能的大小跟物体的速度、质量的关系。势能的学习也是先通过教材中的图片展示，从做功的角度引入重力势能和弹性势能的概念，再通过“活动2”的实验，探究重力势能和弹性势能的大小分别跟哪些因素有关。在建立这些概念的基础上，教材又给出了机械能的概念，并通过“活动3”研究动能和势能的相互转化。最后，教材指出机械能和其他形式的能之间也可以相互转化。

　　二、教学目标与重、难点分析：

　　本节需要达成“三个方面目标”：

　　知识与技能目标：

　　1、知道什么是动能、重力势能、弹性势能、机械能，知道动能、重力势能、弹性势能分别与哪些因素有关。

　　2、知道动能、重力势能、弹性势能可以相互转化，并能解释自然界中机械能相互转化的现象。

　　过程与方法目标：

　　1、通过描述所观察各种能量现象的主要特征，培养学生的观察能力和分析概括能力。

　　2、通过探究动能和势能分别跟哪些因素有关，学习运用控制变量法研究问题的方法，进一步加强科学方法教育。

　　情感态度与价值观：通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度、敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。

　　重点：动能和势能的概念比较形象直观，易于学生理解，但它是学生理解一般概念的基础；理解影响动能和势能大小的因素是解释生产、生活中一些能量转化现象的基础，所以建立动能和势能的概念，理解影响动能和势能大小的因素是本节课教学的重点。

　　难点：能的概念比较抽象，学生不易理解，因此让学生形成能的初步概念是本节课教学的难点。

　　三、学情分析：

　　我执教的对象是普通班学生，学生物理学习能力参差不齐，学习能力“分化”现象较为明显，学习能力强，思维反应快的学生占10％，物理基础知识相对薄弱的学生占30％。但总体对物理学习的兴趣较高，能感觉物理有趣，有学习物理积极性和主动性。因此教学以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性为切入口，逐步展开教学。

　　四、教法选择：

　　教学方法：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”美国华盛顿儿童博物馆墙上这句醒目的格言告诉我们：在孩子的教育过程中，光说是没有用的，听见后很快就忘记了。只有亲自动手去做，才能真正的了解。多让孩子有动手的机会，放心让孩子去实践，这样学习到的东西才是孩子自己掌握的。也就是说，动手第一，看见第二，听见第三。再依据课程标准以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。

　　我设计了如下的教学方法：讲授法、讨论法和实验探究法。

　　五、学法选择：

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采用：自主探究法、分析归纳法。

　　六、教学程序与过程：

　　1、创设问题情境，引入所学新课

　　利用幻灯片播放《超强台风》电影片段：排山倒海的巨浪冲入城镇，横扫一切，击碎一切。嚎叫的龙卷风中，汽车被贴在墙上、一艘艘巨轮在空中飞舞，然后砸向房屋！身陷绝境的人们到了最后的生死关头……。军民一心抗灾救人谱出一曲惊心动魄的乐章，人性在天灾面前绽放出瑰丽光辉。

　　为什么巨浪和龙卷风有如此大的危害呢？由此引入新课。

　　2、建立能的概念，知道功和能的关系

　　演示实验：在讲台上放一塑料玩具小汽车，用吹风机对着小汽车吹，车子向前行驶。

　　让学生仔细观察演示实验总结出：车子向前行驶是因为吹风机吹出的风对车子做功了。电影中巨浪推动汽车、龙卷风吹动汽车也都是对汽车做功了。

　　然后让学生仔细观察教材上的图，讨论分析:

　　(1) 做功的两个必要因素是什么？

　　(2) 这些物体是否能够做功？你判断的依据是什么？

　　(3) 从功的角度来看，这些图片有什么共同特点？

　　在学生回答的基础上，教师给出能量的定义。

　　然后可以让学生列举具有能的实例，并从能否做功的角度分析，加深对能量的理解。

　　紧接着，可通过播放视频“微风拂柳、台风来袭”和演示实验“吹风机大小不同的风吹讲台上的玩具小汽车”顺势引导学生思考能量的大小和如何去判断能的大小。通过学生的回答和实验的总结，得出功和能的关系。

