拟行路难其四教学设计

2024-02-28 教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的拟行路难(其四)教学设计,希望对大家有所帮助。

  拟行路难其四教学设计 1

  教学目标

  1.知识目标: 了解诗歌的内容。

  2.能力目标: 能分析文中“比兴”用法的作用,理解诗中渲染愁绪的用意。

  3.情感目标 :树立正确的人生观。

  教学重点与难点

  1、体会作者思想感情的变化过程。

  2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。

  3、理清诗歌的层次,体会作者思想感情的变化过程。

  教学课时:1课时

  一、作家与作品

  鲍照出身寒微,自称“家世贫贱”,是“负锸下农”(《谢秣陵令表》)。二十多岁时,在临川王刘义庆门下,因献诗被赏识,擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军,在刘子顼举兵叛乱失败时,死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。尽管鲍照“才秀人微,取湮当代”(《诗品》语)。但他的文学作品的价值,却越来越受后人重视,有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。

  鲍照的人生的道路,充满着悲剧色彩,这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

  两晋南北朝,实行的是士族门阀制度,但是鲍照出身寒微,这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提,因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满,但他终于“高步追许由”,走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向,鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人,毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求,并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世,委顺求全的东西,都与他的思想格格不入。

  他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值,而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时,心灵中就激起冲腾不息的波澜,表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中,形成他诗歌独特风格。

  鲍照的文学成就是多方面的,他的诗、赋、散文皆不乏名篇,但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富,题材多样,有边塞诗,如《代出自蓟北门行》;有描写游子、思妇、弃妇的诗,如《代白头吟》;而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的.愿望,抒发寒门志士备遭压抑的痛苦,传达出寒士们慷慨不平的呼声,充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神(较左思的诗,不但有不满,更有抗争)。

  二、指导学生朗诵课文

  三、学生讨论,研读课文(结合李白的《行路难(其一)》)

  泻水置平地,各自东西南北流。

  人生亦有命,安能行叹复坐愁!

  酌酒以自宽,举杯断绝歌路难。

  ——心非木石岂无感,吞声踯躅不敢言!

  倾倒水于平地,水向四处分流(比喻人生际遇不同)

  人生是即定的,怎么能成天自怨自哀

  喝点酒来宽慰自己,歌唱<行路难>,这句说,歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断

  人心又不是草木,怎么会没有感情,欲说还休,欲行又止,不再多说什么

  悲愁深沉,郁结在胸,酌酒难以自宽,长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言,其内心痛苦可想而知。

  四、整体感知

  南朝宋著名诗人鲍照的《拟行路难》诗共有十八首,这首“泻水置平地”是鲍照《拟行路难》中的第四篇,抒写诗人在门阀制度重压下,深感世路艰难激发起的愤慨不平之情,其思想内容与原题妙合无垠。

  明确:本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

  (一)第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

  明确:运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样,人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。

  作者运用的是以“水”喻人的比兴手法,那流向“东西南北”不同方位的“水”,恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向,是地势造成的;人的处境,是门第决定的。因此说,这起首两句,通过泻水的寻常现象的描写,形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘,造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说:“起手万端下,如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。

  (二)诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?

  这个比喻是说,像水是依照高下不同的地势流向各方一样,人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。这是古代的血统论。

  诗篇起笔陡然,入手便写泻水地面,四方流淌的现象。这既没有波涛万顷的壮阔场面,也不见澄静如练的幽美意境。然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里,诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。

  (三)第三句中的“命”是指什么?结合全诗看,作者对此有怎样的看法?

  明确:从诗歌本身看,作者所说的“命”,就是门第决定人生,有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平,但没法改变,只能发出愤怒的控诉。

  体会“安能行叹复坐愁”这个反问句,在表现诗人情感变化过程中所起的作用?

