作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的捅马蜂窝教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
捅马蜂窝教学设计 篇1
教学目标：
1、体会作者心情变化的过程，品味语言。
2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。
教学重点：
体会关键词语的含义，理解我思想感情变化。
教学难点：
了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：
一、归纳内容，回忆认知。（提速）
1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？
2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）
二、牵出情线，初步感悟。（回文读书，引出好奇）
（一）浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。
3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心
过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望
（二）体会渴望，激情朗读。
1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！
2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。
3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇
4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！
过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子
三、深入领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情）
（一）、自读自悟，品味含义。
1、指导理解惊呆
2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。
（二）、体会词语：
1、去掉这些词语行不行，为什么？
2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？
3、读一读，体会感情。
（三）、朗读：
（四）、不顾一切：
1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）
2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？
你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！
3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。
4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？
5、什么样的气势与架势。
6、这是一只的马蜂。学生填空。
过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。
作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？
四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）
（一）配乐合读15段
（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！
（三）因此作者说：
我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）
（四）朗读、感悟
（五）选择恰当的词语，填空。
盼望希望渴望失望
那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？
一年过去了，我天天（）
马蜂却没有来；
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。
空空又是一年；我心中（）极了。
第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。
（五）、主题升华
过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：不再做一件伤害旁人的事。
1、出示：不再做一件伤害旁人的事
2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论
总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。
五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解）
1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了捅马蜂窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？
发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事
2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来
趣：经事明理人生回忆马蜂可爱的家
六、品味词句，动笔书写。
这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。
捅马蜂窝教学设计 篇2
教材分析：
《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。教学目标：
1.“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2、能够概括课文的主要内容。
3、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
4.通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
教学重点：
理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
教学难点：
体会“我”的心理和情感变化。
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，你们有谁捅过马蜂窝?当时是怎样一种情景?有什么感受?今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。
板书课题：捅马蜂窝
二、自读课文，整体感知
1、师范读(要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。)
2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。
3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
三、再读课文，整体感知。
1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。
文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。
2、引导学生画情节折线图，了解古诗情节的曲折变化。
捅马蜂窝教学设计 篇3
一、回顾课文内容
上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容?
二、品读课文，谈感受
中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化?是从课文中什么地方感受到的?画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。
小组交流
全班交流
1、(1—7自然段)
通过爷爷、奶奶的对话(奶奶的抱怨、爷爷的警告)，激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。
板书：好奇渴望
2、(8--9自然段)
抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望变成了什么?(惊呆)
教师指导朗读。
板书：惊呆害怕
3、(10--16自然段)
爷爷与“我”的对话： “你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的!”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩!
教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。
板书：赞叹、心情沉重
4、(17--21自然段)
这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情?
教师指导朗读。
板书：舒心
三、升华情感
作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么?
四、作业
课后自主阅读《儿童智慧》《黄蜂筑巢》并完成书后的练习。
捅马蜂窝教学设计 篇4
教学目标：
1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。
2、感悟文本，体会课文内涵。
教学过程：
一、复习引入，导入新课
1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？
2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。
设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。
二、品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。
2、品读感悟，美读升华。
（一）细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过
（1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？
（2）集体交流反馈：
马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。
（3）相机重点引导：
A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）
B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）
C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6—7段）
①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。
②、指名反馈：
捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……）
③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。
④、指名反馈句子，相机出示：
A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”
自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。
（从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）
B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”
引导学生边读边想像情景。指名谈感受。
（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）
指导朗读，想像、感悟。
C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”
品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？
指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。
感情朗读，体会感悟。
⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。
4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。
