《父亲、树林和鸟》教学设计

2023-04-19 教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的《父亲、树林和鸟》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

  《父亲、树林和鸟》教学设计 篇1

  教学目标:

  1、认识本课“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。体会关键词句在表情达意方面的作用,主动积累课文中优美的词语,用“一瞬间”“舒畅”造句。

  3、体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,体会作者对大自然的喜爱之情。激发学生爱鸟、护鸟的思想。

  重点难点:

  重点:根据体验有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用。

  难点:理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。

  教学准备:

  师:多媒体课件。

  生:按要求预习课文。

  课时安排:

  两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入。

  1、师:小河是鱼儿的家,蓝天是白云的家,草丛是小昆虫的家,学校是学生们的家,你们知道小鸟的家在哪里吗?(课件出示图片)(树林)

  课件出示树林和鸟的图片,鸟鸣配音。师:你看到了什么?听到了什么?想起了哪些词语或诗句。课件出示诗句。

  预设:百鸟争鸣/鸟语花香/春眠不觉晓,处处闻啼鸟/两个黄鹂鸣翠,一行白鹭上青天。

  2、你喜欢鸟儿吗?为什么?(引导学生用“我喜欢鸟儿,因为......”说话)(课件出示)

  3、师导入:今天我们将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。课题:父亲、树林和鸟。学生齐读课题。(板书:父亲、树林和鸟)

  4、师:读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑)

  预设:父亲,树林和鸟之间是什么样的关系?

  二、诵读课文,初步探究。

  师:这节课,让我们带着疑问走进课文,去看看父亲、树林和鸟有着怎样有趣的故事。

  (一)初读课文,学习生字。(课件出示朗读要求)

  1、自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。

  2、选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)

  (课件出示带拼音的生字)

  3、小老师带读。

  师:大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?小老师,谁来当?

  师评:声音洪亮,字正腔圆,真是一只声音悦耳的百灵鸟。

  4、自由读,开火车读。

  师生共同正音:注意读准平舌音“总”,翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”,前鼻音“瞬”,后鼻音“蒙、膀、凝”等。

  5、师:去掉拼音,你还认识它们吗?(课件出示去拼音生字)开火车读。

  教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记,继续巩固形声字的造字规律。

  6、词语练习:

  (1)师:你们悦耳的朗读声把一群小麻雀吸引来了,你们瞧,它们都停在大树上听我们读书呢,让我们叫叫它们的名字。(课件出示词语)

  (2)仿说词语:雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃。

  师:你们准确的叫出了小鸟们的名字,可真棒。你瞧,天上飞来了几只黄鹂,我们也来打打招呼吧!(课件出示词语)生齐读。

  师:你还能说几个这样类似的词语吗?课件出示。

  预设:静悄悄,亮晶晶……

  默默,渐渐,静静,轻轻……

  7、初读课文。

  师:看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你还认识吗?让我们一起来读读课文吧!

  抽生指明分段,朗读课文,读后评议。老师相机进行字音指导。

  (二)默读课文,概括课文的主要内容。

  1、师:相信孩子们通过前面的学习,已经对这篇课文有些了解。会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?(课件出示)(默读时做到用眼看,用脑思考,用手勾画)

  2、学生汇报:父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。(相机出示文段)

  3、师:既然父亲一辈子都最喜欢树林和唱歌的鸟,那你能读出他那种喜欢吗?(生自由朗读)

  4、齐读课文第一自然段。

  三、识记生字,指导书写。

  1、(课件出示“我会写”的生字)

  说一说:整体结构上要注意什么。

  “抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字,左窄右宽。“朝”,左右结构,左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构,上窄下宽。

  看一看:关键笔画的写法。

  “鼻”,上中下结构,但要注意整个字不要写得过长,其中要注意“自”和“田”的要写得扁一些,按正确笔顺规范书写。

  “雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长,各部分写扁一些。

  “翅”,半包围结构,“支”的最后一笔写长一些。

  写一写:老师范写,学生练写。

  对一对:再和课本对照一遍,写不好看的地方,下一遍及时改正。

  2、学生练写,教师巡视指导。

  3、投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。

  四、小结。

  师小结:这节课我们认识了很多生字朋友,也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的小鸟”来写的,那么为什么说最喜欢树林和小鸟呢,下节课我们再一起到课文中去找找证据。

  第二课时

  一、复习导入。

  1、出示字词,分男女读词。

  师:上课前,咱们先来复习一下上节课学过的字词吧。

  2、导入。

  用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。(父亲一生最喜欢树林和歌唱的小鸟)(课件出示)

  师:这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。(板书:父亲、树林和鸟)

  二、品读欣赏,初步判断。

  1、同学们默读课文,说说你同意下面这些对父亲的判断吗?

