在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的荆轲刺秦王的教学设计（精选11篇），欢迎阅读与收藏。
荆轲刺秦王的教学设计 篇1
教学目的
1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4、复习文学常识：《战国策》。
教学设想
1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数：
1教时
教学过程
一、板书课题，导入新课
1、复习关于《战国策》的知识：
课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
2、补充介绍：
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、整体感知课文
1、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。
2、借助工具书，对照注释，初读课文。
要求：
①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
②划出疑难词句。
3、正音正字
淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）
4、讨论疑难词句。例如：
①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵：被陵辱。
④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑨北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。
⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。
5、分段：
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
三、研读课文第一部分：
1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
荆轲刺秦王的教学设计 篇2
教学目标
知识与能力
1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法
1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观
1、理解领会荆轲不畏强权、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1、分析重点人物形象。
2、积累重要文言基础知识。
教学难点
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教学准备
1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2、尝试概述故事情节。
教学时间
1课时
教学过程
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）
2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）
荆轲刺秦王的教学设计 篇3
一、导语
燕赵自古多慷慨（充满正气，情绪激昂）悲歌之士，（引导学生举例）如荆轲、豫让等，他们都是些轻死急人，视死如归的豪侠之士。战国时代，是春秋以后更激烈的大兼并时代，过去的仁义礼信之说，在这时已完全被打破。国与国之间，如今讲的是以势相争，以智谋相夺。“士”的阶层便应运而生。其中包括策士与侠士，也只是以自己的才智向合适的买主换取功名利禄，朝秦暮楚。《战国策》主要就是记述这个时期的这些策士们（也叫纵横家）的政治主张和策略。当然还讴歌了多位义侠之士的豪情壮举。他们以自身的标准、个人的恩怨来决定自己的行动，重义轻生，在关键时刻挺身而出，以牺牲自我的个人行动来实现自身价值，改变政治历史的进程，今天我们学到的荆轲即是这样一位挺身一刺千古留名的侠士形象。
二、作品及背景
《战国策》相比《左传》而言，更长于写人记事，善于描写人物，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。《荆轲刺秦王》就是一个波澜起伏、惊心动魄的故事。情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的.6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
三、检查预习情况
朗读，师生交替进行，正音，断句。字词听写检查。
四、整理思路
参考导学案，看看故事是如何围绕“刺”展开的，有哪些人物，哪些情节，哪些矛盾？（引导学生回答）总结如下，人物：荆轲、太子丹，樊於期、秦王，秦武阳、高渐离、蒙嘉，夏无且。矛盾：秦国与燕国的矛盾（两个阵营间的主要矛盾）是“刺”的本因，太子丹与荆轲间的矛盾（策划实施中的矛盾，直接导致失败），樊於期与秦王的矛盾（次要矛盾，为燕国利用）情节：准备（信物、助手有波折），送行，刺杀（秦武阳，刺而不中，拔剑不出，引而不中），一波三折。
五、讲解课文
（一）故事开端，行刺缘起，文章一开始让同学比较此文第一段与《烛之武退秦师》的第一段，有什么相似之处。晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也，晋军函陵，秦军汜南。秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进后北略地，至燕南界。都在揭示尖锐的矛盾冲突，交代了危如累卵的主国形势，渲染紧张的故事氛围（悲剧的基调），发端下文故事。本文开头，就交待了荆轲刺秦王的外部原因。读第二段，从荆轲与燕太子丹的对话里，比较二人在如此危急的形势下的表现有何不同。太子丹恐惧，焦虑，慌乱，（对荆轲）不忍（寡断）荆轲冷静，镇定，勇毅（言必信）深谋远虑，城府很深（入秦方案）。故事在此出现什么波折？主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，在准备信物上与荆轲意见分歧，事情起了波折。
（二）发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：
问：说一说这五个场面的详略处理特点，并说明为什么要这么处理。
总结：其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面。
问：说一说各表现了哪些人物的什么性格。
答：“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。这一段描写，故事人物肝胆相照，故事气氛荡气回肠。
问：在配备助手这个问题上，太子已经为荆轲配备了秦武阳，荆轲却仍有所待，从中能看出什么端倪？
答：不认可秦武阳，也不向太子丹解释，为后文的误会，冲突埋下伏笔。也是二个性格上的冲突。