设计意图：叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。
（二）研读8—11段，了解马蜂的特性。
（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。
（2）齐读课文第11段，思考：
A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？
B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？
①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。
②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
C、再次读文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。
设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。
（三）精读第12段，感悟文本内涵
（1）默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？
（2）集体交流，教师引导：
作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。
设计意图：培养学生读中思考、读中感悟的习惯。
（四）入情入境，体会作者情感变化
速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。
引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。
设计意图：本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。
3、立足教材，拓展延伸。
（1）文中还有哪些不理解的问题？
（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？
引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。
设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。
三、多元训练，读写结合。
1、写一则50—100字的学文读后感。
2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）
设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。
板书设计
准备细致周密
要善待生命
5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事
为他人着想
结果挨蜇盼归
捅马蜂窝教学设计 篇5
一、教学目标
1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用"反驳"造句。
2.理解"反驳"的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。
3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。
4.了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
二、教学重点
了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
三、教学难点
理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
四、教学时数
两课时
第一课时
（一）激趣导入，介绍作者
1．创设情境
齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗?课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名回答）
教师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。）
讲述：也就是说这种昆虫是有毒的，如果被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。今天，就让我们一起来初步体会一下在文中的主人公身上到底发生了什么事？
【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培养学生课前预习，特别是搜集资料的能力，养成好的学习习惯。
首先我们来了解一下作者。
2．介绍作者：
本文是一篇散文。作者：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深入的`描写，咀嚼人生。
（二）诊断预习，排除障碍
1．读一读下面的词语：
闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈
慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复
纠正读音，指导书写：
（1）音：“胆怯”的“怯”的读音：（qiè）
“嬉戏”的“嬉”的读音：（xī）
“疙瘩”的“疙”的读音：（gē）
（2）字形：
绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“辅助，帮忙”的意思。
驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。
（3）组词：
组词：闯（）
绑（）
闹（）
帮（）
尸（）
慌（）
托（）
户（）
谎（）
拖（）
2．根据意思理解词语：
反驳：提出反对的理由辩驳。反对。
指名回答，教师纠正，同桌之间互相说一说。
试着用"反驳"造句，师生订正，学生修改。
【设计意图】通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对性地进行字词教学，排除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定基础。
（三）初读课文，整体感知
1．自读课文，思考：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？
学生分析后同桌交流
教师总结（本文先写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的发展顺序记叙的。）
学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。
2.讨论交流
第一部分：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5）
第二部分：讲述了"我"捅马蜂窝挨蛰的经过。（6、7）
第三部分：写被蛰的经过让我不能忘怀。（8-16）
第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再伤害它们。（17-20）
【设计意图】为了培养学生概括课文主要内容的能力，教给学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。
3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。
师生评价
（四）课堂小结
本文是一篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章按照事情的发展顺序，将整件事分成四部分，脉络十分清晰。希望同学们课下认真朗读课文。
（五）布置作业
听写词语，熟读课文
第二课时
（一）复习旧知，导入新课
1.听写词语，同桌订正：
闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈
慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复
2.说一说：本文是一篇。作者：，当代作家，按照顺序，讲述了的一件事。
（本文是一篇散文，作者冯骥才，写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。）
同桌之间互相说一说。
3.除此之外，我们还认识了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今天我们就来继续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的惊险过程。
【设计意图】帮助学生复习巩固字词，回忆课文的主要内容，利于学生扎实掌握基础知识，方便学生整体感知全文，细致品味作品。
（二）精心品读深入体会
1.学生自学：
(1)出示自学提示：
默读课文：画出描写"我"思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？（把你感受深的语句画下来，在旁边作出批注）
(2)先自学,再在小组内交流。
【设计意图】教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。
2.师生交流：
(1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望”
分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的好奇心。
(2)“我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯”
分析：我的内心虽然恐惧，但是被好奇心战胜了。
重点分析第七自然段：
“非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬得意；"我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯"衬托了我的恐惧，但也透着儿童强烈的好奇心；
“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的紧张与害怕。
“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。
教师小结：通过我的心理变化、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感受到了，你伤害了别人，就可能招来报复。
学生练习朗读，你能读出这种紧张而又疯狂的感受来吗？（指名读）
（3）“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久不能忘记”
（4）“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
（5）“我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。”
分析:听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和勇气。
（6）“似乎有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”体现了我内心想弥补自己的过错。
（7）马蜂回来了，“我不由得暗暗告诉自己：不再做一件伤害旁人的事”
教师小结：这些感情变化充分体现了我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。
【设计意图】通过师生的交流，培养学生抓住关键语句体会我的思想感情的变化，以及捅马蜂窝时紧张而又危险的经过，由此让学生深深的体会，你伤害了别人，就可能招来报复，为此我们应该与动物和谐相处。
（三）深入体会，读写结合（二选一）
1．通过刚才我们的学习，你有什么感受？请你写出来。
假如你就是主人公的爷爷，或者是一直强烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么"请你写出来。
同桌交流后，全班交流
2．这篇课文运用了什么方法？
运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加精彩，生动、形象。
【设计意图】通过读写结合，让学生更加深入的理解我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。
（四）课堂小结
通过本课的学习，我们认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中"我"的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该保护自然，爱护环境。让我们一起齐读最后一个自然段。
（五）布置作业（二选一）
（1）写一篇读后感
（2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报
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