  2、汇报交流。(课件出示)

  (1)父亲一生最喜欢树林和鸟。

  (2)父亲对鸟的习性十分了解。

  (3)父亲很善于观察。

  (4)父亲热爱自然。

  (5)父亲曾经是个猎人。

  过渡语:同学们来就让我们到课文中去找找判断的依据。

  三、细读探究,体会感情。

  (一)过渡语:父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟,那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子,快速读读第二到二十三自然段,找找父亲喜欢树林和鸟的句子,勾一勾,读一读,比一比。(生找,读并汇报)

  学生汇报交流,教师相机指导。

  (二)师:父亲是怎样望鸟的?自由地读读课文第3~9自然段,找找描写父亲望的语句?再读一读。(课件出示)

  1、理解句子:

  A、父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。(根据学生回答,相机出示文段)

  师:这是一个怎样的树林?(幽深、雾蒙蒙的树林)(相机变红词语),给你什么样的感受?(树林很大,枝叶繁茂,早晨树林里雾很大,很潮湿)

  师:作为一位喜欢树林的人,通过什么方式,观察树林有没有鸟的`?(望了又望,闻了又闻)(变蓝)

  师小结:不是望一眼,闻一下,而是望了又望,闻了又闻。从这一遍又一遍中,我们除了感受都父亲对鸟的喜爱,还能体会到什么?

  预设:父亲善于观察。

  师:谁能学着父亲的样子,来读读这段话。(个别读——齐读)

  师过渡:让我们来看看此时作者眼中的父亲是什么样的姿态。用波浪线画出文中的比喻句,说一说把什么比作什么?

  B、我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。(相机出示)

  (1)师:读了这个句子你觉得父亲是怎么望的?(课件出示提问)

  (课件变红;凝神静气)你是怎样理解这个词语的?(理解的方法有多种:可以查查字典,可以联系上下文来理解,可以做做动作,还可以找找它的近义词……)这个词语是什么意思?(使精神凝聚,使心气平和)拓展几个有关描写神态的成语:谈笑风生、哭笑不得、呆若木鸡、怡然自得。课件出示。

  师:谁来像父亲一样望一望?(抽生表演)从父亲的神态中你体会出了什么?

  预设:体会到父亲对鸟和树林的热爱/体会到父亲对自然的热爱。

  (2)指导朗读:让我们带着这种热爱来读一读句子。(抽多名学生读读)

  (3)师:父亲在凝神静气地望时,我在干什么?(我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲)

  很容易就做出了正确的判断,接下师;“我”为什么茫茫然地望着父亲?(并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫)

  师:父亲望到什么?(没有风,叶子在动)而我呢,看到这一切了吗?(我仔细找,没有找到动着的那几片叶子)(板书:看叶知鸟)

  2、谈话过渡:父亲只是望了望吗?(闻)

  (三)那父亲又闻到了什么?是怎样闻的?快快读读课文第10~13自然段,找找答案吧!(课件出示提问)(生回答,全班交流,师板书:闻到鸟味)

  1、师:文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味?(树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。黎明时,所有的鸟都抖动着浑身的羽翎,要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着)(相机出示文段)

  指导朗读。

  师:读了这句话,哪个词语给你的感受最深?(舒畅)“舒畅”是什么意思?(心情宽舒欢畅)这个词让你感受到了什么?(小鸟的心情宽舒欢畅)怎样读好这句话?(读出小鸟的欢快舒畅)男女生读。

  师:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧!——齐读。

  2、师:父亲说的鸟味,作者闻到了吗?(没有)那作者闻到了什么?

  (课件出示)我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。(课件变黄“浓浓的苦苦的”)师:“浓浓的苦苦的”给你什么感受?

  预设:草木味很浓,不好闻。

  师小结:在这么浓的草木味中,父亲还能闻到鸟味,课件父亲对鸟的了解非同一般呀!

  (四)过渡语:看来,父亲对于鸟来说真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?默读课文第十四至十九自然段,思考:父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子——读词语的方法找一找)(课件出示朗读要求)

  1、学生汇报学习结果,随机指导朗读。

  2、“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。(相机出示句子)

  师:“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻?(黎明时)鸟儿们在做什么?(每一个张开的喙都舒畅(chàng)地呼吸着,深深地呼吸着)鸟儿们要做什么?(鸟要准备唱歌了)(板书:知鸟快活)

  师:让我们在鸟儿快活的歌声中来读读这句话。(播放鸟叫)

  (五)指名朗读第十四至十九自然段。

  1、“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”(课件出示)

  师:读了这句话你知道了什么?(生答,知道快乐与危险并存)(板书:怕其受害)

  师为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?(黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重)

  2、师:是啊!父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌,还知道鸟儿什么时候最快活、最危险,父亲真了不起啊!这一切都源自于——读第一段中心句(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。课件出示)

  (1)听了父亲的一番话,此时,作者的心情如何?(我真高兴,父亲不是猎人)(课件出示)齐读。

  (2)师:我为什么感到高兴?