  “安能行叹复坐愁”这个反问句,从字面上看,是说人生苦乐 自有命,怎么能成天自怨自哀。 应该学会自我宽慰。实际上,语言中蕴涵着不平之气。这个反问句,诗人含者不平,提出不言愁,感情基本上还比较平稳。

  接下四句,诗人转向自己的心态剖白。他并没有直面人间的不平而去歌呼呐喊,而是首先以“人生亦有命”的宿命论观点来解释社会与人生的错位现象,并渴望借此从“行叹复坐愁”的苦闷之中求得解脱。

  继而又以“酌酒以自宽”来慰藉心态失去的平衡。然而,“举杯销愁愁更愁”,就连借以倾吐心中悲愤的《行路难》歌声,也因“举杯”如鲠在喉而“断绝”了。这里诗人有意回避了正面诉说自己的悲哀和苦闷,胸中郁积的块垒,已无法借酒浇除,他便着笔于如何从怅惘中求得解脱,在烦忧中获得宽慰了。这口吻,这笔调,反倒愈加透露出那深沉浓重的愁苦悲愤的情感,这就造成了一种含蓄不露,蕴藉深厚的艺术效果。

  (四)第五、六句塑造了一个什么样的形象?

  明确:以非常精练的笔法,生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示:酌酒原为排遣愁绪,然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁”,平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜,诗人趁着酒意击节高歌,唱起了悲怆的《行路难》,将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭,这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中,亦可想见其悲其愁的沉郁了。

  (五)第七、八句写出了什么感情?

  明确:第七句是对前面几句的总结,诗人对那驱不散的愁苦,实系于对世事的感慨,心并非无知无觉的木石,理的劝喻,酒的麻醉,都不能使心如槁木,用反问的句式,冲决了自我克制的堤防,使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈,“岂无敢”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照,将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

  “心非木石岂无感”一句,是诗人感情的打转折。上文中,以“人生亦有命”来宽慰,以不言愁来消愁,感情还能克制。到借酒浇愁,其结果是愁更愁,情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”,感情沸腾,在这句达到高潮。

  五、小结

  《拟行路难》其四 全诗突出写“愁”,所叹者愁,酌酒为销愁,悲歌为泄愁,不敢言者更添愁。正如沈德潜所说,此诗“妙在不曾说破,读之自然生愁”(《古诗源》卷十一)。在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。

  六、作业

  背诵这首诗。课外背诵李白的《行路难(其一)》。

  拟行路难其四教学设计 2

  教学目的要求:

  1、 把握诗意,体会意境,感受诗人对理想的执着追求;

  2、 通过改写练习,提高习作能力;

  3、 激发艺术想象,增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。

  重点:感受意境,改写练习。

  难点:诗意理解。

  教学设想:营造轻松优美音乐艺术氛围,加深学生对诗歌的理解;感受诗歌的艺术魅力;提高欣赏、练笔兴趣;进一步提高鉴赏能力。

  课前布置:将此诗改写

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、(此环节过程播放音乐萨克斯《回家》等、放图片《太白醉酒》等)诗歌初析、背景介绍。

  1、 在音乐中朗读全诗;

  2、 放人物简介,并用我那魔鬼般的语调读:

  李白,唐大诗人,少年时代便显露才华,有很多的号,非常出名,就好比如说,现在的那些歌星影星天王级别的,到处都有fans。

  他有着远大的抱负,老想在政治上发展,到底,混了个公务员,供奉翰林院,但不被重视,又遭人嫉妒,呆了一年,就被说“你明天不用上班啦”,离开长安,那就好比被逐出娱乐圈,挺大的打击,好在他在江湖中名声太响,fans太多,到哪里都受欢迎要求签名的,他也正好趁此游历天下,写了好多名篇。

  李天王51岁死于当涂,诗传九百多首。

  3、 放后世对李白的评价材料,一边让学生看,一边继续用魔鬼的语调讲析:

  文字显示,李白是继屈原后的又一伟伟大诗人,Noone式的人物,最响的称呼是“诗仙”是位浪漫主义诗人,创作很多经典,那诗歌,从来都“啊多么辉煌灿烂的阳光……”气势恢弘的;他的诗,夸张,比喻,幻想很多,“抽刀断水水更流”“白发三千丈”“我要带你飞到天上去”“老鼠爱大米”什么的,很新,很酷。

  李天王诗歌的意境是神奇异采,瑰丽动人,韵致豪迈奔放,飘逸若仙,(唱)“这里的山路十八弯,呀嘿呀咳呀咳”“那就是青藏高呵,高呵,高高高……”(念)“清水出芙蓉,天然去雕饰”!