问：对荆轲来说，怒斥太子是无礼之举，但是又有一定道理，请说明。为什么说这是两个人性格上的冲突呢？
答：太子，仅因“顷之未发”，便“迟”之，“疑”之，且以话激之。这犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）。荆轲，做为侠士，轻死急人、视死如归，是本色。太子丹的怀疑简直是对他人格的侮辱，再加上刚刚烈坚毅的性格，势必形成强烈的冲突，做出怒斥的举动也就不奇怪了。
问：这种性格冲突带来的直接后果是什么？
答：荆轲也意气用事，仓促出发，准备不足，为后面的失败埋下了种子。
问：在易水送别一节中，是怎样烘托出送别时悲凉气氛的？
答：这段描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛。如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都是渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。其中音乐描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮气氛。一开始是“变徵”之声，士皆垂泪，渲染出悲凉的气氛（一去不反，走上不归之路）；再变为“慷慨羽声”，士皆瞋目，发尽上指冠，渲染出同仇敌忾的气氛，将为大义慷慨赴死的浩荡之气推上高潮。
问：结合上段怒斥时，荆轲道“去而不往者，竖子也”，你如何理解送别中的唱词“壮士一去兮不复还”？
答：因为，此行无得力助手，仓促负气出行，他已经感到此去不会成功。眼前是一条不归路，心生悲凉，但明知有去无回，义无反顾，更显得其情悲壮。
（三）高潮。高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。
四个场面：这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。
问：在“顾笑武阳”中，秦武阳临阵色变这个表现与前文是怎么呼应的？如何表现了荆轲的沉着与机智？
答：与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。荆轲面对泰山崩于前的突变，色不稍变，而是一笑、一前、一谢。平静、自然、圆满。语意圆转，滴水不漏使秦君上下疑窦冰释，确是表现了他超人的胆略与非凡气质。又是如何表现荆轲的人物个性的？
问：在秦廷行刺情节的描写中，如何表现了险象环生的戏剧性场面，让学生总结概述。
答：图穷匕首见，却刺而不中，秦王惊恐反抗，却拔剑不出，秦王被逐于殿上，却不得如下兵，只得徒手相搏，夏无且急中以药囊击轲，秦王得以脱身，下臣提醒负剑拔出，才反手击轲，荆轲孤注一掷，却投而不中，荆轲临死不惧，倚柱笑骂，显英雄本色。每一个环节都惊心动魄，悬生死于一线。惊险处，语言急促，词语简练，动词表现力强。秦王惊、起、绝、拔、操、急，荆轲则取、奉、发、把、持、在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶潜语)，今日读之，谁不为之感慨欷歔？
（四）结局：以秦王目眩良久，做结，让人回味不止，惋惜不已。
六、结束课文
讨论课后第四题，背诵《咏荆轲》，完成相关导学评测作。
荆轲刺秦王的教学设计 篇4
一、教学内容分析
《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
二、教学目标
根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：
A、知识教育目标：
（1）积累文中的文言词句并进行归类整理
（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。
B、能力训练目标：
（1）鉴赏悲壮感人的场面描写
（2）学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手
法的运用。
C、情感培养目标：
（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为
（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象
四、说教学重难点
为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：
A、重点：
（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握
（2）对荆轲的人物形象的分析和理解
B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握
三、学习者特征分析
这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。
四、教学过程
第一课时
1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。
2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。
3、整体把握
为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。
4、文章分析（第一课时讲前四段）
第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。
5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。
五、教学反思
高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。
课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。
荆轲刺秦王的教学设计 篇5
教学目的：
1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：
1、 本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：
文言文内容的整体把握。
教学时数：
1教时
教学过程：
(一)课文起始
“至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 苏询《六国论》
“刺客不行，良将犹在。”
1、荆卿及战国四大刺客(或曰五大刺客)
2、荆轲刺秦王
3、《战国策》：
(1)策士谋臣的韬略和言论。
(2)生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”
三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
(三)研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商议计谋
(1)词句：微、亲、说、穷
(2)理解：
①荆轲刺秦王是在什么情况下?