  师小结:是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为——(齐读第一段,即全文中心句:父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。(课件出示))

  是呀,我高兴,也不仅仅是父亲不是猎人。我心里还有更大的愿望,希望我身边所有的动物都不要受到伤害,自然和人类能友好相处,和谐相处。

  四、拓展延伸。

  1、师:为了保护野生动物资源,我国专门制定了相关的法律,对于那些捕杀野生动物的人,当然要受到我国法律的惩罚和制裁。

  (课件出示)《中华人民共和国野生动物保护法》

  第二章、野生动物保护。

  第八条、国家保护野生动物及其生存环境,禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。

  第三章、野生动物管理:第十六条、禁止猎捕、杀害国家重点保护野生动物。

  第四章、法律责任。

  第三十一条、非法捕杀国家重点保护野生动物的,依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。

  第三十二条、违反本法规定,在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的,由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得,处以罚款;情节严重、构成犯罪的,依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。

  板书设计:

  看叶知鸟

  闻鸟有味

  父亲、树林和鸟 父亲深爱大自然

  知其快活

  怕其受害

  《父亲、树林和鸟》教学设计 篇2

  【教学目标】

  1、知识与能力:运用学过的识字方法,自主学会本课生字及新词。学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

  2、过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,理解"茫茫然、宁神静气、舒畅、惊愕"等词语。体会关键词句在表情达意方面的作用,主动积累课文中优美的词语,用"一瞬间""舒畅"造句。

  3、情感态度价值观:能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,体会作者对大自然的喜爱之情。激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

  【教学重点】

  根据体验有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义,体会作者对大自然的喜爱之情。

  有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

  【教学难点】

  体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义,体会作者对大自然的喜爱之情;有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

  【教学方法

  (一)方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。

  1、自主学习法。初读课文时,我采用了自主学习法,让学生自主读通读顺课文,把学习主动权交给学生,也教给了学生读书的方法。

  2、合作学习法。让学生再读课文,整体感知时,我采用了合作学习法,让通过学生自主读全文,交流、探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,说说读懂了什么,哪些地方没有读懂。

  3、直观演示法:利用媒体图片的手段进行直观演示,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。

  (二)新课标反对以教法为中心的设计,一切教学以学生的学为出发点,也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。

  1、多媒体辅助教学法。

  低年级学生喜欢直观、形象生动的画面,为贴近儿童实际,我在检查生字词语时,我采用课件展示法。这样,既活跃了课堂气氛,又让学生学得快,学得扎实,学得有效,使它们兴趣盎然地参与到教学活动中来。

  2、以读代讲法。研读课文第一段时,我让学生反复地读,以读促学,在读中悟情,在读中明理。使学生体会并理解父亲喜欢鸟,父亲爱鸟。

  3、集体讨论法:针对学生和我提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促进学生在学习中解决问题,培养学生协作精神。

  4、朗读指导法:语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的重要任务。依据《语文课程标准》的相关理念和要求,阅读教学要以读为主,以读为本;因此我准备采用多种形式的读,让学生在读中思考,读中感悟父亲对鸟的了解和喜爱。

  【教学过程

  (一)想象描摹,浸润心肺。

  上课伊始,一曲美妙的《鸟叫》,把孩子们带入了鸟的天堂,并让孩子们说说,在这美妙的音乐声中看到了什么,听到了什么,想起了哪些词语或诗句。

  (二)初读课文,感知课文。

  第一步:认读生字,扫除障碍。

  我请学生借助拼音初读课文,圈出生字,并且引导学生碰到不会读的可以结合生活实际进行识记,也可以问问同桌,请教老师等方法来认读生字。培养了学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。

  第二步:检查生字词语。

  课件出示课后习题我会读里面的词语。先请学生同桌互读,再请学生开火车读。加强教学的直观性,符合中年级学生的特点,也激发了学生的学习兴趣,使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。

  第三步:仿说词语。

  积累语言是新课标倡导的重要内容之一,在阅读教学中,要引导学生积累自己喜欢的词语和句子。在教学中请学生观察刚才读的词语,发现有几个词语特有意思,读起来琅琅上口。如雾蒙蒙、热腾腾、浓浓、茫茫等,请学生仿说类似的词语。

  第四步:书写练习

  写字指导是语文教学中必不可少的部分,应该给学生留下足够的写字时间,重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行,今天我大胆地把它放在了课的中间,目的是让学生由动到静,进行心灵的陶冶,同时也保证了写字的时间和质量,激发了学生写字的热情,这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯,观察--思考--仿写--独立完成书写,做到把字写正确、端正、漂亮。

  我首先放手让学生自己观察字在田字格中的位置;接着让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的;然后师范写,学生写;最后,展示评议

  (三)再读课文,整体感知。

  本文语言朴实,因此让学生小组合作,自主读文,说说哪些疑问解决了,还读懂了什么,哪些地方没读懂。然后引导学生把握课文的主要内容,理清文章的层次。

  在整个过程中,充分尊重了学生,让学生自主读,自主感悟,并教给了学生读书的方法,学会质疑解疑,学会边读边思考。归纳问题,为下一课时的学习做了良好的铺垫。

  (四)揣摩文本,情思相融

  这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的'形式灵活多样:听读、自读、品读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。

  请同学们自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。自读后,教师检查学生字词学习情况,并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

  抓住重点句"父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。'林子里有不少鸟。'父亲喃喃着。""父亲指着一棵树的一根树枝对我说:'看那里,没有风,叶子为什么在动?''还有鸟味。'父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。""父亲对我说:'鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。'"等句子进行品读。在教学中,采用抓重点词深入理解、想象"父亲"的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本,与文本进行心灵的沟通,在读中理解,在读中感悟,在读中升华。

  (五)积累拓展,情思飞扬

  1、我们从"我真高兴,父亲不是猎人。"一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!