  资料显示,后世很多诗人受他影响,都这样“那就是青藏高呵,高呵,高高高……”

  二、读诗,理解诗歌。

  (一)在音乐中读诗,理解字词。(此环节过程播放音乐《荒》、《男儿当自强》,一定要出现“你懂不懂得一种感觉叫做荒凉,你记不记得那年的冬天,那一年的雨季特别的冷,特别的长……”字幕。)

  1、学生讲出以下字词含义:金樽珍馐直箸歧路会云帆济沧海

  2、学生讲出伊尹、吕尚的典故。

  3、学生讲“欲上黄河冰塞川,将登太行雪满山”句。教师肯定后指出:

  一个伟大抱负的豪杰却被弃而不用,真是冰塞黄河、雪阻太行啊!

  既实写进退失据、彷徨无措,又比喻人生不顺、理想受挫。

  (二)在音乐中再读诗,(此环节过程播放音乐《从头再来》)

  请学生讲诗,教师肯定后明确:

  1、好朋友设宴款待,那都海鲜鲍鱼来个满汉全席,多热情。朋友们都说,“李白兄,我们永远支持你。”“李白,你是最棒的”。

  2、端起酒杯,又推开;拿起筷子,又放下。他离开座位,拔出长剑,愤愤难平。举目四顾,一股苍凉的感觉涌上心头。大家都说:李天王,你不会有事吧,你眼睛里往下滴的是什么!

  四个动作,把苦闷心情充分表达出了;就像那三好生、排行榜落选一样的那种鼻子发酸的感觉。

  3、写“行路难”,想渡河,河冻冻,要登山,雪飘飘。一个人要实现理想有多困难。阳光不再温暖,天空不再蔚蓝。

  4、但想到这两个超级男生,心里有了信心、希望。我,不,消沉。

  5、信心虽有,但仍感迷惘。

  此句很不安的内心独白,逼真写出复杂内心世界。(以下放音乐《我们等待那一天》)

  6、 展望前途,崎岖坎坷,但,倔强、自信的李白告诉我们:他仍没有灰心气馁,悲观失望;尽管障碍重重,长路漫漫,但总有一天,会破万里浪,高挂云帆,实现理想抱负。(音乐大)

  (三)小结:

  本诗激荡起伏,表达执着追求,百折不回的主题。

  三|、改写练习。

  1、请朗读你们改写的大作。(放钢琴曲)

  2、优秀改写习作示例:

  (1)走在雨中(放音乐孟庭苇版《走在雨中》)

  当我走在凄清的路上

  天空正下着蒙蒙细雨

  雨丝淋湿我的长发

  街灯把我的影子拉得很长很长

  此刻,我想逃离这纷杂的人群

  在安静的角落不被注目的

  舔我的伤口放下我的心情

  思绪发芽品饮孤独

  这是一个注定失眠的夜晚

  满大街都飘着我的叹息

  我突然忆起姜太公与伊尹

  一缕阳光将我的心房照亮

  人生起伏前路漫漫

  但我一定会不屈的努力

  想唱就唱定要唱得响亮

  我不会老是自我欣赏

  总有一天我会看到挥舞的荧光棒

  教师简要评析:我欣赏这很浓的抒情气息,结尾还时尚地幽默一把。

  (2)天宝三年的第一场雪(放音乐刀郎《2002年的第一场雪》)

  天宝三年的第一场雪,比以往时候来得更晚一些,搭上了去城外的二路汽车,心情象那窗外面飘零的黄叶。

  天宝三年的'第一场雪,是留在长安城的难舍的情结。

  理想如那飞来飞去的蝴蝶,在白雪飘飞的季节里摇曳。

  欲渡黄河冰塞川的那种感觉,想上太行雪满山的那份失落,吕尚与伊尹的身影在我脑里不断重叠,是你们的成功唤起了我的一切,是你们的好运让我再次热烈,人生浮沉天威莫测更能融化冰雪,是你们的执着追求改变季节。

