课文《雪孩子》优秀教学设计

2021-07-04 教学设计

  【教学要求】

  1、认识10个生字,会写“瓜、衣、来”3个字。认识1个偏旁“孑”。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,了解雪与云之间的变化过程。

  【教材说明】

  这是一篇童话,讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。

  本篇为首次出现不注拼音的课文,让学生尝试着自己阅读,激发学习语文的成就感。

  教学重点是认识10个生字,知道雪会变成云。

  【教学建议】

  一、课前准备

  1、雪与云相互变化的录像带或课件。

  2、有条件的地方,带领学生玩一次雪。

  二、认字、写字

  1、认字:

  本课生字中,注意读准“让、往、烧、知”4个字的字音。

  课文不注拼音,除10个生字外,还有“累、息、柴、救、却”5个字没学过,还有多音字“着”。教学时,要鼓励学生自己读通课文,不认识的字结合上下文猜读,或查查生字表,问问同学,实在有困难的做上记号问老师。教师检查时要注意正音。随生字“孩”,认识偏旁“孑”。10个生字中,“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来认记。注意区别“往、住”两个字。其他的字可多读读,记个整体印象,随着阅读实践再逐步明晰。

  巩固练习时可进行同音字比较:“化—画、到—道、只—知、还—孩”。

  2、写字:

  写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。在学生看范字的基础上,重点指导两个字。

  瓜:上撇平短,左撇竖长。“竖提”起笔对准上撇中部,“点”较小,“捺”起笔低于“竖提”并与它相接,与“左撇”对称。

  衣:点居中,不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔,向左下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔,转折处低于撇尾,第五笔“短撇”,从横收笔处下方起笔,方向与长撇一致,最后“捺”低于长撇并相接,向右伸展与撇对称。

  三、词句

  “香”是多义词。学生在第四课学过,是指香味,本课指睡得很舒服、很沉,可引导学生从图中理解。

  “化”指雪孩子在火中变成水,也可以从图画或生活中理解,注意发挥图画在教学中的作用。

  最后一句话中的“飞”形象地概括出水蒸发到空中形成云的过程,这是肉眼看不见的,也是本课要学生掌握的知识。可启发学生说说:雪孩子都化了,怎么飞上天了呢?你是怎么知道的?再出示课件,让学生了解雪化成水,水蒸发后形成云这一常识。并适当扩展:衣服晾晒后干了,地面上水不见了(其中也有渗入地下)都是水分蒸发的结果。最后让学生想一想:雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?再继续看课件:云变成雨和云变成雪的过程。

  四、朗读

  本课因不注拼音,朗读中除强调读准字音外,还要正确处理轻声,如“房子上、树上、地上”的“上”、“休息”的“息”等,教学中可作适当提示或听录音范读。

  要注意引导学生想象课文中的画面,读出雪地、云朵的美丽,小白兔的快乐与伤心。如:

  他/飞到了空中,成了一朵/白云,一朵/很美很美的/白云。

  (后半句“很美很美”“白云”读慢些,表达出赞美、喜爱之情。)

  五、实践活动

  1、课后“读读说说”是让学生感知“又”字连用可表示两种情况同时存在。左边一栏说的是动作,右边一栏说的是特点。练习中不必受此限制,先放开说,只要前后不矛盾即可。说的过程中要注意纠正运用不当的词语。

  2、讲故事:

  将课文中的.故事讲给别人听。

  3、续编故事:

  《雪孩子又回来了》。想象小白兔与雪孩子见了面会做什么,说什么。

  【教学时间】

  教学本课可用2~3课时。

  【教学设计举例】

  一、揭题激趣

  1、板书“孩子”,教认“孩”字,再补上“雪”字。

  2、激趣:

  雪孩子是什么样的?课文说了什么事?

  二、看图自读课文

  要求:仔细看图,想想每幅图上画了什么。再读读图旁的句子,画出自己不认识的字。

  三、检查自读情况,读后正音

  四、读读议议

  雪孩子救出了小白兔,自己变成了什么?

  雪孩子是怎样飞到天上的?还会回来吗?

  五、想想说说

  1、看图8:

  说说小白兔望着白云会说些什么。

  2、你想对雪孩子说什么?

  六、字词练习

  1、认记生字。

  2、完成课后“读读说说”。

  七、指导写字

  八、布置作业

  把课文中的故事讲给别人听。

  【教学反思】

  学会提问:

  生:雪孩子到哪里去了?

  生:水怎么会飞上天呢?

  生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?

  生:雪孩子为什么要去救小白兔?

  生:雪孩子是我们冬天堆的雪人,他怎么还会走路,还会跑呢?

  谁说探究性学习远离一年级孩子的学习世界?上述片段向我们证实:孩子不仅有提出问题的潜能,而且具有解决问题的能力。事实证明:只要教师巧作评价,善于引导,孩子们就会在探究学习中最大程度地展示自己的潜能,在解决问题的过程中获得研究的乐趣,体验成功的喜悦。

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