　　3、动能的大小与哪些因素有关

　　播放视频“风车转动”和“冲浪运动”，启发学生通过分析，找出它们的共同点，总结出动能的初步概念。然后补充几个生活中动能的实例，为学生提供丰富的感性素材。进一步鼓励学生联系实际，列举具有动能的实例。

　　利用幻灯片展示车祸的图片和报道，让学生猜想动能的大小和哪些因素有关？并说出猜想的依据。

　　然后进行“活动1”的实验，在实验前，可让学生先动手实验：

　　1、探究同一小球从不同高度处滚到水平面时速度

　　2、探究不同小球从同一高度处滚到水平面时的速度

　　引导学生得出动能的大小跟什么因素有关，并渗透控制变量法和转换法的科学研究方法。

　　安排两道题反馈，努力引导学习成绩较弱学生发表看法。总结时，可让中等学生思考后回答，鼓励学生提高语言组织能力。

　　再安排一道探究题让学生明白动能与质量和速度都有关，其中速度对动能的影响更大，从而明白为什么要对车辆限速，而且不同的车型限速不同。

　　然后播放“车窗垃圾”的公益广告，让学生从动能的角度分析它的危险性，并倡导文明。

　　4、势能的大小与哪些因素有关

　　播放视频“打桩机”和“撑杆跳高”，启发学生通过分析，总结出重力势能和弹性势能的初步概念。然后补充几个生活中势能的实例，为学生提供丰富的.感性素材。进一步鼓励学生联系实际，列举具有势能的实例。

　　利用幻灯片展示图片“哪块大石头让你感到不安？”，让学生猜想重力势能的大小和哪些因素有关？并说出猜想的依据。然后进行“活动2”的实验，引导学生得出重力势能的大小跟什么因素有关，并渗透控制变量法和转换法的科学研究方法。

　　然后播放“请勿高空抛物”的公益广告，让学生从重力势能的角度分析它的危险性，并倡导文明。

　　利用幻灯片展示图片“愤怒的小鸟”，让学生猜想弹性势能的大小和哪些因素有关？并说出猜想的依据。然后进行实验：哪种情况下的钢尺可以将小木块弹得更高？，

　　引导学生得出弹性势能的大小跟什么因素有关，并渗透控制变量法和转换法的科学研究方法。

　　5、机械能的转化

　　让学生明确动能和势能都属于机械能。演示实验摆球的摆动，播放视频：跳板表演、蹦床、过山车，让学生通过实验、观察和分析，认识物体的动能和势能之间是可以相互转化的。

　　再演示实验：乒乓球的下落过程，让学生知道克服摩擦阻力做功，机械能会不断减少。

　　最后，举一些例子，让学生知道机械能和其他形式的能之间可以发生相互转化。

　　6、归纳整理知识，及时反馈矫正

　　引导学生归纳整理，问学生学到了什么，让学生学会自我评价和自主小结。

　　最后结束本课，布置作业。

　　谢谢！

　　《动能和势能》教学设计篇5

　　一、教学／学习目标及其对应的课程标准

　　1．知识与技能目标

　　能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

　　2．过程与方法目标

　　经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。

　　3．态度与价值观目标

　　让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。

　　二、教学媒体和教学技术选用

　　本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。多媒体课件采用本校获省奖课件。

　　三、教学和活动过程

　　1．设计实验情景

　　多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。

　　师：为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

　　生：讨论并回答(有的说：速度快容易出事故；有的说：速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……)

　　师：我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

　　生：学生讨论回答(微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……)

　　师：以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

　　生：学生讨论回答：它们都在运动，由此得出动能的定义。

　　2．形成课题，设计实验

　　师：关于动能，我们想知道哪些方面的知识?

　　生：学生讨论回答(动能的大小与哪些因素有关?具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?动能大小如何计算?动能有什么用处，可否与其他能进行转化?……)。

　　师：如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?应该按照怎样的思维程序?