  2、读一读,演一演:刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌,现在,我们一起来加入这动人的旋律吧!分角色朗读:请同桌分别演父亲和小朋友,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读小朋友的话,老师给课文加入提示语。

  3、想一想,写一写:在小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让同学续写后面的故事。

  (六)拓展延伸,积累实践。

  1、课题为"父亲、树林和鸟",我们还可以怎样定课题?

  2、你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?

  3、走进大自然,去看一看鸟是怎样飞的,听一听鸟的叫声,再把自己看到的、听到的写下来。

  板书设计

  板书形象直观、简洁明了,不仅突出了重突破了难点,让我们知道了父亲对鸟的了解和喜爱,还让我们知道了父亲和我都是爱鸟、护鸟的人,同时也告诉我们要爱鸟、护鸟。

  《父亲、树林和鸟》教学设计 篇3

  教学目标

  1、运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解茫然、宁神静气、舒畅、惊愕等词语。

  2、通过品词析句,领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙。

  教学重难点

  本课教学重点是抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

  教学准备

  教师:生字新词卡片,配乐朗读录音带,有条件的可制作树林和鸟的多媒体课件。

  学生:搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

  课时安排

  1~2课时。

  教学过程

  一、揭示课题,激情引入

  1、读题。读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑)

  2、试着将课题中、换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。

  师小结激情:同学们理解得真好,这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话,更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读,你会有很多很多的收获的。

  二、初读课文,自主识字

  1、自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。

  2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况,注意及时提醒(重点交流)容易混淆的字音和难写字的字形。

  如:黎、喃、翎、猎等字中边鼻音的区分;幽的笔顺是幽,黎的下面是水的变写,不要写成水字,翎字第二笔的捺变成点,喙字第四、五笔的书写可以老师范写一下。

  师再次出示新词,开小火车读生字,组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词,再次巩固。

  3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

  4、说说自己从这篇课文中了解到些什么,提出自己阅读时遇到的问题。

  5、师生共同归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。

  三、细读探究,体会情感

  1、按自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

  2、再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的`用文字或是符号、图画作上批注。

  3、分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。

  4、全班交流。师生、生生与文本间互动。

  引导学生找出我的态度变化的词句:茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解茫然、惊愕两个词语,并用他们分别造句。

  联系上下文抓住父亲的语言,通过朗读体会父亲爱鸟,积累了许多经验。

  词语:上上下下、望了又望、宁神静气。

  句子:树林里有不少鸟。父亲喃喃地说道。

  还有鸟味。父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。(学生谈到这句话时,教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?联系生活实际说说你的体会)

  鸟要准备唱歌了。父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。

  父亲对我说:鸟最快活的时刻,向天空飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

  引导思考:为什么此时父亲也最快活?你从中知道了什么?

  5、分角色朗读父亲与我的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

  6、讨论我真高兴,父亲不是猎人。这句话的意思。

  教师启发学生联系课文内容想象:如果父亲是猎人将会怎样?从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

  再反复朗读体会这句话。

  四、朗读品味

  1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。

  2、分角色朗读全文。

  五、总结

  学了这篇课文,我们知道了人与自然的关系是非常密切,那么,生活中我们应该怎么做呢?

  六、拓展延伸

  搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等,在全班开展以人与自然为主题的交流会。

  附:板书设计

  父亲、树林和鸟

  父亲

  最喜欢幽深的树林

  快活的小鸟看到鸟多

  闻到鸟味

  听到鸟唱

  热爱大自然

  保护环境

  《父亲、树林和鸟》教学设计 篇4

  设计理念:

  以读悟情,有感情地朗读是体会人物感情的主要方法;直奔主题,围绕课文题目,抓住重点文段和重点词句,朗读理解,突出重点,突破难点。

  教学内容:

  这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了我,使我有了爱鸟意识,展现了人与自然的和谐与融洽。

  教学要求:

  1. 会认本课5个生字,会写10个生字。理解“茫然 、宁神静气、 舒畅、惊愕”等词语。

  2. 指导学生读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、 护鸟的思想感情。

  3. 引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情,初步学习作者先概括写,再具体些的表达方法。

  教学重难点:

  1. 抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;

  2. 在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

  课时划分:

  两课时

  第一课时

  教学目标:

  1.运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、出示课题,引入新课。

  1.读题。

  读了课题,你知道了什么?最想从文章中知道什么?

  2. 试着将课题中“、”换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。

  二、初读课文,自主识字。

  1.自由朗读课文,留意预习时划出的生字新词。

  2.小组合作学习,重点交流容易混肴的字音河南写的字形。

  3.交流检查学习情况。

  ⑴. 出示会认的字。

  黎 凝 兀 瞬 掠

  黎明 凝神静气 兀立 一瞬间 掠过

  ①.指名认读。强调“凝”的读音。

  ②.说会认字在文中出现的词,理解意思。强调“ 凝神静气”“ 兀立”“ 掠过”的意思。

  ⑵.出示会写的字。

  ①.指名认读。强调“蒙”的读音。“鼻”和“舒”的部首及字形。“翅”的笔顺。

  ②.说会认字在文中出现的词,理解意思。强调“舒畅”的意思,会用其造句。

  三.再读课文,理清文章脉络。

  1.指名朗读课文,要读得正确流利。

  2.说说文章主要内容。

  3.给文章分段。

  第一段(第1自然段):概括的讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

  第二段(第二自然段——结束):具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。

  四.布置作业。

  1.规范的书写生字。

  2.有感情的朗读课文。

  第二课时

  教学目标:

  1.复习生字词,有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的.爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感。

  3.抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表 现,体会父亲的爱鸟情感。

  教学难点:

  理解“我”的心情变化:为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感 到高兴;教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

  教具准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、复习旧知,引入新课。

  1.检查生字词。

  2.回顾课文,说说文章的重要内容。

  ⑴.学生先用自己的话说。

  ⑵.齐读课文,在文中找一个句子来概括课文的主要内容。

  二、细读感悟,有感情朗读。

  出示:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

  1.体会“最喜欢”“一生”流露出父亲怎样的情感。

  2.从哪儿能看出父亲对树林和鸟喜爱的感情之深呢?学生默读课文第二部分,画出相关的语句。

  3.学生交流汇报。

  ⑴.看的仔细。

  抓住重点句子理解。

  父亲:“林子里有不少鸟。”“看那里,没有风,叶子为什么在?”

  我:“既没有看见一只鸟,也没有听到一只鸟叫。”“仔细找,却没有找到晃动的叶子。”

  提问:父亲为什么能发觉林子里有不少鸟,而我却什么也没看见?这说明什么?(扣住“父亲看得仔细、很爱鸟、对鸟非常的熟悉和了解”说即可。)

  想象:

  ①.父亲在看时的神态和动作。(学生描述完之后,填空补充句子“父亲( )地站在那儿.”,教师适时引导学生体会神态“凝神静气”,动作“像树一般兀立”。)

  ②.望着凝神静气像树一般兀立的父亲,我心里想些什么?此时我脸上的表情回事什么样的,用一个词语形容。(在肯定学生的同时,最终落实到“茫然”并理解意思。)

  分角色朗读2——6自然段,读出父亲对鸟的喜爱之情。

  ⑵.闻得认真。

  ①.指名读父亲说的话。从父亲的话中你知道了些什么?(树林里为什么会有鸟味?怎样才能闻到鸟特有的气味?你体会到了什么?(这都是父亲长期观察和亲身体验所积累的经验和体会,是父亲爱鸟的具体体现。)

  ②.有感情的朗读7---10自然段。

  ⑶.听得快活。

  我为什么说树林和鸟最快活的时候便是父亲最快活的时候。想知道鸟最快活的时刻是什么样的吗?(出课件)

  ⑷.父亲对鸟还有哪些更深入的了解?听了父亲的话,我的心情为什么”沉重”,又由衷的感到高兴呢?

  教师小结: 是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为――(齐读第一段,即全文中心句)

  三、总结全文。

  1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)

  2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。(爱)

  3、学了课文,你有什么收获?

  写作方面:先概括再具体的表达方法。

  内容感悟:爱护动物,保护大自然。

  教师总结:鸟儿们常常欢歌笑语,喜欢自由飞翔,它们也有自己的欢喜忧愁,我们应该像文中的父亲一样,关爱鸟儿,让它们和我们一样快乐地生活。

  四、分角色朗读课文。

  五、布置作业

  1.片断练习:以“天上的云变化多端,形态万千。”为开头写一个片段。

  2.走进大自然,去看一看鸟是怎样飞的,听一听鸟的叫声,再把自己看到的、听到的写下来。

  板书设计:

  父亲、树林和鸟

  看 鸟动 仔细

  父亲 闻 鸟味 认真

  爱鸟 听 鸟歌 快活

  《父亲、树林和鸟》教学设计 篇5

  一、教学目标:

  1、指导学生读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

  2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情。

  3、学习生字,理解新词。

  二、教学重点、难点

  抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

  三、教学设计理念:

  抓住重点词句,以读代讲,读中体会,读中感悟采用情境教学法,让学生“入情入境地读”走进文本,体会作者想要表达的思想感情。

  (一)、引出新课,指导学生自主质疑

  1、同学们,今天我们一起来学习第26课(父亲、树林和鸟),请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧!我们再一起把课题读一读吧!

  2、读了课题以后,你想知道什么吗?

  (二)、初读课文,整体感知,

  1、师:古人说:“读书百遍,其义自见”。请同学们打开,我们把课文读读,男同学读课文第一自然段,女同学读第二自然段到结尾。

  3、想想这篇课文主要讲什么?

  4、指名读课文,边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。

  (1)读有关句子;

  (2)理解词义;

  (3)你们用什么方法理解这个词;

  (4)师小结:理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。

  (三)、精读感悟,以评促读

  1、小组合作学习

  ①同学们,通过刚才的读,谁能说说父亲和鸟有什么关系吗?(师:是啊!父亲不但爱鸟,还很了解鸟。下面大家分小组合作学习,边读课文,边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。)

  ②学生读课文,划句子。

  ③师生交流所划句子。

  ④选择你喜欢的句子读给同桌听,要读得让同桌也能喜欢这些句子。

  2、重点指导理解和读好以下句子

  (1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(一生:指从生到死的全部时间;最喜爱:说明不是一般的爱,喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。)

  (2)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃的说“林子里有不少鸟。”

  (“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真,同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃:小声唠叨)

  (3)父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动,嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟,他望见了什么?闻到了什么?)