②与太子对话表现荆轲怎样性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)词句：樊於期、深、堪、涕
见陵、偏袒扼腕、教
(2)理解
①文章写太子“不忍”有什么作用?
②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身?
3、(5段)=〉准备匕首
4、(6段)=〉配备副手
5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子
(1)词句：无意、竖子
(2)理解：
①“日以尽矣”反映了太子什么心情?
②荆轲怒斥太子之因是什么?显示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王
太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴
樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下
(2)事：行刺秦王之前的准备 共诛
(3)物：
①督亢地图;
②樊於期头;
③天下利匕首
(五)(《辞典》150页)以1994年高考题为例训练文言文阅读能力
(1)人：何子平、顾凯之
(2)事：归家养母 子平孝顺，忠诚不二
(3)物：俸禄
(4)作业：讨论处理8道小题
教学反思
《荆轲刺秦王》是人教版新课改上的一篇古文。在以前的人教版的课本上是没有这篇课文的，所以对于我来说这是一篇崭新的课文，这篇文章最大的特点就是故事情节曲折有序，如果从题目入手，一下就可以概括出本文的故事情节——刺秦缘由、刺秦准备、刺秦经过、刺秦结果。但如果语文的学习仅限于此的话，语文的魅力又在哪里呢?
我针对这样一篇新的文章，没有按照教案书的做法去梳理文章结构，我用一种“更语文”的方式来概括文章的情节，这不仅增加了语文学习的兴趣，更重要的是让课堂显得更像语文课了。我的方法就是先叫学生把学生分为四个小组每小组读一部分：故事的开端、经过、高潮、结局。但是让学生去自己判断阅读的起止段落，然后请同学来复述故事情节，最后我们一起学习课文第一部分“刺秦缘由”在讲解这一节的过程中，我叫学生仿照古典章回小说开篇语的形式给“刺秦缘由”写一个对仗句，同学细读文章，写出了“秦军破赵压燕境，太子请轲议刺秦”等等对仗句。
接下来就是细读文本了，第一段短短几十个字，却写出了无数信息，我说大家先自己读一读这一段文字，感受一下它的气势，学生在读的过程中就感受到了那六个动词的巨大作用，于是我们一起来研读这几个动词的作用到底何在。在第二段的讲解中，我抓住了“恐惧”。由这一词语延伸开去，大家一起思考最后从这个词语读出了侧面描写，燕太子的慌乱、读出了衬托。从燕太子的话，和荆轲的话，感受到了两人迥异的性格和胆识。最后关于樊於期的出场，我说作者先说樊於期用意何在?最后学生得出结论这样写，在写作手法上体现了“详略得当”，同时也充分再现了荆轲的智慧，如果不杀樊於期，既无法亲近秦王，又让秦军出师有名，不利于燕国。学生的思维在细读文章中得到了深化。
最后，我三个部分也许还有更多的精彩和智慧在等着我们，让我们翻开书，继续我们的文学之旅吧!