  天宝三年的第一场雪,比以往时候来得更晚一些,搭上了去城外的二路汽车,心情象那窗外面飘零的黄叶。

  天宝三年的第一场雪,是留在长安城的难舍的情结。

  我要象一只飞来飞去的蝴蝶,在白雪飘飞的季节里努力的拼搏。

  教师简要评析:哈,心理把握到位的了,太幽默了吧,你们也别唱了,好,看我的——

  (3)教师下水作文(放音乐超级女生版《希望》)

  希望

  金杯玉盏亮如雪,好酒好菜一大桌。

  多谢主人太殷勤,为我办patty花费年终奖金。

  若在平时最对光,海吞胡喝心不慌。

  但是今天吃不下,假冒烟酒口感差。

  咸盐太多是借口,心头郁闷真理由。

  手捏长剑问苍天,似我般英俊潇洒风华绝伦的高智商千百年何曾有?

  长安虽有景万千,失意之地岂久留!

  干脆渡河去塞上,离开这个鬼地方。

  但是寒冰路途阻,况且没买皮大衣。

  想上太行当道士,进修回来开道观。

  但是雪大路难走,那里又缺二锅头。

  唉,看天空飞的雪还有梦,看生命回家路路途漫漫,昨天的曾经的我的微笑,不过,——

  姜尚七十心不死,碧溪垂钓运气好。

  开四不相,坐中军帐,指挥三军,搞定乾坤。

  伊尹那菜鸟亦如此,“是金子,就会发光”说的就是这个理。

  也不过头天做梦趁个“神舟六号”,你说这人生起伏谁能料!

  李白正青春四十三,不是太阳才出山?

  这点挫折算个啥,我是好汉我不怕!

  大话虽是这么说,心里多少还是有困惑。

  漫漫长路难行走,不如意者十常八 九。

  李白古今奇男子,这事怎会想不开!

  总有一天开大船,风风火火闯九州,该出手时就出手,雨里雪里不低头!

  四、放音乐《摘下满天星》,在快结束时小结说。

  有我美梦作伴不怕伶仃,万水千山独行,愿同学们长风破浪,直挂云帆济沧海!

  五、作业。

  1、背诵、默写;

  2、写读了本诗后的感受。

  拟行路难其四教学设计 3

  教学目标:

  1.了解作者和写作背景,理解诗歌内容,体会诗人的情感。

  2.通过朗读,展开联想与想象,品味诗歌的意境美与情感美。激发学生对诗歌的兴趣。

  3. 朗诵、背诵。

  教学重点:

  理解诗歌的内容,感受诗歌的意境美和情感美。激发学生对诗歌的热爱。

  教学难点:

  感受诗歌的意境及诗人的情感。

  教学方法:

  品读、背诵。

  教学用具:

  多 媒 体

  板书设计:

  行路难 李白

  行 停 投 拔 顾——苦闷悲愤

  路 冰塞黄河 雪满太行——道路阻隔(应题“行路难”)

  难 长风破浪 云帆济海——乐观自信

  教学过程:

  一、导入新课:人们常说“李杜诗篇万口传”。可见,李白的诗歌脍炙人口,深受人们的喜爱。同学们,我们曾经学过李白的诗,那你还能背出他的诗句吗?用“我喜欢李白的……”的句式告诉大家吧。

  二、介绍诗人的经历和写作背景。

  李白,字太白,号青莲居士,我国唐代浪漫主义诗人,有“诗仙”之称。他少有大志,胸怀“济苍生,安社稷”的理想,想辅佐帝王,成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”,直到四十一岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放,蔑视权贵,不容于朝。天宝三年,被逼出京,朋友都来为他饯行,求仕无望的他深感仕途的艰难,借乐府诗题“行路难”写下此诗。(幻灯片一:李白的个人经历)

  展示学习目标。(幻灯片二:本课学习目标)

  三、朗读《行路难》,体会诗歌的意境美。

  1.有人说读李白的诗歌,如嗅花香,如饮佳酿,如品甘泉。朗读时注意重音、节奏、情感、意境的结合。要善于借助诗中具体可感的词语,展开联想与想象,读出诗人的情感。

  2.教师范读,正音。

  斗(dǒu)十千 冰塞(sè)川

  3.学生朗读练习,教师个别指导。

  4.指导学生配乐朗读。进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉,时而高亢,时而平缓,时而急迫的高低变化,感悟在波澜起伏中蕴含的诗人跌宕的情感。

