在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《求一个数是另一个数的几倍》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
1、知识与技能目标：通过圈一圈、说一说、算一算、摆一摆等多种方法，探索发现“求一个数是另一个数的几倍”的方法；联系除法的含义解决生活中的实际问题；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程与方法目标：创设情境，进一步理解“倍”的意义，会解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题，体会乘除法之间的关系，正确分析与解答。
3、情感态度与价值观：培养学生愿意与人交流，在学习中乐于参与，积极合作。
评价设计：
1、通过学生自主探索和感悟求一个数是另一个数的几倍，检测知识与技能目标达成度。
2、通过学生小组探究，经历解决问题的过程，达到学以致用的效果，检测过程与方法目标和情感态度目标的达成度。
教学过程：
一、直入问题，尝试探索。
1、同学们，你经常到郊外去玩吗?在郊外你参加过哪些活动?
2、说一说你看到了什么?学生可能说捡贝壳等等。
3、图中的小朋友说了什么?
4、听了这些小朋友说的话你能提出什么数学问题?
学生说问题，老师出示课件。
二、自主学习，小组探究。
1、同学们真棒!提出了许多的数学问题，现在我们就一个一个来解决。
(1)王丁的贝壳数3只，李飞的贝壳数是6只，刘林的贝壳数15只，王晶的贝壳数是5只。
2、引导学生提出问题：
师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题?
预设：生：刘林比王晶多几只?
生：王丁和李飞加起来一共有多少只贝壳?
生：李飞的贝壳数是王丁的几倍?
生：刘林的贝壳数是王晶的几倍?
师选择板书：李飞的贝壳数是王丁的'几倍?刘林的贝壳数是王晶的几倍?
3、解决问题：李飞的贝壳数是王丁的几倍?
（1）师：你能根据信息用学具摆一摆李飞和王丁的贝壳数吗?
指一名同学到黑板上摆，其他同学在自己学具板上摆一摆。
（2）6÷3等于几?你想怎样来计算?先自己想一想，然后在小组里交流。如果需要，可以使用教具。
（3）哪个小组的同学来说一说你们组想出了哪几种方法?
同学们刚才想出了许多好的方法算出了6÷3的结果。其实我们都是在想几个3是6?也就是二三得六这句口诀来计算。
板书：二(三)得六，商是2。
今天我们就一起来学习怎样用乘法口诀来求商。(板书)
（4）林杰拾的贝壳数是李飞的几倍?
那么你会列算式吗?
18÷6=3板书算式。
口诀：三(六)十八，商是3。
生在解答完以后，集体交流。鼓励学生用口诀计算。
（设计意图：在解决问题的过程中，引导学生经历观察、思考、推理的过程，进一步理解倍的意义，培养学生观察、推理能力）
三、课堂练习：
1、基础练习：
8÷2=25÷5=15÷3=
6÷2=4÷1=20÷4=
2、变式练习：
（1）红花有3朵，黄花有9朵，黄花是红花的（）倍；
（2）糖有4块，巧克力有8块，巧克力是糖的（）倍。
3、综合练习：
我5岁，妈妈35岁，妈妈的年龄是我的几倍？
（设计意图：引导学生进一步理解求一个数是另一个数的几倍的方法，计算练习强化学生对计算方法的应用和理解，多层次多形式练习沟通了知识间的联系。同时经历将实际问题转化成数学问题，引导学生运用数学方法解决实际问题，提高逻辑思维能力）
四、课堂总结：
本节课学习了哪些内容？有哪些收获？
（设计意图：回顾本课内容，转化迁移学习方法、计算方法，让学生学会自我反思，感受成功的喜悦）
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