　　生：提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进行实验──得出结论──交流评估。

　　师：让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

　　生：学生讨论回答(物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……)。

　　师：要想证明自己的假说对不对，应该怎么办?

　　生：设计实验验证。

　　师：在有多个因素影响实验结果的情况下，应该怎么办?

　　生：注意控制变量，学生分组讨论，制定实验计划……

　　师：哪位同学谈一谈自己的实验计划并演示给大家看?

　　生：学生上台演示：让大小相同的铁球和木球分别从斜面的同一高度落下，撞击放在水平面上的木块，观察木块被推动距离的远近(研究动能大小与物体质量关系时，注意控制物体速度、形状、体积一定……)。

　　3．进行实验，得出结论

　　师：同学们根据自己刚才的讨论，进一步修正自己的方案，开始实验。

　　生：学生实验，教师巡回指导。

　　师：根据实验现象，得出什么结论?

　　生：动能大小与物体的质量和速度有关，质量越大，速度越大，物体的动能越大。

　　4．交流、评估

　　师：下面给同学一段时间，把刚才的实验过程和实验现象进行交流，看看有什么不同和不足之处，如何加以改进?

　　生：交流、反思。

　　5．拓展应用

　　师：根据我们探究实验得出的结论，我们再来分析这节课开始提出的问题。

　　生：讨论、分析、回答……，为此提出自己的建议。

　　师：让我们再来分析“动手动脑学物理”中的“列车上飞出物体，铁路职工中弹昏倒”新闻报道。

　　生：讨论、分析、回答……，为此提出自己的建议。

　　四、课后反思

　　1．新课程标准下的实验探究教学，时间紧、任务重，由于将讨论教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，因此教师会经常遇到学生提出课外问题影响本节课教学、学生思维发散出去收不回来，提出的问题无法解答的情况，而且由于讨论使学生的思维发散，使时间难以控制，影响教学进度，这些问题需要教师在自己的教学工作中，逐渐总结经验教训，找到解决问题的办法。

　　2．由于实验探究教学符合学生的认知规律，极大的调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生多方面能力，因此这节课取得了很好的教学效果，这从学生高涨的情绪、认真的态度、积极的参与、满意的眼神中可以看到，这更坚定了我探索新课改之路的决心。

　　3．实验探究教学的“创设实验情景”非常重要，本节课原来设计开始就让学生通过举例引出动能、势能的定义，很生硬，师生都感到很不自然，后来设计了由“交通标志牌限速”引入，自然流畅，激发了学生的思维，取得了很好的教学效果。

　　《动能和势能》教学设计篇6

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　初步认识动能和势能，势能包括：重力势能和弹性势能，并且通过实验了解动能和势能受哪些因素影响。

　　【过程与方法目标】

　　通过探究物体的动能受哪些因素影响的实验，学生的分析问题能力和解决问题能力得以提高。

　　【情感态度价值观目标】

　　实验探究加强了学生的分析能力，增加了对物理学科的喜爱。

　　二、教学重、难点

　　【重点】

　　初步认识动能和势能以及它们受哪些因素影响。

　　【难点】

　　对质量相同，速度越大，动能越大;速度相同，质量越大，动能越大的理解。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师多媒体展示一些图片：湍急的流水能推动水车，拉开的弹弓能将弹丸射出，提出问题：这其中的原因是什么?

　　学生回答：流水、弹弓都做了功，便能推动水车，将弹丸射出。

　　教师引导流水、弹丸都对外做了功，它们都具有能量，而这个能量叫什么?有什么特性?引出今天的课题——动能和势能(板书)

　　环节二：生成新知

　　(一)动能

　　1.教师引导：

　　草地上运动的足球、高速公路上行驶的汽车，它们身上具有什么能量?

　　学生根据导入以及课前的预习回答：动能

　　教师总结：物体由于运动而具有的能量，叫做动能。(板书)

　　2.探究实验：探究物体的动能和哪些因素有关(教师演示)

　　1.让同一钢球A分别从不同的高度由静止开始滚下，钢球运动到水平面的快慢一样吗?哪次木块B被撞得远?

