《社戏》教学设计参考

2021-02-20 教学设计

　　【教学目标】

　　一、知识目标

　　体会江南水乡文化生活，并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法，能根据小说的特点，从故事情节入手，把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题。

　　二、能力目标

　　引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　三、情感目标

　　通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。

　　【教学重点、难点】

　　本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情入景的，理清故事情节，学习叙事详略的写法，这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情，如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

　　【教学手段】

　　1、从学生实际出发，以多媒体展示作为辅助教学手段：图片、视频等主要用于情景创设以增强直观感，让学生对江南水乡文化生活的感性认识;文字材料的展示用于提高课堂教学效率，增加课堂知识容量;播放的课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

　　2、多媒体课件包括轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等素材。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、搭脚手架

　　1、第一单元我们刚学过小说《“诺曼底”号遇难记》，谁还记得课文写了什么人和什么事?

　　学生完成后，教师展示文字课件进行归纳提示。

　　2、小说的三要素及怎样阅读小说的方法简介。

　　文字课件展示，教师边展示边讲解。

　　二、创设问题情景

　　首先播放多媒体课件，创设情景，以初步了解、知道相关社戏的知识。然后在此基础上，提出如下问题：今天我们将学习小说《社戏》，社戏：一种民风民俗，喜闻乐见。它反映着什么 ?作者怎样认识理解的，通过它要表达什么?我们如何通过阅读来理解和认识作者所写的内容?

　　三、快速阅读，理清故事情节(学生自主学习)

　　学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识和背景知识是学习新知识最直接的知识停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的;背景知识越丰富，知识才能在整体联系中真正被理解、被掌握。

　　学生自读指导：印发《社戏》中删节的前部分，让学生自读，对成年两次看戏经历有所了解。

　　《社戏》是一篇小说，小说一定要写到具体的人与事，并在所写的事(故事情节)中描绘人物形象来表达主题。所以小说必须有完整的故事情节。

　　阅读小说，要从故事情节入手。请同学们速读课文，通过段落划分，概括一下全文内容──把握课文所写的人和事。力求用最简洁的词语来表达，可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考，并结合下面问题进行(课件展示 )：

　　1、文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情?

　　2、除了看社戏以外，文中还写了其他活动或事件吗?

　　3、哪些事件详写，哪些略写，为什么?

　　4、文章可分为几个部分?

　　学生进入自读状态。

　　学生自读完成后，汇报。教师归纳明确：

　　围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前──看戏──看戏后。从事情角度来看：随母归省──钓虾放牛──戏前波折──夏夜行船──船上看戏──归航偷豆──六一送豆

　　1、看社戏。戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。

　　2、开头写了随母亲省亲小住平桥村，钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六一公公送豆。

　　3、详写的是：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。略写的是随母归省、钓虾放牛、六一送豆。因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。这样写是为了更好的表达中心意思。我们写作也应该这样围绕中心去选材。

　　4、三个部分：

　　一(1～3段) 盼看社戏;

　　二(4～30段) 去看社戏;

　　三(30～40段) 怀念社戏。

　　以上从多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。

　　第二课时

　　一、上节课教学内容提要及本课时教学要点概述

　　二、阅读分析小说人物形象

　　1、小说有三要素：人物、情节、环境。小说是以塑造人物形象为中心。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　2、(协作学习)学生认真地研读课文，然后说说自己喜欢的一个人，找到文字根据并阐述理由。

　　请同学们运用“我喜欢文中的_____(人物)，因为他(他们)_____(评价其性格的品质)，比如_____(举人物表现 )的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写一段话。

　　学生小组合作探究讨论，评价人物用语如下：

　　我喜欢文中的双喜。因为他……(胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”等)

　　我也喜欢双喜，因为他……(像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。)

　　我喜欢文中的阿发，因为他……(纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。)

　　我喜欢文中的六一公公。因为他……(淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。)

　　可补充内容：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢?

　　我喜欢，因为他们……(友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。)

　　我也喜欢，因为……(开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。)

　　……因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

　　……因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

　　教师对人物分析的归纳：

　　小说中对人物进行描写的方法有：肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等……本文中我们从行动描写语言和描写两方面来看：

　　行动描写(动词妙用)：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。

　　语言描写：双喜(找到相关的话语)：聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。

　　其他人物(可组织学生自行阅读分析)：

　　阿发：热情好客、淳朴无私、憨厚无私、善良、天真、活泼 ;

　　六一公公：善良纯朴、宽厚、好客、豪爽风趣 ;

　　桂生：机灵、勤快。正是故乡质朴、淳厚的人情，才让作者一往情深地眷念。

　　在小说的阅读分析中，一定要结合人物的行动和语言进行品析。

　　三、阅读分析小说中的景物描写及其作用

　　1、《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写，烘托了少年朋友的兴奋、欢乐。让学生通过诵读感悟，能唤起他们的情感体验。

　　2、品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品味。

　　3、请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。 (学生朗读并记诵美句)

　　⑴ 谁来说一说“我”所见的句子?

　　“月色便朦胧在这水气里。”“……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。”“月光又显得格外的皎洁。”“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”

　　⑵ 谁来说说“我”所闻的句子?

　　“而且似乎听到歌吹了”“那声音大概是横笛、宛转、悠扬”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”“连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。”

　　⑶ 谁来说说从嗅觉角度来写的句子?

　　“两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。”

　　⑷ 那么从感觉角度来写的，谁来说说?

　　“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”“但我却还以为船慢”“使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。”“回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。”

　　⑸ 这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词 )用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)

　　⑹ 谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下：

　　“我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。”

　　⑺ 从色彩的角度，写出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读?

　　“舒缓的。”

　　好，你来给我们读一下，要音乐吗?(播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，轻缓地感情朗读。)

　　他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，让我们也一起“朦胧”一下。(众生感情朗读)

　　4、我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈：

　　⑴ “清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

　　⑵ “潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

　　⑶ “宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

　　⑷ “起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

　　⑸ “蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　⑹ “自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

　　⑺ “回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

　　教师对景物描写分析的归纳：

　　1、同学们的感受很真切。文中的景物描写段落让我们感受到了江南水乡的温柔秀美。现在我们要进一步思考的是，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下(学生小组合作讨论后发言)：

　　⑴ 衬托人物心情：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。写途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

　　⑵ 渲染环境气氛：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。这里有精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻，不仅有丰富的想象力，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

　　2、总结：这几段从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的`清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。所以，阅读分析小说，一定要结合小说中的环境描写(自然景物描写 )进行品析。

　　四、课文朗读

　　丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。

　　故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

　　想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始!

　　(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读)

　　五、课文主题的归纳──探究作者的写作旨意

　　通过上面的学习，我们了解了阅读小说的一般方法：

　　从故事情节入手，把握课文所写内容;分析人物，感受课文所描写的人物形象;品析景物描写，感受课文所展现的美景。现在是第三步：小说通过这样的故事，描绘了这样一些人物形象，那作者要表达什么呢?

　　主题：作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴淳厚的人们、优美的农村风光、无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。

　　六、拓展延伸(安排为课外进行)

　　1、这篇课文在一定程度上反映了浙江人民爱看社戏的民俗，反映了浙江淳朴的民风。试根据下面提供的链接，阅读相关资料，看看浙江除社戏外还有些什么民俗风情。

　　2、你知道“火把节”吗，你知道“马蹄袖”吗，还有西方的圣诞节吗?寻找并阅读相关资料，了解一些地方民俗和国外民俗。