  四、通过旁注,理解诗意。

  这首诗歌不仅有音乐的起伏,更有图画的美丽。下面我们在译读中,感受图画美。

  1.结合注释,说说你对诗句的理解。要求:把旁注解释美化,有诗意,有文采,有押韵,有想象。

  2,教师示范,学生模仿,.师生互动。

  展示第一幅图(幻灯片三:李白饮酒画面)

  教师示范:一斗十千的美酒斟满了金杯,酒香醉人。

  学生:价值名贵的美味佳肴盛满玉盘,菜香诱人。

  积累:樽,盛酒的器具。

  清酒,名贵的酒。

  珍羞,美味佳肴。

  羞,同“馐”,味美的佳肴。

  直,同“值”,价值。

  展示第二幅图(幻灯片四:李白拔剑踌躇画面)

  指导学生译读:停下酒杯,放下筷子,佳肴美酒难以下咽;抽出宝剑,举目四望,心中茫然不知所措。

  积累:箸,筷子。

  茫然,心里无着落。

  展示第三幅图(幻灯片五:冰封黄河、雪满太行画面)

  指导学生译读:我想远渡波涛滚滚的黄河,正值冰封雪冻;我想登上巍峨耸立的太行,恰逢大雪封山。

  展示第四幅图(幻灯片六:吕尚、伊尹的故事)

  指导学生译读:闲来无事可学吕尚溪边垂钓;酣甜梦中可仿伊尹绕日而行。

  简单介绍吕尚、伊尹的故事。

  展示第五幅图(幻灯片七:崎岖的道路)

  指导学生译读:

  观察画面后,教师示范:行路难呀!行路难!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?

  展示第六幅图(幻灯片八:扬帆起航画面)

  指导学生译读:我坚信乘风破浪的时机一定会来临,我会高挂云帆,渡过苍茫的大海。

  积累:长风破浪,比喻远大志向。

  济,渡过。

  五、通过我们的描绘,我们会发现李白的诗是“诗中有画,画中有诗”的。不仅如此,诗中更有情感美。下面我们再次走进李白的世界,感受诗人奔放的情感。

  请围绕五个问题,展开讨论:

  1.李白看到了什么?

  2.他有什么举动?

  3.他有如此举动的原因是什么?

  4.他联想到什么人?

  5.他发出了怎样的`感叹和呐喊?

  学生讨论发言,教师点拨总结,完成板书:

  1.看到:金樽、清酒、玉盘、珍羞。

  透过诗句,我们感受到什么?酒宴的丰盛、欢乐的场景、朋友的深情。

  2.举动:停、投、拔、顾

  “嗜酒见天真”的李白为何有如此的反常举动?透过诗句你感受到李白怎样的情怀?

  李白内心的苦闷心情表露无遗。一喜一悲,形成鲜明的对比,让我们感受到情感跌宕之美。

  3.原因:冰塞川、雪满山象征仕途的艰难,人生道路的曲折。

  4.联想:姜子牙、伊尹。这两个人的共同特点是开始在政治上并不顺利,而最终大有作为。由二人,李白想到了什么?李白对自己实现政治理想并没有失去信心,他看到了希望。

  5.感慨和呐喊:现实与理想的距离,让诗人情急意切,真是“大道如青天,我独不得出”。但李白毕竟是李白,他决不肯向困难低头。尽管前进路上路障重重,总有一天,一定会实现自己的理想,于是他发出怎样的呐喊?

  “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”这两句诗,创造了一幅雄浑的画面,描绘的是一幅诗人大展宏图的壮丽景象。读这两句诗,要读出诗人坚定的信念、倔强的性格,和宽广的胸怀。

  六、完成背诵检查。提示,联想情境,完成背诵。

  七、小结《行路难》特点。(幻灯片九:诗歌的写作的特点。)

  1.真情流露,一波三折。

  2.巧用象征,暗示人生。

  3.引用典故,含蓄作比。

  4.用词形象,生动可感。

  八、写作练习及作业。

  1.李白,我想对你说……

  2.用《行路难》中,你最喜欢的诗句说一段话。

  3.学习这首诗后,请就“如何面对人生的挫折”说说你的看法。

  三道题任选一题,写作,然后交流。

  整理后,完成作业。

  九、师生共勉。

  人生如洪水奔流,不遇岛屿暗礁,怎能激起美丽的浪花。面对挫折我们应有李白的胸怀。请坚信“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。

  拟行路难其四教学设计 4

  【导入】

  今天,我们来学习鲍照的一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生,但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。其中称赞李白说:“白也诗无敌,飘然思不群。清新庾开府,俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白,可见对鲍照诗作评价之高。

  那么,鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢?