　　学生根据实验现象回答：高度越高，钢球运动到水平面时的速度越大，木块B被撞得更远。

　　2.改变钢球的质量，让不同的钢球从同一高度由静止开始滚下，哪个钢球把木块B撞得更远?

　　学生根据实验现象回答：速度相同时，质量越大的钢球将木块B撞得越远。

　　教师引导学生结合两个实验概括出物体动能的影响因素?

　　总结：质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大;运动速度相同的物体，质量越大，它的动能越大。(板书)

　　(二)势能

　　1.重力势能

　　教师展示视频：打桩机在工作的时候，先把重锤高高的举起，重锤落下，可以把桩打入地里，并说明高处的重锤具有的能量叫重力势能。(板书)根据动能的影响因素让学生猜想，重力势能的影响因素是什么?

　　学生回答：物体的质量越大，位置越高，具有的重力势能越大。(板书)

　　2.弹性势能

　　教师展示图片：发生形变的网球拍和拉弯的弓具有什么能量?

　　根据重力势能的学习学生回答：弹性势能。(板书)

　　追问：弹性势能受什么因素影响?

　　学生回答：物体的弹性形变越大，弹性势能越大。(板书)

　　总结：重力势能和弹性势能是常见的两种势能。

　　环节三：巩固提高

　　请学生判断下列物体具有哪种形式的能量：

　　1、在水平公路上行驶的汽车;2、悬挂在天花板上的吊灯;3、在空中飞行的飞机;4、发生形变的网球拍。

　　环节四：小结作业

　　请用物理知识解释：为什么要对机动车的最高行驶速度进行限制?为什么在同样的道路上，对不同车型设定不一样的最高行驶速度?

　　《动能和势能》教学设计篇7

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本课内容是《义务教育课程标准实验教科书?物理》（人教版）九年级全册第十五章第四节——《动能和势能》。本节教材在学生学过功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念。学生对能量的认识有了进一步提高。本课内容为学习《机械能及其转化》打下基础。

　　（二）教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)初步理解动能、势能的概念。

　　(2)让学生掌握决定动能、势能大小的因素。

　　2、过程与方法：

　　(1)进一步了解利用“控制变量法”研究物理问题的基本思路和方法，培养学生设计实验的能力。

　　(2)在实验探究过程中，通过对现象的观察与思考，培养学生分析与归纳概括物理规律的能力。

　　3、情感、态度和价值观：

　　通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

　　（三）教学重点：

　　(1) 理解动能和势能的概念；

　　(2) 探究决定动能、势能的因素。

　　（四）教学难点：用控制变量法探究决定动能、势能大小的因素。

　　（五）教具学具准备：多媒体课件、斜面、带孔的小车、木块、钩码、直尺、不同质量的小球、一盆松软的泥砂等。

　　二、学情分析

　　九年级学生具备了一定的实验探究能力和分析、归纳、解决问题的能力。他们求知欲更强，认识事物的兴趣更浓，他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。

　　三、教法和学法分析

　　新课程理念认为：在注重知识技能的同时更应该注重过程与方法，教给学生方法比教给学生知识更重要。

　　本节课主要采用的教法：实例教学法和实验探究相结合。

　　学法：教师引导、学生小组合作进行实验探究的方法。

　　教学手段：以实验教学为主，利用多媒体辅助教学，提高课堂效率。

　　四、教学过程设计

　　本节课的设计，在教学环节安排中注重了知识点的条理性和层次性。在教学方法上，注意了密切联系实际，从问题的提出、概念的引入以及结论的出现，都以学生的生活经验或者实验探究为主线，具有一定的启发性。

　　第一环节:创设情境,引入新知。

　　用多媒体课件播放一段视频（激发学生好奇心），学生看完后会感到迷惑不解：“小小的飞鸟为什么会撞伤坚硬的飞机？”由此引出课题：《动能和势能》。第二环节:合作学习,探究新知。

