《柳叶儿》教学设计

2021-03-30 教学设计

　　作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《柳叶儿》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

　　教学目标：

　　1、了解文中“乐”和“苦中带涩”的思想感情，珍惜今天的幸福生活。

　　2、引导学生品味课文中生动描写的语句及一些饱含感情的语句。

　　3、品味文中优美的景物描写，片断仿写。

　　教学重点：

　　1、“苦中带涩”的思想感情的内涵。

　　2、生动描写的方法，片断仿写。

　　教学难点：

　　“苦中带涩”的思想感情的内涵。

　　教学过程：

　　课前准备：以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆或者周围经历过艰苦岁月的人，了解他们的童年乐趣是什么，他们是怎样度过艰难岁月的，并做好记录。

　　一、导入新课：

　　指名背诵古代咏柳的诗句。

　　梦回江南，杨柳依依，多么富有诗情画意。“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞美它的多姿。”宋学孟却总是忍不住要摘下一片嚼一嚼，他在咀嚼什么呢？他在咀嚼那难以忘怀的一段岁月和岁月中永难忘怀的一段往事，让我们跟着作者的思路，一同走进作者的“心空”吧！

　　二、整体感知课文

　　1、师范读课文，要求学生认真听老师的语气语调。

　　2、学生自由读课文，查字典解决字词，概括课文主要内容，用“文章讲了一个的故事”的句式说话。

　　在严重饥荒的岁月，我上树爬高、抢树叶儿、吃柳叶儿的故事。

　　3、再读课文，理清文章的思路，明确文章主要写了几件事？

　　三、深入研讨课文

　　阅读就像旅游，除了观赏沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度进行品味鉴赏。

　　1、对吃柳叶我当时的感觉是怎样的？（乐），找出文中你认为写“乐”的语句，品味“乐”在何处？学生自由读，读后共同探讨。

　　显示爬高本领，吃柳叶的乐趣。

　　2、对吃柳叶我现在的感觉是怎样的？（苦中带涩）找出具体语句品味一下。

　　那些天，全家最乐的是我：乐是实写，因为那时我不懂得生活的艰难。在今天看来，这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。

　　抢柳叶儿：天太早，万物还没醒来，八岁的我已经和三叔去抢柳叶儿——少年不识愁滋味。

　　爬树的情景：硬地冰凉，可见其早，牙齿“咯嘣嘣”可见其冷，露珠滴进脖子，可见滋味不好受。

　　看日出的情景：把太阳想像成一个“大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，这个比喻是我内心真实的写照，是极端饥饿在我头脑中的折射，太饿了，随时都会想到吃，在这充满诗情画意的描写中又掺进了多少苦涩。

　　吃柳叶儿：“我直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这里写我的贪婪和数量之多，但从中我们可以体会到我的饥饿、瘦削到何种地步。

　　总结：童年我的`乐趣是爬树、抢柳叶儿、吃柳叶儿，实际上这是特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断渲染生活之苦，正因为生活极苦才有了尝柳叶儿之乐。今天的人也吃野菜，但与课文中所写的完全不同了，请你联系今天的生活，说说你的感受或体会。

　　4、把你采访的关于爷爷奶奶、外公外婆的事迹互相交流一下，加深对课文的理解。

　　5、让我们尝试从语言运用的角度来品味本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。

　　如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因，“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。

　　分成四人小组，合作找出你认为描写优美或精彩的语句，先动情读一读，再赏一赏，最后说说好在哪？

　　四、仿写练习

　　1、比较阅读：第8节与第10节中都有爬树的描写，你认为两段在写法上有何不同？作者为什么这样安排？

　　第8节爬树重在显示爬高的本领，用的动词如“抱”、“摇”、“弹”、“摆”，最后写了显示本领后的乐趣。

　　第10节，重在写爬树的感觉, “冰凉”、“凉飕飕”、“一阵阴凉”。

　　两段写作目的不同，写法也不同。

　　2、仿写第10节开头的景物描写：

　　学生读，指名说选了哪些景物，写了景物的什么特点，写法上有何特点？

　　湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意。写景由近及远，以动衬静。