荆轲刺秦王的教学设计 篇6
【教学目的】
１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
２、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。
３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。
【课时安排】
两课时。
【教学设想】
本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高一学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。
【课前准备】
１、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。
２、将学生分成若干工作组：
⑴ 编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。
⑵ 导演组：负责挑选演员及排练工作。
⑶ 演员组：负责剧中人物的塑造。
⑷ 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。
⑸ 评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。
３、第二课堂进行演出，全体学生观看。
【教学内容及步骤】
第一课时
〖教学设想〗
１、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。
２、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。
〖教学步骤〗
一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨
１、解释以下粗的字。
⑴ 秦王必说见臣通“悦”
⑵ 函封之名词作状语
⑶ 进兵北略地掠夺
⑷ 顷之未发，太子迟之意动
⑸ 群臣怪之意动
⑹ 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送
２、解释以下句子：
⑴ 秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）
⑵ 皆为戮没（被动句）
⑶ 燕国见陵之耻除矣（被动句）
⑷ 太子及宾客知其事者（定语后置句）
⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）
二、分四组讨论
第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？
第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。
第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？
第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。
第二课时
〖教学设想〗
１、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。
每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在４分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。
２、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。
⑴ 荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。
⑵ 秦廷行刺采用了如下几种描写方法。
① 斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。
荆轲“取─奉─发─把─持─揕─逐─提”
秦王“惊─引─起─拔─走─击”
② 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。
③ 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。
３、荆轲刺秦王，是反抗强x的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。
三、布置作文
荆轲刺秦王的教学设计 篇7
学习目标
1、了解文学常识《战国策》；
2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式；
3、用析读法分析人物性格。
教学设计
一、导课
传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢？
二、文学常识
《战国策》
回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。
三、正音
结合导学案学习准备第二题进行。（由学生回答）
四、分析全文脉络
由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。
五、重点学习文章的第一部分
1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句
2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语
六、分析文章内容
问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？
（即：分析6个动词的好处）
说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。
七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格
八、小结：
这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢？欲知后事如何，且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备！
教学反思
当今中学生有三样害怕的东西：写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决！比如读音问题，在他们读不出来的时候，没有让他们当场自己查字典，而是直接告知答案；翻译问题，在学生自行读课文，结合课下注释进行翻译后，不会的问题，没有给予时间让他们小组内解决；在总结文言现象的时候，并没有按照一定的类别进行，而是一段过去，所有的种类包括在内，这样不能使学生反复熟悉文章内容。所以较好的方法应该是——分类别进行：如分为通假字，词类活用，古今异义，特殊句式等类别，先让学生自己查找，然后小组间讨论，加上组与组之间相互补充，最后再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟悉文章，而且还能发挥学生学习的主体性。
荆轲刺秦王的教学设计 篇8
教学目标
1、学习从文本细节入手分析人物形象的方法，养成给课文做批注的习惯。
2、分析荆轲行动失败的原因，评价荆轲刺秦这一行为。
3、分析易水送别和廷刺秦王两个场景，学习场面描写的方法。
教学重点
分析、评价荆轲其人其事
教学难点
学习场面描写的方法
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。为什么前人对他会做出这种评价？我们又该如何评价荆轲呢？让我们一起走进今天的课堂。
二、分析荆轲人物形象（荆轲是一个怎样的`人？）
用圈点批注法，找出描写荆轲的部分，分析批注荆轲的性格特点。
正面描写：
第二自然段计议刺秦言出必行的侠士精神、勇而多谋
第三自然段求取信物能言善辩
第八自然段怒斥太子刚烈（不能忍受不被信任的侮辱）侠者性格
第九自然段易水诀别慷慨赴难、视死如归
第十自然段计见秦王有谋、深谙世道
第十三自然段顾笑武阳镇定自若、聪明机智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷静、沉着
第十七自然段倚柱笑骂视死如归
侧面描写（对比、衬托荆轲）：
秦武阳人不敢忤视、太子丹信任色变振恐
秦王狼狈不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、谋事不周
三、荆轲刺秦，前文描述得那么轻而易举，为何最后却失败了？文中有没有伏笔？
1、分析荆轲与太子丹的矛盾
计议刺秦迟之、疑其改悔
（行而无信）（有所待）明知准备不够充分，却冒险一试
2、分析荆轲自身
武艺不精（侠士、说客，非武夫为何延迟行动有所待）
四、评价荆轲刺秦
对荆轲刺秦，历来仁者见仁，智者见智
苏洵说：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”
朱熹说：“轲匹夫之勇，其事无足言。”
司马迁说：轲“不欺其志，名垂后世。”
你怎么看？
五、文中有两处场面描写非常成功，试分析其成功之处。
1、易水送别
（1）点面结合荆轲（重点突出）、高渐离、太子、宾客
（2）条理清晰时间顺序
（3）结合写景风萧萧兮易水寒
（4）音乐描写变徵之声、慷慨羽声（渲染）
2、廷刺秦王
（1）语言、神态、表情描写
（2）对比衬托
（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程
（4）用语简炼、传神
六、作业
发挥想象，用自己的话描述易水诀别的情景。
荆轲刺秦王的教学设计 篇9
教学目标：
1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容：
《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程：
1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写<史记>》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”（PPT：鲁迅评价《史记》），意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》（PPT：《易水歌》）。教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢？刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段（PPT：送别片段）。
（1）初读。轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。
（2）再读。请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。