　　首先让学生观察两幅图（多媒体课件），让学生分析：风、汽车是否做了功？（激发学生的学习兴趣）从而引出能量的概念。

　　1、物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。简称：能

　　能量的单位: 焦耳, 简称：焦, 符号是： J

　　2、动能

　　(1)在讲解动能的概念时，先用多媒体展示两幅图（图一：风吹着帆船航行, 流动的空气对帆船做功。图二：流水推动水轮转动，水对水轮做功）。让学生找出它们的共同特点。引导学生分析得出：“运动的物体能够做功，他们具有能量”，引出动能的概念。

　　让学生举例：生活中具有动能的物体。（加深对知识的理解）

　　(2)探究一：动能的大小与什么因素有关？

　　老师提出问题：狂风能撼动大树，而微风只能摇动树叶，说明动能有大有小，你能猜想一下动能的大小与什么因素有关？

　　先让学生猜想（鼓励学生,敢于猜想才会有发明创造），再让学生分小组讨论、设计实验，（此时，老师引导学生利用控制变量法进行探究），然后学生进行分组实验（展示本人在教学中的片断）。记录数据，分析思考，得出结论，最后进行交流评估。（整个探究过程重在培养学生的设计实验和动手操作能力，培养学生的合作意识。）

　　3、重力势能

　　(1)“重力势能”的概念难以理解，我让两个学生做以下演示实验，引导学生分析：被举高的钩码做了功，具有能量。引出重力势能的概念。然后让学生举例：生活中具有重力势能的物体（加深对知识的理解）。

　　(2)探究二：重力势能的大小与什么因素有关？

　　在探究“重力势能的大小与什么因素有关？”时，让学生猜想，设计实验（引导学生利用控制变量法进行探究，学生可以自己选择实验器材，也可以用老师提供的器材设计实验），再让两个学生上讲台进行演示实验（学生边演示边讲解）。然后记录数据，分析思考，得出结论。（培养学生的实验能力和语言表达能力，突出学生的主体地位，教师的主导作用。）

　　4、弹性势能

　　(1)启发归纳：多媒体出示一幅射箭的图片，引导学生分析，得出弹性势能的概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。

　　加深理解：你能举出物体具有弹性势能的例子吗？（张开的弓、拉开的弹弓、弯曲的撑竿、压弯的跳板、形变的网球及网球拍等。）

　　(2)老师引导学生分析生活中的实例得出决定弹性势能的大小的因素：弹性势能的大小与材料及弹性形变的程度有关。弹性形变的程度越大，物体的弹性势能就越大。

　　5、重力势能和弹性势能统称势能。与其他形式的能一样，动能和势能的单位也是焦耳，符号是J。

　　（学习这一内容，始终是尊重学生的想法和主体地位，让学生在教师的引导下，循序渐进得出相关知识）

　　第三环节：感悟收获,课堂小结。

　　让学生说说本节课有什么收获？老师加以归纳总结。（学生通过对本节课知识的回忆和概括，加深了对知识的理解。）

　　第四环节：布置作业,巩固升华。

　　课堂反馈：

　　学生思考并回答引入课题时提出的问题：“小小的飞鸟为什么会撞伤飞机？”（使课堂首尾呼应）。

　　练一练：

　　1、下列物体具有何种形式的能量:

　　升空的火箭: ;

　　正在下落的雨滴: ;

　　被拉长的橡皮筋：________________；

　　在水平铁轨上行驶的火车___________ ；

　　被起重机吊在空中静止的货物 _________。

　　2、唐诗中有“不尽长江滚滚来”的诗句，这动人的诗句生动、形象地反映

　　了这条大河蕴藏了大量的能。

　　3、一物体沿斜面匀速下滑，物体的( )