  今天,就让我们走进鲍照的《拟行路难》,跟随诗人的脚步走进他的作品,了解他的人生,感悟他的诗情。

  诵读这首诗,读准字音,读清节奏

  【学习目标】

  1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法,把握这首诗的内容和情感。 2. 认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代。

  【学习过程】

  一、初读,扫清文字障碍、掌握相关资料

  预习检测(自主学习)

  1. 给下列重点字注音:

  鲍( ) 酌( ) 踯躅( )

  2. 解题:

  《行路难》是( ),本为汉代歌谣,晋人袁山松改变其音调,创制新词,流行一时。鲍照《拟行路难》共( )首,歌咏( )。本文是第四首。

  3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历: 认真阅读“资料链接”,用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。(可以用“虽然??但是??”的句型。)

  鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名,且少有壮志,思求报国,但因出身寒门,一生沉沦下僚,郁郁不得志。所谓“ 才秀人微,取湮当代 ”。

  4. 用自己的语言解释诗歌大意。

  就像往平地上倒水,水会向不同方向流散一样,人生贵贱穷达是不一致的。 ?人的命运也是既定的,怎么能总是这样自怨自哀。 ?喝点酒来宽慰自己,歌一曲《行路难》,歌唱声又因举杯饮酒而中断。 ?人心又不是草木,怎么会没有感情?欲说还休,欲行又止,不敢多说什么了。

  二、精读,披文入情,咀嚼文字,体悟情感

  文字是情感的载体。前面,我们已经扫清了文字障碍,初步把握了这首诗的基本内容。下面,就让我们通过品读揣摩诗歌的语言,深入把握这首诗的内容和情感。

  (一)自由诵读诗文,用诗中的一个字来概括诗人情感:

  “愁”

  下面就让我们来解读这个“愁”字。 (二)研读诗文,解读一个“愁”字

  1.齐读前四句诗,思考:

  (1)哪句诗直言诗人之“愁”? ① “安能行叹复坐愁” ② “愁”的表现是什么? “行、坐”“叹、愁”,(“愁之相”互文)

  ③ 通过诗人的'外在行为,想象一下诗人愁到了何种程度? ( 浓重、无可排解)

  ? 这愁绪如此浓重,令诗人坐卧不宁、寝食难安,却又挥之不去、排解不开。

  (2)诗人为何如此愁苦? “人生亦有命”

  “命”?这和愁苦有何联系?

  我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。

  ①首先,联系诗人生活的时代背景,说说他看到了怎样的“命”。(知人论世)

  (实行门阀制度,造成“上品无寒门,下品无世族”,出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。)

  面对这一现实,诗人也只能承认“人生有命”。那么,怎么又说“亦”?

  ②“亦”字承接了上文什么内容?(合作探究) “泻??”

  这里用了什么样的修辞方法? 比喻。

  如何理解“安能”?

  (就像水会往不同方向流淌一样,人生在世间也各自有命,这似乎是很自然而然的事,我怎么能因为这而发愁呢?)

  诗人真的能看开了吗?

  强加在身上的不公平,你连反抗的机会都没有。怎么可能看开呢? (自我劝慰之语,内心愤懑不平) 读这四句,读出诗中情感的细微变化。

  (读法指导:一二句平;三四句略上扬,有不平之怨。)

  2.齐读后四句,思考:

  (1)作者借助哪些方式来“自宽”,诗人内心得到宽慰了吗?