  (4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”

  “这”指得是什么时间?学习练习用“快活”说一句话。

  (5)父亲又对我说:“鸟最快活的时间,是飞向天空飞离树枝那一瞬间,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”

  (为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中?)

  (6)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”

  [教师小结:是啊!多么了不起的父亲啊,他除了看动静,闻气味,知道林中有鸟,还知道清晨鸟儿爱唱歌,清晨鸟儿容易被猎人打中,他真是一个了解鸟的人。同学们,假如你有这样一位如此了解鸟的父亲,你感觉如何呢?(学生回答)]

  [是的,课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧!(学生读课文)]

  (7)“猎人是什么人?(打猎的人,课文中指打鸟的人)父亲不是打鸟的人,父亲不是猎人,那么父亲是什么人呢?我为什么高兴呢?我高兴说明什么?(父亲是个爱鸟的人,我就高兴,说明我也是一个爱鸟的人。)

  (四)、分角色有感情朗读,升华感情

  师:刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。

  是的,清晨林中最快活,最可爱的小鸟,他们飞来飞去,唤醒森林,保护庄稼,看到它们活泼可爱的样子,我们怎能不爱它,又怎能忍心伤害它们呢?让我们带着对小鸟的爱,再来读读课文吧!

  1、齐读课文。

  2、师生合作分角色朗读课文。

  (五)、思维拓展

  1、刚才,从同学们读的眼神里,老师看到,你爱鸟,他爱鸟,我们大家都爱鸟。老师有一个建议,让我们拿起笔,写一句爱鸟的广告词,不会写广告词的,写一句赞美小鸟的话,也可以。

  2、把自己写的广告词读给大家听。

  3、老师也写了一句广告词,学生齐读。

  教学反思

  阅读这样的文本,犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。

  之前听过别的老师说这是一片难上的课文,有些高年级课文的味道,作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是,我在充分预设的基础上,引领大家反复诵读,用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深,而在于情感的流露有多真。

  孩子们的世界就是多姿多彩,一经打开心窗,清新的小花便会探出头来,惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读:

  父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。

  “父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿,说明他很关心鸟。”

  “我从话音很轻,看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”

  “我从生怕惊动了鸟儿,看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨,也许小鸟还在睡觉呢。”

  “父亲那么的爱鸟,又是那么的了解鸟,父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗?”

  “也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来,正伸着懒腰呢。”

  “哦,为了不打搅鸟儿的梦,为了不惊扰鸟儿的安闲,所以父亲的话音这么的轻轻。来,谁会读好父亲的话?”

  无需多讲,朗读的时候,孩子们的声音很轻柔很投入很动情。

  在品闻“鸟味”时,有孩子说:“鸟味是树上飘下的一根羽毛,还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流,只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”

  在感悟“快活”时,有孩子说:“鸟儿唱歌是父亲最快活的'时候,那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”

  在研究“我真高兴,父亲不是猎人”时,有孩子说:“如果父亲是猎人的话,那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴,传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”??

  “是呀,我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者,还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音,鸟的朋友。”

  课快结束了,孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天,我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看,了解鸟的习性。”“树林没了鸟儿,天空没有了鸟儿,这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队,解救受伤的小鸟?”

  孩子们的话语是稚气的纯真的,祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来,然后饱蘸心灵的笔墨,将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。

  《父亲、树林和鸟》教学设计 篇6

  【内容简析】

  课文通过一件事,生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,表达了爱鸟、护鸟的思想感情。文章先概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟,再具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟,条理清晰,层次清楚,具体而生动,使人回味无穷。课文以对话的形式推进整个故事情节,适于进行分角色朗读指导,让学生在读中体会人物的思想感情。

  【设计理念】

  突出训练重点,加强词句训练、朗读训练、思维训练,整体提高学生的语言感悟能力。

  【教学目标】

  1.抓住课文关键词句,通过朗读,体验、感受父亲一生爱鸟、护鸟的思想感情。

  2.借助插图,整体把握,引导学生初步学习作者先概括写,再具体写的表达方法。

  3.会认“黎、凝”等6个生字,会写“雾、蒙”等10个字。学会文中的新词。

  4.正确、流利、有感情地朗读课文。

  【重点难点】

  指导学生感受父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

  【教具准备】

  教学挂图(课文插图)、生字卡片、课文朗读录音等。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学设计】

  第一课时

  一、揭示课题,启发谈话

  1.板书课题,简介作者牛汉。

  2.提问:就课题,猜猜课文会讲些什么。

  二、初读课文,感知大意

  1.录音范读课文,学生思考:课文写了一件什么事?你猜对了吗?