　　A．动能增加，势能减小 B．动能、势能都减小

　　C．动能不变，势能减小 D．动能、势能都增加

　　4、思考：如果一块石头静静地躺在高山上，它是否具有能量？

　　（通过练习，巩固所学知识。）

　　分析资料：城市道路上的最高行驶速度v（km/h）

　　同车型的限制车速不一样？（让学生体验学有所用的喜悦）

　　五、板书设计

　　为了使学生对知识有个系统全面的掌握，板书如下：

　　15.4 动能和势能

　　1、能量:物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。

　　能量的单位：焦（J）

　　定义：物体由于运动而具有的能叫动能。

　　2、动能影响因素：质量、速度

　　定义：物体由于被举高而具有的能叫重力势能

　　重力势能

　　影响因素：质量、举高的高度

　　3、弹性势能

　　4、探究方法：控制变量法转化法

　　六、教学反思：

　　本节课突出了学生的主体地位，注重知识的条理性、层次性，注意了密切联系实际，提高了学生的学习兴趣。在今后的教学中，我将继续研究新课标，深层次挖掘教材，虚心向同行学习，提高教学水平。我深刻地领会到“教无定法，学无止境”。

　　我的说课到此结束，谢谢大家！

　　《动能和势能》教学设计篇8

　　一、教材分析

　　（一）地位与作用

　　本节内容包括了动能势能机械能三大知识点，其中动能，重力势能，弹性势能八年级已经接触过一些实例，现在是全面的认识它们．能又是与功紧密联系的一个物理量，所以本节具有承上的作用．又由于它为认识内能打下了基础，故它同时也有启下的作用．

　　（二）教学目标：

　　１．知识与技能：

　　（1）知道动能势能机械能的概念，知道动能势能与哪些因素有关。

　　（2）知道动能和势能能是可以相互转换的。

　　2．方法与过程：

　　（1）体验物理知识的探究过程和研究方法（如控制变量法和转换法）

　　（3）体验用类比方法，加深对物理概念理解的过程，学会迁移学习。

　　3．情感、态度、价值观：

　　（1）通过演示实验实例分析激发学生对科学的求知欲，提高学习物理的兴趣，增强学科学用科学的意识。

　　（2）引导学生分析讨论在实验的过程中出现的新问题，培养学生实事求是，敢于质疑的科学素养和合作交流的人文素养。

　　（3）学会自己查找资料，培养自学的能力。

　　（三）重点与难点

　　重点：决定动能弹性势能重力势能的因素

　　难点：解释有关动能弹性势能重力势能之间相互转化的物理现象．

　　（四）教具：

　　电子白板，多媒体课件，斜面，力学小车，砝码，斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧，单摆，滚摆等。

　　二、学情分析

　　通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。动能重力势能弹性势能在初二学生已经接触过，可以按通过实验自己探索动能势能的决定因素，并用所学知识解释有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。

　　三、教法

　　本节课以学为本，因学论教．在教学中创设情景，引导启发，分析讨论，归纳结论．运用的方法有提问法，谈话法，讨论法，观察比较法，探究法等．

　　四、学法

　　以自主探究为主，，学生在学习的过程中分析事例发现问题动手实验分析归纳巩固练习．运用了讨论法，类比法，控制变量法．

　　五、教学过程：

　　（一）．创设情景引入新课

　　当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。

　　出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？

　　利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。

　　不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。

　　（二）．合作学习进行新课

　　物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。

　　1.动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。

　　引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。”

　　列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。演示课本图1-1实验，实验可分三步：

　　①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。

　　②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。

　　③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。

　　演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

　　2.势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。

　　解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。如果外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。

　　利用课本图1-4的实验，阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹簧，按照课本图1-4压缩到不同的

　　长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。

　　被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。

　　列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。

　　引导学生讨论树上结的苹果是否具有重力势能？通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。能够做功只是说物体具有了做功的“本领”，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。

　　3.机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量？（具有重力势能）继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能？通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。

　　动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。

　　4.能量的单位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。

　　5.动能与势能的关系可以相互转化

　　通过做单摆和滚摆实验来学习，并具通过多媒体课件再加强

　　（四）内化提高实际应用