  ①“酌酒”

  ②“歌唱《行路难》”

  ①酌酒原为排遣愁绪,然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁”,平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜,种种不平在心头激荡。

  ②诗人趁着酒意击节高歌,唱起了悲怆的《行路难》,欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛,连歌也唱不下去了。)(“愁之解”,无可排解、压抑郁闷)

  此情此境,让诗人何以堪?

  (2)诗人情感郁积到极点,不禁悲愤地大吼一声:

  “心??”

  这一句是作者情感的总爆发?

  这是什么句式?和前面哪一句句式相同?情感有何变化?

  (前面,心有不平,想排解;这一句,怒火填膺,忍无可忍) (“愁之怒”,忍无可忍的愤激之语)

  读这三句,读出情感变化。

  (3)然而最后一句,诗人的情感又出现了怎样的变化? (急转直下,隐忍吞声)(“愁之忍”,极度痛苦和矛盾,还有无奈)

  为何出现这样的变化?(知人论世) (再看写作背景。不敢说,说也改变不了什么,还可能带来杀身之祸, “愁之源”)

  有门第等级的存在,纵你才高八斗,纵你有满腔报国热忱,只是不得施展。诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。这次第,怎一个愁字了得?

  读这四句,读出情感从激愤到隐忍的变化。

  (读法指导:先扬后抑)

  3. 结合全诗,想象勾画诗人形象,说一说诗中表达了诗人怎样的情感? 对士族门阀制度的不满和控诉,怀才不遇的悲愤与苦痛。

  (三)、诵读诗文,体悟一个“愁”字

  三、再读,反观自我,读出人生感悟(深化拓展)

  个人的命运与所处的时代总是息息相关,千百年来,多少文人雅士,“才秀”而“人微”,“英雄无用武之地”。“冯唐易老,李广难封”,这是千古的悲怆。

  (一)、古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多,请搜集具有代表性的一些诗句,体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。并思考为何不同。

  王勃《滕王阁序》 —— “孟尝高洁,空怀报国之心;阮藉猖狂,岂效穷途之哭!”

  李白《行路难》 —— “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海 ” 苏轼《定风波》 ——“ 一蓑烟雨任平生”

  《念奴娇﹒赤壁怀古》 —— “人生如梦,一尊还酹江月”

  为何不同?时代使然。

  (二)、值得庆幸的是,我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。但是同样的时代,同样的条件,每个人做出的选择却不一样。。

  同样是双臂残疾,有人沿街乞讨,有人刻苦自励终成“钢琴王子”;同样身家过亿,有人吸毒入狱,有人公而忘私裸捐为民。同样身在二中,有人奋起直追,努力成为一个“ 德美才秀 ” 的人;有人浑浑噩噩,甘心沉沦。反观自我,生活在同样的时代,面对同一片蓝天,我们将选择怎样的人生?

  以《我的人生我做主》为题,写一段的短文,发表我的人生宣言。(100字左右)

  【资料链接】

  1. 鲍照生平

  鲍照 (? ~ 466) ,南朝宋文学家。字明远。祖籍山东。他的青少年时代,大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439),鲍照20多岁时,为了谋求官职,去谒见临川王刘义庆,献诗言志,获得赏识,被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史,他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年 (444) ,刘义庆病逝,他也随之失职,在家闲居了一段时间。后来,又做过一些小官。后卷入王室斗争,为乱兵所害。

  鲍照一生沉沦下僚,很不得志。钟嵘《诗品》说鲍照 “ 才秀人微,取湮当代 ”。但他的诗文,在生前就颇负盛名,对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇,而成就最高的则是诗歌,其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大,而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》 18 首。

  2. 魏晋南北朝时期社会特点:

  我国魏晋南北朝时期,实行门阀制度,所谓的“九品中正制”,造成“上品无寒门,下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路,不能为国效力。一些才高的寒士自然心怀不平,寒士的不平反映在文学作品中,就成为这个时期文学的一个特色。

  3.“披文入情”

  语出刘勰《文心雕龙●知音》:夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。

  意思是:作家创作,总是由内而外,即先有客观现实的感发而产生的内在情态,这种情态通过辞章表达出来,阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情,沿着文辞找到文章的源头,即使是深幽的意思也将显现,被人所理解。 主要说明了从创作者如何形成文章,读者如何阅读理解的一个过程。

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