《我要的葫芦》教学设计

2021-04-15 教学设计

  一、教材简介:

  课文讲的是一个种葫芦的人,只盯着葫芦,不管叶子上的蚜虫,结果没有收到葫芦的故事。本文配有两幅插图:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦,种葫芦的人站在葫芦架前满脸欢喜;第二幅图画的是小葫芦变黄了,都落了,种葫芦的人一副惊慌失措的样子。两幅插图对比鲜明,教学时若充分利用,可以帮助学生更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句,在教学中应引导学生领悟这一语言现象,并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。

  二、学情分析:

  二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力,能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理;掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验,能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。本篇课文生动,对于二年级的孩子一定很喜欢阅读。可是对于他们来说,也有一点难点,为什么可爱的小葫会落呢?因此,我以此问题为突破口,让孩子自主发现,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因。

  三、设计理念:

  教材是教学的平台,更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来,促进学生语文综合能力的提高。

  四、教学目标:

  1.会认读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字,会正确书写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”等8个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,在读中体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  3.从感悟作者笔下种葫芦的人要的是葫芦却得不到葫芦的过程,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

  五、教学重难点:

  知道叶子与葫芦之间的关系,懂得事物之间是有联系的道理。并体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  六、教学时间:

  两课时

  七、教学过程:

  第一课时

  教学目标

  1、认读文中“字宝宝”,学会“字娃娃”,读准带有生字的新词。

  2、了解葫芦的生长过程、初步感知课文主要内容。

  3、能正确、流利地朗读课文。

  教学重点:

  1、读准本课生字新词。

  2、正确、流利地朗读课文

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、出示葫芦

  师:谁知道这是什么?你还在什么地方看见过?你看到的是什么样子的?

  (师适时引导说出葫芦藤得样子:茂盛的绿叶……)

  2、揭示课题

  师:这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。

  指名读课题。相机简介“葫芦”:“葫芦”是一年生草本植物,叶子心脏形,花是白色的,果实中间细,像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜,长成后硬壳可做器皿。

  请同学们再读课题。我们看看课文写了什么。

  (设计意图:1的设计是有的孩子没见过葫芦,让这样的孩子对葫芦有个直观的认识,并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点;2的设计是自然而然且新颖有趣的引入课题,从而调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。)

  二、自学课文:要把课文读通、读顺。做好三件事:

  1、标清自然段。

  2、圈出生字,读准字音,牢记字形。

  3、读通课文。

  (预设:初读课文的三步:一轻生或不出声读课文,注意读准字音,同时标上自然段;二圈出生字,用巧方法识记;三再读课文,读通顺句子,把读不懂的地方标注出来。)

  (师巡视指导,关注阅读、识记生字较差的学生。)

  三、学习本课生字新词。

  1、读准读音。

  (1)指名拼读,全班跟读。(2)全班拼读。(3)以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的,请其他同学给推荐一个记忆方法。

  2、记忆字形。

  葫::上边是草字头,下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。

  挂:提手旁加双“土”。组成“挂着”。

  些:横部,左上容易错,不能丢掉竖。组成“一些、有些”,表示不定的数量。

  盯:左边是眼目旁,右边是“丁”,指不错眼珠地看。

  居:上边是尸字头,下边是“古”,组成“邻居、居住”。

  (预设:“葫芦”是一种植物,所以是草字头,“葫”的下面是“胡”字,提示了“葫”的读音;谢谢别人要说话,所以“谢”是言字旁;蚜虫是一种小虫子,所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、)

  (师适时对识字方法进行归类。)

  四、游戏巩固识字效果;“识字小擂台”

  (设计意图:1是强化学生对初读方法的掌握;2教给学生归类识字,或其它识字的巧方法,提高识字效率;3提高课堂效率;4激发识字兴趣。)

  五、再读课文,指导朗读。

  1、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。

  (读书方式:单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、)

  2、检查读。以小组汇报的方式读,互听互评,师随机指导朗读。

  (设计意图:评价别人读的好坏的同时,逐渐明确自己该怎样读。)

  六、作业:

  画一画这些可爱的小葫芦,注意“葫芦藤上长满了绿叶”。

  第二课时

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  3、理解课文,感悟做任何事都要注意事物之间的联系,学会虚心听取别人的意见。

  教学重点:

  体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  教学难点:

  懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

  教学准备:多媒体课件、图片。

  教学过程:

  一、复习引入

  小朋友们,今天我们继续学习14课——我要的是葫芦。(齐读课题)在学习课文之前,老师想考考大家,你们还认识这些词语宝宝吗?

  (课件出示词语:葫芦、瓜藤、好哇、盯着、邻居、治虫、奇怪、蚜虫、每天、自言自语)

  来,一起和他们打打招呼吧!(齐读)还有更难的哟,也认识吗?

  (出示短语:细长的葫芦藤,雪白的小花,可爱的小葫芦,慢慢地变黄(抽读,齐读)

  小朋友们真能干,我还想考考大家,这里的“我”指的是谁呢?

  (设计意图:复习检查旨在从整体入手,概括课文内容,利用视频素材,以丰富多彩和生动活泼的文字、声音、色彩等形式,最大限度地激发学生的阅读兴趣。)

  二.学习课文

  (一)学习第一自然段

  1、那他种的那棵葫芦长得怎么样呢?请小朋友们打开书63页认真读一读第一自然段,用浪线勾出写葫芦长得怎么样的句子,明白了吗?开始。

  2、生读、勾。

  3、你找到了吗?抽读。

  出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

  请小朋友看屏幕,自由读这两句话,再闭上眼睛想一想,你仿佛看到了什么?