  2.自读课文,画出不认识的字,自主识字。(自读识字→小组内交流记字的方法→教师检查学习情况,注意指导把字音读准。)

  3.同桌互读课文,做到把课文读正确。(留足时间,让学生多读。)

  4.指名学生读课文,教师及时发现学生把文读通、读顺的困难点,及时指导,尽量使学生做到:不读错音,不添字,不漏字,不回读,不读破句。特别要注意读好文中的长句子,如:“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲”;“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向天空的那一瞬间”等。

  三、借助插图,整体把握

  1.观察课文插图,说说插图反映了什么。(反映了“我”和父亲坐在树林边,高兴地观看树林的'鸟和听鸟叫的情形。)

  2.读课文,想想课文哪些部分的内容描写了这幅插图的情形。(从第2自然段开始到课文结束。)

  3.默读思考:课文的第1自然段写什么?与下面的内容有什么关系?(第1自然段概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟,后面的内容具体地讲父亲怎样喜爱树林和鸟。这是先概括后具体的表达方法,层次清楚,给人印象深刻。)

  四、指导书写部分生字

  1.读生字。先读读下列要求会写的字的字音:指、浓、舒、畅、猎、膀。

  2.观察这些字在田字格中的位置,

  学生互相提醒:这些生字都是什么结构?书写时应注意什么?

  3.学生书写,教师巡视指导。

  4.展示书写的字,师生评议。

  五、布置作业

  1.继续完成生字的书写。

  2.朗读课文。

  第二课时

  一、复习导入

  1.读生字,组词语,用“舒畅”口头说句子。

  2.课文主要讲了一件什么事?

  二、细读课文

  1.自读,思考:从哪些地方可以看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?

  2.在小组中交流,说说自己的看法、感受。

  3.全班汇报交流,教师相机引导学生理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情,指导有感情地朗读,把学生的学习引向深入。

  (1)父亲发觉“林子里有不少鸟”,原因是什么?(叶子在动,有“鸟味”。)父亲为什么会有这个发现?找出有关词句说明。(抓住“上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻”“凝神静气”“像树一般兀立”“生怕惊动”等词句,理解父亲仔细观察,对树林和鸟非常了解,对鸟有着深厚感情。)

  (2)鸟为什么会有气味?怎样才能闻到树林里鸟的气味?(通过父亲的话语,说明父亲由于长期观察和亲身体验积累了丰富的经验,从“舒畅”“深深”“准备唱歌了”和“静静地用心地闻”等词语和短语,可以看出父亲对鸟儿特殊的情感。)

  (3)为什么说“树林和鸟儿最快活的时候”也是父亲“最快活的时刻”?(可通过朗读体会父亲对树林和鸟儿的喜爱之情。)

  4.讨论:父亲说“黎明的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重”,“我”听了父亲的话,为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感到高兴?(表明“我”在父亲的影响下也喜欢上了鸟儿,进而产生了保护鸟类的思想感情。)

  5.指导学生分角色朗读课文,进一步体会人物的思想感情。

  三、指导写字

  1.检查对生字词的认读。

  2.出示本节课要写的部分字:雾、鼻、凝、翅。

  (1)读准字音;

  (2)分析字形,互相提示;

  (3)教师示范,学生书写。

  四、布置作业

  1.填写“词语花篮”,积累词语。

  2.走进大自然,观察鸟儿是怎样飞、怎样叫的,用几句话写下来。

  《父亲、树林和鸟》教学设计 篇7

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情的朗读课文。

  2.通过品词析句,领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。

  3.初步感受从概括到具体描写的表达方式。

  教学方式:

  自主、合作、探究

  教学过程

  一、拓展文本,导入课题

  1、出示《鸟》。

  2、齐读课题

  同学们,今天我们来学习26课,《父亲、树林和鸟》,请大家带着你们的感受,对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。(把声音读轻一点,柔一点,就能读出对小鸟浓浓的爱,请再来试一试。)

  3、词语也是有温度的,读出自己的感受,我们也就能赋予它生命。

  二、初读课文,梳理字词,整体感知。

  1、过渡:读课文,也要读出自己的感受。昨天预习课文,读课文吗?

  (读正确了吗,读流利了吗?)老师这里有一个自测,你能达到哪一级?

  2、出示朗读要求:正确、流利,有感情。

  3、老师这里有几个句子,检测一下。(谁愿意来读一读?)

  4、出示、交流以下几个句子

  (1)童年时,一个春天的黎明,父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林边走过。

  a:指名读。(谁敢来试试?)

  b:读准字音“滹沱河”。(滹沱河你读准了,说明你的预习很认真)

  c:简介滹沱河。滹沱河发在河北省,是一条有着一千多年历史的古老的河流,滹沱河两岸有着一大片幽深的树林,环境十分优美。

  (2)我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

  a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”;(这个句子,可不容易读好,我们先来读读这三个带点的词语。)

  b、掌握停顿:我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。(读会了难读的词语,再来读句子,就容易多了,谁来试试?你读得真好,我听出来了,你在这几个地方做了停顿。)

  C 、小结:遇到难读的长句子,我们可以先把难读的词语找出来读一读,根据意思先划出它的停顿,就能读好。

  (3)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”

  我的心理掠过一阵沉重。

  a、出示“沉重”。(你的预习很仔细;预习的时候你漏掉了一个重要的信息。)

  b、读文章时遇到不懂的词语,可以先查字典,再联系上下文想想。

  三、创设情境,品读开头,进入文本

  1、过渡:同学们,把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。现在请同学们自由地读课文,用心去体会作者的情感。

  注意听清要求:

  (1)一边读,一边想,你觉得课文的哪句话能概括文章的'主要内容?

