安慰行为教学设计

2021-07-09 教学设计

　　【教学内容分析】

　　《学会安慰》是对四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题，本节口语交际课，引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。

　　【教学目标】

　　1．认真倾听别人的烦恼或安慰，并能简单回应。

　　2．学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别人，初步掌握安慰方式。

　　3．感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。

　　【教学重难点】

　　教学重点：学会态度真诚地安慰别人。

　　教学难点：面对不同的对象和事情，用真诚的语言安慰他人。

　　【教学准备】

　　教师：关于情景创设的录像、课件、心语卡

　　学生：书写心语卡

　　【教学过程】

　　一．创设情境学会安慰

　　(一)聆听录音，说清原因

　　1.引出情景：同学们，课前我做过一次问卷调查，发现几乎每个人都有这样或那样的烦恼，都希望得到别人的安慰，这节课我们就一起学会安慰。（板书课题：学会安慰）

　　为了更好的帮助同学们解除烦恼，周老师在班上设立了一个小烦恼信箱，昨天我就受到了一封李小惠同学的来信，同学们认真听，听听她遇到了什么不开心的事？（播放录音）

　　录音内容：大家好，我是李小惠，第一单元的数学检测因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了我一顿，说我不配当数学课代表，本想着第二单元试题不难，能全做对，可是没想到又做错了一题。哎，我好难过啊！

　　2.听清楚了吗？小惠为什么不开心？

　　预设：

　　（1）学生说的完整，如：第一单元检测小惠因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了她一顿，第二单元检测又做错了一道题，得不到满分了，她很难过。

　　教师评价：你听得认真，说得清楚。（如果声音不响亮，师：老师建议，如果你说话的声音再响亮一些，大家都能听清楚，好吗？）大声的告诉大家一遍。

　　（2）如果学生说的简单，如：小惠考试考的不好。

　　师:你积极发言，真勇敢。谁能说的更清楚一些？

　　（3）学生说的简单但把握了主要内容，如：小惠这个单元的数学考试做错了一道题，她很伤心。

　　师：你认真倾听，说出了小惠的烦恼。

　　（4)学生说的不准确，如：小惠第二单元错题了，妈妈批评了她一顿。师：你积极发言，真勇敢。认真听听别的同学怎么说。

　　小结：我们听明白了，小惠因为考试失误而伤心了。

　　【设计意图：口语交际的外延与生活的外延相同，选择贴近学生生活的情境，引起学生的同感，更能使学生产生参与的强烈欲望】

　　（二）观看录像，悟得方法，练习安慰

　　过渡语：你们有过这种经历吗？此时的小惠最需要得到别人的什么？

　　话题1：学生安慰小惠

　　1.如果你是小惠的同学，你想怎样慰她？

　　学生自由发言。

　　预设：

　　生：小惠，这次没考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。

　　生：小惠，希望你以后做题细心一点，别那么粗心了。

　　师小结：我听出来了，你们在用语言鼓励他，是啊，给他鼓鼓劲、打打气，这是一个很好安慰的方式。（板书：鼓励）

　　2.例子示范，比较分析，悟出方法

　　（1）小惠的同学看到了也过来安慰她，老师用相机记录了当时的情景，你们想看看吗？

　　在看录像之前，你想给同学们提点什么建议？

　　生：认真看。（或者耐心看、认真听）

　　师：耐心看，认真听，听听他们是怎样安慰小惠的。

　　（2）学生观看录像，教师退后，关注录像和学生。

　　话题2：同学们，如果你是小惠，谁的话让你得到了安慰？

　　（3）归纳分析悟得方法

　　预设1：学生三者都提到，教师提炼与鼓励或帮助有关的内容应对。

　　生：小艺和涵涵的话安慰了我，而亮亮没有安慰我。

　　师：你能具体说说吗？

　　生：亮亮是说就错了一道填空题，没什么大不了的，而小艺和涵涵是鼓励了我。

　　师评价：看来鼓励真是一个很好的安慰方式，能为你解除烦恼。

　　师引导：他敢于把自己的想法和别人交流，真好！谁还想说？

　　预设2：如果学生先提到小艺的鼓励

　　A方案：说的清楚明白

　　生：我认为小艺的话安慰了我，因为她说：“失败是成功之母”，鼓励我不要会心。

　　教师补充：是啊，引用名言，小艺真会鼓励人。

　　教师引导：你真棒，不仅听得认真，还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰，也可以说。

　　B方案：学生没把意思说清楚

　　生：我觉得小艺的话让我得到了安慰，因为她的话很有道理

　　师：不明白你的意思，能说清楚吗？

　　生：她给我讲道理，告诉我在这次考试中吸取教训。

　　师：是啊，小艺多会鼓励人啊。

　　C方案：学生说到小艺，但说的不到位

　　生：小艺说“失败是成功之母”