（3）三读。理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。
（4）对这段文字，你有没有疑问？
①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行？所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情？
②荆轲知道这一去再也不能回来吗？那他表现得如何？为什么荆轲连头都不回一下？
（5）读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。
（6）小结归纳学习古文的方法。
现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。
①借助注释，逐句理解古文。
②借助译文，整体把握古文。
③结合理解，读准读通古文（PPT：学习古文的方法）。
3、学习刺秦片段
荆轲是如何刺杀秦王的呢，我们先来看一段视频（PPT：荆轲刺秦视频）。
《史记》中有这样一段叙述（PPT：刺秦片段）。
（1）自学。运用刚才学习的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。
（2）交流学习情况。
（3）荆轲是如何刺杀秦王的，圈出具体描写荆轲行刺动作的词语（板书：把、揕、逐、擿）。
理解这些词语吗，揕和擿能否对调？从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的，你发现古文和白话文有什么区别？
靠近就抓住秦王的袖子刺，离得远了就将匕首投向对方，从中我们可以看出荆轲什么特点（板书：冷静机智）。
除此之外，荆轲还表现出怎样的品质？（勇敢）的确，荆轲是抱着必死的信念来到秦国的，从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗？
但我告诉你，《史记》中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的（PPT：荆轲懦弱的一面）。谁来说说这句话的意思？
为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的呢？就在生命的最后一刻，荆轲想到的是什么？（板书：信守诺言）
虽然，荆轲刺秦王未能成功，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。（PPT：《易水歌》）
这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行伤心泪，让我们一起读《易水歌》。
士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心，让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。
4、小结。
一把剑，一首诗，一段佳话。利剑配侠客，铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑，湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠，就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的故事，同学们如果你感兴趣，不妨利用今天的学习方法去读一读《史记·刺客列传》中专诸这位刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅讲《史记》是无韵之离骚，精彩对于他从来就不缺少，如果利用今天我们学习的方法多充实自己，一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。
荆轲刺秦王的教学设计 篇10
【教材】
一、教材所处的地位及作用
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修１第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
二、三维教学目标及确定依据
１、知识与技能：
⑴ 进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
⑵ 学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”
２、过程与方法：
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
３、情感、态度与价值观：
理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”
三、教学重点、难点及确定依据
１、重点：
分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
２、难点：
如何看待荆轲刺秦王这一事件。
依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
四、课程资源的开发及有机整合
利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。
语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。
【学法】
一、学情分析
由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。
二、心理调节的方法分析
文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。
三、知识建构的方法指导
“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：
１、朗读法──只有反复读才能让学生领会作者的情感。
２、探究法──引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
【教法】
朗读法、提问法、讨论法。
依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
【教学过程】
一、导入新课
今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。（用多媒体展示上边内容）
同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？
１、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》：
《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
２、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。
战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。（肯定学生的预习）
二、研读课文。
荆轲刺秦王的教学设计 篇11
一、教学目标
（一）知识与能力
积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观
1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神
2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点
分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：
1课时
四、教学过程
（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）
这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》（幻灯片）
（二）提问：课文选自哪里？（战国策）
关于《战国策》的知识
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读）
（三）重点段落感知
1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。
课本剧表演：荆轲刺秦王一幕（三至五分钟）
2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评）
谢谢观众们真挚的发言。（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。（这问题点出了当时的形势）
3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15 、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片）
4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。
（四）课文研究探讨（分组讨论）
1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。（幻灯片投影荆轲这个人物）
提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？（幻灯片投影刺杀场面）
小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。
（五）作业：背诵“易水诀别”一段。
教学反思
高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的学习方式
首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神。另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。
二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。
此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。
三、预设与生成
以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。
本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。
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荆轲刺秦王 教案教学设计12-06
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