  (2)课文读完一遍就坐好。

  2、课件出示第一自然段。

  3、你从这句话读到了什么?从哪个词语读到的这种感受?

  4、你最喜欢什么?把这种深厚的感情送进去读一读。

  5、小结:作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情,这就是概括描写。

  四、小组合作,品读细节,体会情感。

  1、过渡:但是,一篇文章里如果只有概括描写,没有具体描写,那就好比大树只有树干,没有枝叶,内容不生动,不具体,让人不爱看。《父亲、树林和鸟》这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲,下面让我们走进父亲,去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”。同们学,要读懂一个人,就要学会察颜观色,看看他的动作,听听他的语言,看看他的神态。下面我们以小组为单位,合作探究这个问题。

  2、出示探究问题

  (1)从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?听了

  (2)为什么“我”听了父亲的话,心里掠过一比沉重,也由衷地感到高兴?

  要求:先自己读一读,找一找,在你找到的句子旁边写一写自己的感受,然后在组内谈谈自己想法。

  (2)出示“小组合作分工及角色责任”

  组长:组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。

  纪检员:噪音纪律监察控制(采用蜂音讨论)。

  记录员:清楚地记录组员讨论的有用的信息。

  分享员:代表小组向全班汇报讨论结果.

  3、小组合作。

  4、全班交流

  交流要求:认真倾听,别的组说过的不重复。

  第一组:父亲的动作(解读“发觉鸟”“闻鸟味”)

  突然,父亲站住了,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

  1、找出动词。

  你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。

  2、品读句子,体会“仔细”。

  从父亲的这些动作中你体会到了什么?(看得很仔细)请你把这种感受送进句子里读一读;生活中,你会对什么“上上下下看了又看,上上下下闻了又闻呢”。(请两三个学生说一说,再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读);父亲只看了一次,闻了一次吗?(体会“又”,看了很多次)父亲看得可真仔细,全班读一读,读出父亲浓浓的爱。

  3、联系上下文,理解句子。

  父亲望见了什么?(树叶在动)看见树叶在动,父亲知道了什么(林子里有鸟,小作者能看到吗?)父亲闻到了什么?(鸟的味道,你闻到过鸟味吗?你知道鸟味是什么样的吗?)看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。

  4、创设情境,体会“深深地爱”

  从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么?(父亲非常爱鸟)是啊,父亲一定是深深地爱着树林和鸟,才会对它们如此熟悉,一定是经常来到树林看望小鸟,才会对它们如此了解。在父亲眼里,看看幽深的树林,听听鸟儿们的歌唱,那真是一种享受、一种幸福。让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。师引读“所以,父亲站住了,生接读:朝幽深地雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。(读轻一点,慢一点,读出父亲浓浓的爱)

  5、小结:刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给xx号学习小组,他们引领我们探究了一个很有价值的问题。

  第二组:父亲的神态(创设情境,进行说话练习)

  我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲

  1、从这句话中,你读到了什么?(我什么都不知道,父亲却看得如此专注,对鸟们熟悉,喜爱。)

  2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思?

  3、父亲静静地望着树林,他在想什么呢?

  三、第三组:父亲的语言(品读句子,感情父亲的爱鸟之情)

  (一)解读“听鸟歌””

  1、出示“这是树林和鸟最快活的时候。”父亲说。

  我知道这也是父亲最快活的时刻。

  2、从父子的对话中,你读到了什么?

  3、你最快活的时候是什么?

  4、体会父亲对鸟儿的热爱之情,读句子。

  5、你快乐,所以我快乐,这就是爱,是真挚的爱。

  (二)解读“为鸟忧”

  1、出示:过了一会儿,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向的那一瞬间,但这时也最容易被容易被猎人打中。”

  2、从父亲的语言中你读出了什么?(对鸟的生活习性非常熟悉,鸟儿容易受伤,父亲对此深深的担忧。)

  3、把你的感受送到文章里去读一读。

  4、角色体验,体会父亲的爱鸟。

  A:鸟儿快乐,父亲就快乐,鸟儿有危险,父亲就担忧,同学们,在生活中,谁会因为你的快乐而快乐,谁会为了你的安危而担忧。(亲人、父母)

  B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀(是朋友,是亲人)父亲是多么的爱鸟呀!让我们再深情地读一读文章的第一自然段。

  四、小结:父亲对鸟的爱流露在他的一举一动,一言一行之中,这就是具体描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟悉,是因为他一生最爱树林和唱歌的鸟。

  五、交流第二个问题:

  为什么“我”听了父亲的话,心里掠过一比沉重,也由衷地感到高兴?

  1、读最后一个自然段。

  2、你从这句话中读到了什么?

  3、我为什么“沉重”?如果父亲是猎人会怎么样。

  (1)体会我为鸟忧

  (2)小结:我受父亲的影响,有了爱鸟,护鸟之情。

  六、总结提升

  1、让我们再来读一读课题。

  2、课题中的顿号可以换成哪个字?(爱)

  3、爱的表达方式有很多种?对于树林和鸟,我们应该怎么去爱呢?

  4、我们人类和大自然要和谐相处。

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