  4、在层层叠叠的绿叶丛中开着几朵雪白的小花,藤上还挂着一些小葫芦,多美啊!让我们一起来读读吧!

  5、贴图,瞧,这就是可爱的小葫芦,你能用一句话来赞美它吗?

  6、从你们的赞扬声中,我感受到你们真的很喜欢这葫芦,课文中还有比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?(那个人每天都要去看几次。)

  看一次?看几次,而且是每天都要看几次,我们在读时要重读每天、几次。来,试一试吧!让我们带着心中的喜爱再美美地读一读第一自然段。

  (二)、学习第四自然段。

  1.出示第一幅图,这些葫芦是多么可爱,种葫芦的人又是那样的喜欢,他最后得到葫芦了吗?出示第二幅图,请仔细观察这两幅图,你发现了什么?

  原先碧绿的叶子变(),上面还有很多();可爱的小葫芦也变(),一个一个都();再看那个种葫芦的人脸上的表情,原来是(),这里却是()。

  2.请读读课文最后一段,看看是怎么写的。生读。

  ①读了后,你心里有什么感受?生:好可惜呀!生:我心里很难受。

  ②是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢?来,让我们带着惋惜,带着伤心,带着失望读读这一段。

  3、学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?(为什么可爱的小葫芦都落了?)

  (设计意图:这样设计可以激励学生主动去探究原因,从而自然过渡到二、三段的学习中。)

  (三)、学习二、三自然段

  过渡:是啊,这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢?请赶快读课文第2、3自然段找答案。

  1.有答案了吗?抽生说。

  2、那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗?

  师引读:有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,——

  出示句子:有几个虫子怕什么!

  问:有几个虫子怕吗?你能把这句话换种说法吗?出示句子。

  3、你觉得该怎么读这两句话?(自读、抽读、带读、齐读)

  4、这个种葫芦的人心里还会想什么呢?出示句子:有几个虫子怕什么!

  问:他这种想法对吗?为什么?

  5、哦!小朋友真会动脑筋,分析得这么有道理。那他是怎么说的呢?出示句子。

  师引读:他盯着小葫芦自言自语地说:————————

  6、盯着小葫芦,怎么盯?做做盯的动作,盯就是看,是怎样地看?你能把盯换个词吗?从盯着你体会到什么?

  7、理解“自言自语”的意思,自己对自己说话要怎样地说?

  (1)你就小声地对自己说————————。

  (2)现在你正看着心爱的`小葫芦,充满爱意地说——————。

  (3)你多么盼望心爱的小葫芦快快长大啊,你急切地说———。

  8、叶子上的蚜虫越来越多,可种葫芦的人眼里只有葫芦,这时他的邻居看到了,邻居看见什么了?于是对他说:————————。

  9、你就是他的邻居,看到蚜虫越来越多,你的心情怎样?来,你来着急地劝一劝。除了着急,我们劝告别人时态度要真诚,来,男同学来劝————,女同学来劝——————,大家一起劝————。

  10、你们这么着急,可是那个种葫芦的人着急吗?他是怎么说的呢?指名学生说。

  (句子:他说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”)

  (1)自己读读这句话,想想你能读懂些什么?

  (2)出示句子:叶子上的虫还用治?他的意思是——,在他看来,叶子上的虫还用治吗?生:不用。能换种说法吗?

  出示:叶子上的虫不用治。

  (3)男女生对比读。

  (4)我们来分角色朗读这两个人的对话,看谁能读出他们各自的语气。同桌合作读、抽生读。

  11、你觉得叶子上的蚜虫真的不用治吗?为什么?讲述叶子和果实的关系。

  (设计意图:课文第2、3段是课文的重难点。通过问题的设置导出课文,凸现重点。通过朗读的指导和训练,提高了学生语言的感知能力,突破了课文的难点,情感的体验。)

  三、拓展延伸

  1.小朋友们,当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫,他说————生齐:我要的是葫芦。

  当叶子上的蚜虫越来越多时,他说——生齐:我要的是葫芦

  当邻居劝他治一治蚜虫时,他还是说——生齐:我要的是葫芦

  2.就这样,没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。你们说,是谁害了这可爱的小葫芦?

  3、哦?为什么说是年轻人害了小葫芦?

  生:因为这个年轻人不懂得科学知识。

  生:因为他不听邻居的劝告。

  生:因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。

  生:这个年轻人很固执。

  4.当种葫芦的人看到小葫芦都落了,这时他心里会想些什么呢?

  5、种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,心情会怎样,他可能会说些什么呢?请小朋友用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会---地说:“-----”。的句式想象说一句话。(教师用幻灯片打出这一句式,生说。)

  生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会后悔地说:“都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦。”

  生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会伤心地说;“如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

  生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会自责地说:“我真糊涂,我真傻!我当初要是听邻居的劝告,现在不就收到很多大葫芦了吗?”

  6、小朋友真会想,假如明年你种了葫芦,叶子上生了蚜虫,你会怎样做呢?

  生:我会把蚜虫捉掉。

  生:我会买来农药把蚜虫打死。

  生:我会捉些七星瓢虫来放在叶子上,让它们把蚜虫吃掉。

  师:你们的办法真好。

  7、分角色朗读全文。

  (设计意图:这样的设计是培养学生换位思考的能力,是告诉学生有错就该,不要等到问题严重了而蒙受损失。)

  四.续编故事,拓展语言思维。

  那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下,心里十分难过,他后悔当初不听邻居的劝告。第二年,他又种下几棵葫芦,以后他会怎么做呢?

  (设计意图:创设一个新的语言环境,让学生展开合理想象,借以巩固学习成果,拓展学生的语言思维能力。)

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