　　师：你发言多积极啊，能把你的意思说清楚吗？

　　生：她告诉我“失败是成功之母”，叫我不要灰心。

　　师：是啊，引用名言，小艺真会鼓励人。

　　D方案：学生说到小艺，但不沾边

　　师：你发言多积极啊，能把你的意思说清楚吗？

　　生：小艺说失败是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不会的题可以问同学和老师。（学生重复小艺的话）

　　师：你刚才听的很认真，听清了小艺安慰的话。没关系。说还想说。教师引导：你真棒，不仅听得认真，还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰，也可以说。

　　预设3：如果第二个学生交流时仍然不提想办法

　　教师引导：同学们有没有注意到，小艺的安慰除了鼓励，还在告诉小惠今后该怎么做？

　　生：可以请教同学和老师。

　　师：是啊，提供一个解除烦恼的办法也是一种帮助，这种帮助就是一个很好的安慰方式。

　　引导语：他们认为小艺的话让自己得到了安慰，你认为呢？”

　　预设4：学生说到涵涵

　　A方案：学生说的涵涵的帮助

　　生：我认为涵涵的话安慰了我，因为她说如果这道题我还不会做，可以给我讲讲。她要帮助我。

　　师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。（板书：帮助）

　　B方案：学生说到涵涵的鼓励

　　生：我认为涵涵的话安慰了我，因为她告诉我以后做题注意点就行了。师：涵涵鼓励你，要是这道题你不会做呢？

　　生：他可以给我讲讲。

　　师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。（板书：帮助）

　　预设5：学生提到亮亮的话能安慰小惠

　　生：他认为不就一道阅读题吗，错了没事。

　　师：这是你的想法。

　　预设6：如果学生提到真诚

　　A方案：学生提到涵涵的真诚

　　生：涵涵的话鼓励了我，因为她很真诚。

　　师：你是怎么看出来的？

　　生：因为她说要是这道题我还不会做他可以给我讲讲。

　　师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。（板书：帮助）

　　师：周老师也觉得涵涵是发自内心的、真诚的.想帮助你解决困难。（板书：真诚）

　　B方案：如果学生提到小艺真诚

　　生：我觉得小艺的话很真诚，他的真诚让我得到安慰。

　　师：你听的真仔细，关注到她安慰的态度很真诚。板书：真诚

　　C方案：提到涵涵、小艺真诚，亮亮不真诚

　　生：小艺和涵涵说话很好听，亮亮说话很不温柔。

　　师：他们安慰的态度不同。你愿意接受谁的态度？

　　生：小艺和涵涵的。

　　师小结：这也个提醒我们，在安慰别人的时候，要注意自己说话的语气和方式，态度一定要真诚。（板书：真诚）

　　引导语：小惠鼓励、帮助的话语安慰让你得到了安慰，你们注意到他们安慰时的态度了吗？

　　生：小艺和涵涵说话时很温柔，亮亮声音太大好像嘲笑一样。

　　师：你愿意接受谁的？

　　师小结：这也个提醒我们，在安慰别人的时候，要注意自己说话的语气和方式，态度一定要真诚。（板书：真诚）

　　教师小结：通过观看录像和刚才的交流，我们知道安慰别人，可以说几句鼓励的话语，可以提供一个解决难题的方法，也可以用实际行动帮助他。安慰的方式有很多，（板书：??）不论哪一种，只要你是真诚的安慰，就是最好、最美的方式。

　　【设计意图：让学生充分交流，自主得出安慰技巧，以此体现学生的主体地位】

　　（三）情景再现，学会应对

　　话题3.面对同学的安慰，小惠是怎么说的？

　　师：小惠怎么说的？

　　生：小惠说谢谢。

　　师：除了表示真诚地感谢，还说了？

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